幼兒園小班環境創設計劃

2024年3月16日發(作者：術數)

幼兒園小班環境創設計劃

幼兒園小班環境創設計劃

小三班環境創設計劃

新綱要明確的把“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼

兒的發展。”作為幼兒園的組織與實施之一，還指出幼兒園的教育要“以游戲為基本活動，

寓教育于各項活動之中。”游戲是一種符合幼兒身心發展要求。陳鶴琴先生說過，“游戲

是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。“從某種意義上說，幼兒的

各種能力是在游戲中獲得的，但要使游戲能深入，高質量的開展起來，使幼兒的創造力、

思維能力、語言表達能力、合作能力等各方面在游戲中得到全面的鍛煉和提高，教師必須

為幼兒創造適宜他們自主活動和自我表現的游戲環境。

一、創設與幼兒年齡相適應的環境

幼兒年齡的差異不僅僅是生理現象，還表現在他們心理發展水平上，心理發展水平是

以他們的生活經驗和能力來表現的。相對來說，年齡越小，生活經驗越少，他們從事活動

的能力，以及控制自己、協調自己行為的能力都較差。那么，在所創設的環境中必須根據

年齡特點，創設符合幼兒年齡特點和要求的環境。小班幼兒的思維帶有很大的直覺行動性，

思維大多是伴隨著動作而進行的。因此，具體形象、生活活潑的環境易吸引幼兒的注意和

興趣。為了配合《娃娃家》主題內容，教師們想方設法在“螺殼”般大小的環境中開辟出

幾個溫馨的“家”。裝上門簾、掛上鏡子、梳子、掛上圍兜、擺上桌椅和小床（自制）、電

視機、各式各樣家俱樣樣齊全，活脫脫地環境改變了過去只有玩角色游戲時才拿出來玩的

現象。幼兒游戲的機會多了，交往增多了，愉悅的情緒體驗增多了。二、為幼兒提供足夠

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的游戲材料。

玩具，材料是游戲的物質支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過使用玩具、材料在游

戲中學習的。不同的玩具、材料有不同的功能和特點，但都要以幼兒的操作為基礎，具有

可操作性。在幼兒園里，常會碰到這樣的事：教師為幼兒準備的玩具、材料，過于追求型

的逼真，常常把“餃子”、“餛飩”、“餅干”“荷包蛋”等一個個精心包好，游戲時不

許幼兒拆開、弄壞，幼兒失去了動手操作探索的機會，而這些“不許”，也大大的減弱了

幼兒游戲的積極性。為了不過多的限制孩子，讓他們充分自由的玩，我們把紅、黃、藍、

白等顏料兌到水里，讓孩子們按照自己的想法制成“樂百氏、”“雪碧”、“可樂”等各

種飲料；讓他們

把紙撕成一條條的“面條”我們會發現，孩子是多么賦予想象力和創造力。三、提供

不斷變化的游戲材料。

我們在為幼兒提供游戲材料時要有不斷的變化，以便構建的游戲環境具有可變性、新

穎性，不斷的吸引幼兒，引起幼兒游戲的興趣。隨著主題內容的層層遞進，我們角色游戲

中的內容也在不斷豐富著。在《小司機》的主題活動中，我們收集了許多不同的玩具汽車，

還有許多是孩子們和爸爸媽媽一起制作的玩具汽車。孩子們對這些汽車特別感興趣，有事

沒事都會去擺弄一番，哪怕是在他們最喜歡的角色游戲時也會忍不住的去動一動。發現了

孩子們的熱衷點，同時也為了更好的利用這些收集，我組織孩子們進行了一次討論：怎樣

在角色游戲時也可以玩這些玩具車。在激烈的討論中我們的“小小汽車美容店”開張了，

里面的服務可齊全了，包括了洗車、擦車、修車、改裝、還有美化呢！一下子孩子們的興

趣全被調動起來了，這些原本知識用來觀察的玩具汽車發揮了它更大的“光”和“熱”，

孩子們更是玩得不亦樂乎！

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