小班個案觀察記錄20篇

2024年3月21日發(作者：行列互換)

小班個案觀察記錄1

一、基本情況分析：

xx是我們小4班的一個小女孩，調皮、好動、叛逆、機靈。小班開學初對她的第一印

象是：始終不能安靜下來，不是在活動室跑，就是在某個角落里玩玩具，對老師的琴聲、

話語置之不理。好不容易用“花言巧語”將她騙至小椅子坐下，等老師一個眨眼，又跑出

去玩了個不亦樂乎;如果語氣強硬一點，她干脆來個“就地滾”，或者哇哇大哭。而與同伴

發生糾紛時，她絕對是一個“小霸王”，“你不能玩……這是我的”“我不要你……”一邊說

一邊會把同伴的積木、圖書、玩具統統搶過來。

如果說xx身上的優點，隨著相處時間的遞增，真的讓我們也發現了很多：比如愿意大

膽地講述自己的想法，樂于與人交流;對周圍的事物充滿了好奇心，喜歡探索、嘗試;節奏感

比較好，特別喜歡唱歌、跳舞，樂于在集體面前表現自己。

二、觀察目的：

在與她的朝夕相處中，我們對她是又“愛”又“恨”，“愛”她的可愛、有趣，充滿了

活力;可是又“恨”她的不守規則、蠻橫霸道。如何讓我們的“恨”成為一種有效的教育手

段，引導xx養成良好的行為、學習習慣，在小4班這個大家庭中健康成長呢?我覺得這是

我作為她的班主任老師所必須思考的問題。

所以，我把xx作為我的觀察對象，希望通過教育教學活動和日常生活環節的組織引導，

逐漸規范她的的行為舉止，提高她的自控能力，養成講文明有禮貌的習慣。同時通過觀察，

正確把握唐思玥的個性特點，在不挫傷孩子自尊心的前提下，運用合適的方法手段，使她

能適應集體生活的規則，成為一個人見人愛的小寶貝。

小班個案觀察記錄2

孩子們正在安靜的操作數字游戲。忽聽“嬉…”說笑的聲音傳開了。放眼望去。又是

段陽陽！“段陽陽！”他咧著嘴巴笑嘻嘻地看者我低頭開始操作了。但不一會兒他又動這個

小朋友。逗哪個小朋友笑了…

個案分析：

xx是個胖乎乎、個頭較高的小男孩。入園以來姨奶奶就告訴我們老師。孩子生下沒幾

個月媽媽就丟下他走了。因為爸爸和奶奶工作忙他一直由姨奶奶帶者缺少母愛的段陽陽感

情非常細膩。也很脆弱。他很善良。也很有禮貌。懂事的他會在生活中主動關心周圍的人。

但在集體生活中他的自制力較差。集體活動中做小動作。不能很好的遵守游戲規則。動作

操作能力較差。因此對與這個純真、可愛的小男孩既需要我們做老師的有一顆細膩的母愛

之心去鼓勵安撫他嬌嫩敏感的心。一面又要有老師的理智去發現引導他改正不足。

教育措施：

1）與經常照顧他的姨奶奶溝通建議在家里作為成人盡量少讓他感覺到自己的生活缺憾。

不要讓孩子嬌嫩的心中留下自己從小就沒有媽媽。自己很可憐的感覺。因為母親對他來言

是不存在記憶的、更多的信息還是來自于自己周圍成人的暗示。更何況家中愛他、關心他

的人也很多。有時候可以通過故事等引導他知道雖然媽媽離開了自己。但現在有奶奶、爸

爸、姨爺爺姨奶奶、姑姑等許多人也在愛他、關心他所以其實他也很幸福。應該聽他們的

話。努力做個好孩子。

2）在園老師可以用自己的特殊身份在生活中像一位媽媽一樣引導他、關心他。也要保

持老師的理智。發現引導他改進不足。促進他各方面健康的發展。如生活中多一點安撫、

也不妨對他的進步以親親額頭、臉蛋予以鼓勵。對他的錯誤也應該認真、嚴肅指出。

3）特別在某些特殊的場合如親子活動中。老師可適當顧及他的情緒與他多結伴。或充

當媽媽角色帶他參與游戲。以避免孩子心中的敏感傷心。

小班個案觀察記錄3

案例：早晨幼兒陸陸續續的開始來園了，來得早的寶寶已經開始玩角色游戲了，有的

寶寶在抱娃娃，有的寶寶在扮演醫生，xx'寶寶蹦蹦跳跳的走進了活動室，她最喜歡娃娃家

了，直蹦娃娃家，一眼就看中了xx寶寶手中的娃娃，就把娃娃搶了過來。xx眼看著娃娃

被xx搶走了，急的哭了起來。我走過去問xx：“娃娃剛才是誰在玩的呀？”她說：“娃娃

是我的。”xx急著說：“是我在玩的，xx來搶了。”“xx肯定是覺得xx抱娃娃太累了，所以

想幫幫忙是吧？”聽我這么一說，xx就說：“是的，我來抱一會，等會再給你抱。”這么一

說，xx也不再爭著要抱娃娃了。兩個人一個抱娃娃，一個忙著做飯了。

分析與措施：

xx寶寶對自己的東西或者是自己喜歡的東西占有欲比較強，小班孩子又缺乏和別人交

往的意識，自己想要的東西就去搶過來，所以這也是多數幼兒的現象，也是導致幼兒發生

爭執的主要原因。針對這一情況我也多次和家長溝通，希望在家的時候也能正確的引導寶

寶和伙伴玩耍時能一起分享玩具，讓心晨寶寶體驗到和同伴一起游戲的快樂。

小班個案觀察記錄4

情況實錄：

湯玉馳小朋友是我班這學期新進的學生，對于學校里的生活及學習還是很陌生的，一

切都得從零開始，雖然他在老家讀過兩年，但與這邊的教學是截然不同的。生活常規是很

容易能跟上的，但學習方面就難了，數學基礎很差，音樂常識也很糟糕，表演也放不開，

對于這樣的新生，要求不能過高，只能說慢慢培養。

觀 察 分 析

音樂課的時候，他呆呆的坐著，也沒有跟著老師的思路在了解歌詞、理解歌詞內容，

小嘴巴只是跟著大家一張一張的，問他有沒有聽明白，他只是狠狠地點頭，到唱的時候也

不知道他有沒有真正在唱。表演環節還可以，至少是參與的，和大家一起動手表演的，雖

表演的不夠到位也不夠準確。

改 進 措 施

1.引導家長在家多給孩子傾聽兒童音樂，培養孩子對音樂的興趣。

2.上音樂課時，教師可采取圖片或音樂視頻的形式，幫助幼兒有效地學習歌曲。

3.對于像湯玉馳這類的幼兒，多關注，多細心指導，幫助他更好地學習各門課程。

小班個案觀察記錄5

觀察時間：

小沈平時一直由媽媽給他接送，因此每天來園較早。今天他又早早的第一個到校，媽

媽一個勁地跟他說：“快叫老師早呀!”小沈沒有反應，低著頭繼續往前走。于是我蹲下身

子跟他說：“小沈早上要跟老師怎么說呀?”他還是低著頭不看老師，我跟他說：“那你就看

一眼老師吧，”他還是不肯看，更不用說說老師早。他媽媽嘆口氣說：“咳，這孩子真是的

就是這樣不肯叫人，總在背后說，在家里也一樣。在活動中我們也發現他在跟小朋友一起

說話時聲音很響亮，可一到集體面前說話時，他就不敢大聲說，剛開始甚至還不敢上臺。

觀察事件：

在與小沈的接觸中我還發現他的普通話語音非常不正確。有一次，他在唱歌曲：“小金

魚”。“一條魚，水里游，都都單單在發愁…….”于是我走到他前面跟他說：“你唱得真好聽，

如果你把都都單單唱成孤孤單單肯定還要好聽。你說說看：“孤孤單單。”并教給他發“孤”

的方法，舌頭縮起來，不要碰祝讓氣從嘴里發出來。孩子很樂意學，我讓他慢慢說。由于

他一直習慣了說都都單單，所以一下子糾正有點難。小小班的孩子好模仿，因此我說一遍，

他也跟著說一遍。由于我是準備著而行的所以手里還拿著小金魚的圖片。我拿著兩條小金

魚的圖片，問他：“現在這條小金魚還孤單嗎?”他說：“不孤單了”“到底孤單嗎?”“不孤

單。”“那我讓這條魚離開他會孤單嗎?”“你有姑媽嗎?”“有幾個姑媽?”我變著方法試著跟

他談話，其實是想讓他練習發“孤”的發音。通過反復的練習，小沈對孤的發音有了進步，

有幾遍已經能發對了。

觀察分析：

在觀察中發現小沈對g和d的發音區分的不是很好。小沈普通話不正確的原因主要是

受家庭因素和他自身因素的影響。他從小是由奶奶領的，所以平時普通話說得較少，普通

話的詞匯也不多，總是根據自己的想象來說。比如：有一次他吃完飯就說我要：“卡嘴巴”。

這是他自己創造出來的詞。另一方面他比較害羞，說話時不敢看人家的眼睛，這樣他光靠

耳朵聽而沒有看別人的嘴形發音。長此以往從而導致他發音的不正確。

取得的成效：

經過一段時間的堅持，孩子的普通話發音有了明顯的進步，在集體面前說話更加大膽

了，現在他也能主動舉手了。早上來也能跟老師說老師早，晚上走了也能主動說老師再見，

但有時還會不肯說或者只跟一個老師說，不過比以前已經有了明顯的進步。

小班個案觀察記錄6

觀察實錄：

午餐快結束了,大部分幼兒已經出去散步了，只見小小等三、四個小朋友仍在慢吞吞地

進餐，我用眼神暗示他們稍快些。只見幾個幼兒馬上快速地嚼起飯來，只有小小一個人還

慢吞吞地、不著急地、自顧自地悠閑地進餐，不時還玩弄一會兒。“小小，加油呀，你看只

有你一個人了，需要我幫忙嗎?” 小小看了我一眼，終于說，我吃不下了。

分析：

張雨恩小朋友在班級中做任何事總是慢吞吞的，吃飯慢、穿衣慢、洗手慢。。。從不爭

第一，有的小朋友甚至叫她小蝸牛。姥姥反映在家也這樣，似乎任何事也引不起她的激動。

不過，她做事較仔細，不慌不忙，不易沖動，比較冷靜，喜歡思考，觀望。

其實，個性的轉變與發展要經過長時間的磨合。只要老師、家長能配合默契，能正確

地看待孩子的個性，對待孩子不急躁，長時間地給予孩子良好環境的影響，孩子一定會有

變化，會成長得非常好。

小班個案觀察記錄7

這天中午起床，我又像往常一樣門口檢查孩子的穿鞋狀況，果不其然又有幾個孩子穿

反了鞋，如果是以前我會直接對孩子說:“寶寶你的鞋穿反了，快換過來吧!”但是這天我突

然靈機一動，故作驚訝的指著蒲玉的鞋說:“哎呀，寶寶，你的鞋寶寶怎樣在吵架呀?你看

它們兩個正歪著頭生氣呢!”蒲玉聽后立刻低下了頭左看看右看看，笑著對我說:“呵呵，鞋

子寶寶真的生氣了!”于是我之后她的話說:“哎呀，鞋子寶寶這么好的好朋友，它們怎樣會

生氣的呢，你趕快幫幫她們，讓她們別生氣了呀!”只見蒲玉蹲下身子，坐在床邊脫下了鞋

子，把它們換了過來，其他的小朋友看見了，都低下頭去檢查自己的鞋子有沒有吵架，穿

反鞋的小朋友就透過這樣個比喻把穿反的鞋子都給換了過來，沒想到一句簡簡單單的話，

卻比我每一天糾正他們的錯誤來得有用，從那天以后，我每一天起床后發現他們把鞋子穿

反了就會提醒他們:“快看看你的鞋寶寶又在吵架了呢!”孩子們會立刻自己檢查并把穿反的

鞋倒過來，有的孩子穿好了還會開心地說:“我的鞋寶寶不吵架了。”

分析:

1、班級幼兒現狀分析:

我班幼兒由于父母的工作忙，大部分孩子都是由家里老人帶大的，可想而知爺爺奶奶

對孩子的嬌慣程度，在家里什么事情都是由爺爺奶奶一手包辦，就算是孩子能做的事情他

們也擔心孩子會做不來，久而久之使得孩子的自理潛力越來越差。

2、幼兒年齡特點分析:

綱要中指出幼兒園活動資料的組織應充分思考幼兒的學習特點和認知規律，以游戲為

主要的學習方式。在幼兒園的一日生活中，時時處處都蘊涵著教育契機，就拿穿反鞋這一

件小事為例，針對小班幼兒的年齡特點和認知規律，只用說教來讓孩子認識左右是違背了

幼兒的年齡特點的，但如過只靠老師的關注和幫忙，又錯失了孩子很好的學習的機會。

3、采用教育措施的分析:

小班的幼兒對很多現象都喜歡擬人化，他們覺得生活中的一切都是有生機的，他們會

對小花、小草說話;會對積木、玩具對話;會把自己的日常生活用具當成好朋友。兩只穿在腳

上的鞋子再老師的口中變成了寶寶還賦予他們吵架的情節，幫忙孩子在情節中關注到鞋子

是分左右的，只有穿對了鞋子寶寶才會開心。。所以對小班孩子的教育要依據他們的年齡特

征，順著他們的喜好，才會收到事半功倍的效果。

小班個案觀察記錄8

一、案例背景

區域活動中，每位孩子都在自己喜歡的區域玩玩具，忽然聽到錦錦哇哇大哭起來。我

連忙跑過去，了解狀況。只見他邊哭邊指著手說:“陳凱咬我”，我順著他的手看去，果然

看見他的手上有一排深深的齒痕，別的小朋友見錦錦哭了，也都跑來看熱鬧。這時陳雅也

跑來告訴我“陳凱打我，還搶我的積木”。但見陳凱小朋友卻若無其事，坐在區角里只管玩

自己搶過來的玩具。

二、描述與分析

這個年齡段的孩子咬人并無惡意。孩子還不懂得運用語言來表達自己想法，喜歡用咬

人這種方式來表達他們的思想。其次，孩子習慣用嘴去感覺外界事物，這是他們了解生活

的一種途徑。有時孩子咬人是要表達自己心里喜歡的方式，由于這個年齡段的孩子不能用

自己的語言來表達自己的想法。

1、分析孩子為什么會咬人?

這是孩子的生理發展過程，大部分孩子會咬人，在孩子1歲左右時，會從床上爬到地

上來玩，這是個咬人的危險期。媽媽并沒有制止，而是一邊喊痛，一邊習以為常。但久而

久之，到了孩子上幼兒園時出現咬人的事件頻繁，次數增多，讓他養成了咬人習慣。

2、應采取的教育措施

(1)加強與孩子交流，建立良好的關系。

(2)培養孩子活潑開朗的性格，讓孩子樹立信心。

(3)透過故事，加強幼兒正確的生活習慣。

三、引發反思

小班年齡特點就是喜歡把玩具占為己有，比較自私，以自我為中心。孩子在家時，玩

的伙伴較少，不容易出現以上這樣攻擊性的行為，一旦孩子多而玩具少的時候，就開始發

生問題了。任何孩子都擺脫不了這個特點，哪怕是陳凱這樣的孩子。

小班個案觀察記錄9

觀察時間:20xx年五月

材料提供:娃娃衣服、柜子等

觀察記錄:早餐過后，幼兒像往常一樣在音樂伴隨下進入了活動區。一進區蔓蔓就發現

娃娃家新增了幾件小衣服，她拿起一件花上衣，興奮地說:“我也有，這件衣服。”田田聽

到蔓蔓的說話就走了過來，“小娃娃的衣服”她馬上拿起衣服給娃娃穿，蔓蔓也抱起了一個

大布娃娃，她一邊給娃娃套一袖一邊對田田說:“天冷了，娃娃要穿衣服了，是嗎?”田田

答道:“是啊，不穿衣服娃娃會生病的，生病了就要打針的。”說完，他們各自忙著給娃娃

穿衣服。田田的娃娃小，她一會就給娃娃穿好了。蔓蔓的娃娃大，有一邊衣袖怎么也穿不

進焦急起來，田田這時轉過來幫蔓蔓，并和蔓蔓一起把娃娃的手往衣袖里套。

小班個案觀察記錄10

觀察時間:20xx、6

材料投放:可樂瓶制成的各種動物

觀察記錄:

為了讓幼兒了解動物的生活習性，學會關心愛護小動物。我悄悄將材料放入了活動區。

早餐過后，幼兒在音樂伴隨下進入了活動區。貝貝和天天一同來到小貓、小狗、小兔前，

拿起來看了看，貝貝把小貓、小狗、小兔看了一遍就又到其他材料籃里東翻翻西瞧瞧去了。

天天拿起小狗后，將小狗轉了一圈，突然發現旁邊有食物，他拿起一個蘿卜就往小狗嘴里

放，嘴里自言自語的說:“我給你吃東西。”接著又從籃里順手拿起一塊骨頭，放入小狗嘴

里。當他拿起第三個食物蘿卜時，他停下了手看了看，開始翻食物的籃子一邊翻一邊說“:蘿

卜 、骨頭、小魚。”于是他換了一塊骨頭放入小狗的嘴里。玩了一會，他又拿起小貓來喂，

這時他發現了勺子，他試著拿勺子喂小魚。貝貝在活動區里轉了一圈后，見天天在喂小貓，

就走到天天旁看天天喂食，覺得挺好玩也抱起一只小貓來喂。他找了找沒見有勺子，就一

把搶過天天的勺，天天大叫:“老師，他搶我的勺子。”我馬上走過去，只聽貝貝嘟喃著“我

沒有勺子喂小貓了。”我忙對他說:“那我們來找找還有什么工具可以用來喂小貓?”貝貝看

了看籃子，搖了搖頭“沒有了”我拿起一個鑷子說:“試試看，鑷子行不行?”貝貝拿著鑷

子慢慢地夾起了一條魚，放入了小貓的嘴里。“老師，我喂小貓吃魚了。”貝貝高興的叫了

起來。天天看到后，也跟著換了鑷子夾魚。

分析:

內容、材料豐富，有利于幼兒按照自己的興趣選擇活動，并適于幼兒個別溝通的優勢，

尊重了幼兒的個體差異。同時使教師能在幼兒自主游戲中解放出來，集中精力觀察幼兒，

及時滿足個體的不同需要。

貝貝對游戲材料進行無意識地罷弄，較長時間東看看，西瞧瞧，我認為作為教師應不

急于引導，而給予他們充分探索的時間，讓他們按自己的意愿選擇活動的材料，以培養幼

兒的自主選擇能力。

小班幼兒年齡小，常以滿足自己的需要為準，不能控制自己的情緒而發生爭搶，教師

適時介入引導，即化解了矛盾又保證了游戲的正常進行。