如何上好微型課和如何評價微型課

2024年3月24日發(作者：通感的句子)

一、如何上好微型課

微型課就是比正常課時間長度短、教學容量小的課。微型課上課時間一般只有

20分鐘，其中15分鐘用于上課，5分鐘用于答辯評委的現場提問。

微型課是課堂教學過程的再現，與常態課不同的是它時間短，是一個沒有學生實

際參與的教學過程，是由評委來判斷上課老師的教學過程是否達到預期的教學效

果。從內容上來說少，它一般只安排一個知識點的講授，從時間上來說大都要求

在十五分鐘內完成。它不在乎教學環節的完整性，但整體上仍包括引入課題，內

容講授，和總結

三個步驟；它是一堂完整課教學過程的濃縮，這是微型課的基本特點。由于微型

課內容上的具體，時間上的短少，所以它更能表現出一個教師教學的基本功和基

本教學素養，因此它被用在很多賽教活動中。那么，如何上好微型課呢？

第一，

要上課，不要說課。微型課和說課是兩種截然不同的教學形式。說課是把自

己的教學設想說給大家聽，基本環節是說教學目標，說教材內容，說教學方法，

說教學過程，等于介紹自己的教學設想。說課重點在說，說目標、說教法、說流

程……是在紙上談兵，是在務虛，不是在上課，是在告訴大家準備怎么上，為什

么這么上。而型課是課堂教學的濃縮，是時間較為簡短、課堂容量較小、沒有學

生參與、主要檢測教師教學水平的課堂教學。換句話說，微型課是在上課，

從導入到新授，從提問到點撥，從歸納到拓展都要按部就班一一落實，只是比實

際上課少了學生的表現。因而，決不能把微型課當做說課來說，應該像正常課堂

教學一樣來上課。第二，精心取舍課題內容，突出教學重點。有些老師，抓不住

重點，講得面面俱到，在簡短的時間內，好像方方面面的問題都講到了，但又是

方方面面的內容都沒有講清楚。這是不可取的。微型課不可能像正常課堂那樣大

容量的教學，要在有限的短時間內完成教學任務，講授內容要盡可能只有一條線

索，在這一條線索上突出重點，去掉那些可有可無的內容。為了講授重點內容，

往往需要羅列論據，那么在羅列論據時就要求精而簡。

第三，選用恰當、合理的教學方式。微型課時間短，又沒有學生參與，是不是就

只能平鋪直敘一講到底呢？答案當然是否定的。根據微型課的特點，在教學方法

上，當然是以講授為主。但講授也有平鋪直敘的講授，有充滿激情的講授，有環

環相扣的講授，有循循善誘的講授，有啟發思維的講授，有創造拓展的講授……

何況，除單純的講授課題內容之外，還可以激情朗誦，可以設計問題，可以引發

思考，可以相互比較，可以深入探究等等。總之，微型課的教學主要是對教師個

人教學能力的體現和檢測，教學方式要符合微型課的課堂情景和教學特點，真正

能夠體現出教師個人的教學水準。微型課的關鍵在于要處理好有與無的矛盾。在

微型課的做課現場，沒有學生，但執教老師心中不能沒有學生。教師在微型課上

展示課堂教學的整個流程，教學流程中的學生活動，教師該問就問，該布置就布

置，該指導就指導，該點撥就點撥，該評價就評價。這些過場都要一一呈現。只

是學生沒有實際作，執教者只是假定學生已經完成、估計學生完成的程度和結果。

這種估計是否恰當，點撥評價是否到位，要由專家評委做出判斷。所以，要做到

估計恰當、點撥評價到位、執教者就要在備課時研究學生，或設想教材所對應的

學生群體的狀況，做到場上無學生，心中有學生但要注意的是不可過分虛擬師生

雙向互動，導致課堂虛假。有一些老師，為了體現新的教學理念，不管課堂沒有

學生的實際，還要故意虛擬一些師生互動活動，如學生的討論等，給人一種非常

虛假的感覺，同時也浪費了時間。

第四，

構建完整的課堂結構。微型課雖然時間簡短，內容單一，但也要講究課堂結

構，既不能只講主要問題，也不能不分主次全面開花。微型課的具體過程其實和

常規課堂教學是一樣的，也就是教師在講臺上把教學過程進行展示，期間包括問

題的提出、課堂活動的安排、學生合作學習等過程都要再現。但由于沒有學生的

真正參與，教師的活動安排是作為假設來進行的，由評委來判斷問題及活動的可

行性。也因為沒有學生的參與，講課15-20分鐘便足夠了。學生活動被省略之

后，教師的講解水平就倍受評委的關注，教師語言在要求生動，富有感染力的同

時，更應做到準確，邏輯性強，簡單明了。

微型課的課堂導入要簡捷迅速，三言兩語就需直接進入正題，千萬不能起步太遠、

半天入不了正題，致使課堂重點不突出。可以設置一個題目引入課題；可以從以

前的基本內容引入課題；可以從生活現象、實際問題引入課題；也可以開門見山

進入課題，或設置一個疑問，懸念等等進入課題。不管采用那種方法，都要力求

新穎，與題目關聯緊湊，這是進入課題的必須遵循的原則，因為我們要把較多的

時間分配給內容的講授。很快導入正題后，就要把主要精力全部用在課題的中心

上，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，在有限時間內能夠圓滿的完成課題

所規定的教學任務；結束一定要有小結，好的總結可以起到畫龍點睛提綱攜領的

作用，在微型課的小結中，應表現為干脆利落。用二三分鐘時間對本節微型課的

教學內容加以言簡意賅的歸納和總結，使微型課的課堂結構趨于完整。

第五，

語言精煉，板書清晰。在微型課中由于受時間的限制，語言的準確簡明顯得

更為重要。它并不是語速的快捷；而是表現為抑揚頓挫，口齒清晰，干凈利落。

在語言要求生動，富有感染力的同時，更要求做到準確，邏輯性強，簡單明了。

在微型課中，學生活動被省略之后，教師的講解水平就倍受評委的關注。教師語

言在要求生動，富有感染力的同時，更應做到準確，邏輯性強，簡單明了。這其

實也是微型課的亮點。

另外，微型課也要講究板書，不能因為是微型課就沒有板書，板書是一個教師教

學基本功的體 現。板書要精心設計，要精練、完整、美觀，好的板書，要能看

出整個課堂教學的基本內容和教學程序，能給聽課者一個完整、直觀的效果。板

書不宜太多，太多會沖淡板書對內容要點的提示作用；也不宜太少，太少往往會

使板書表達不清。無論如何，板書都要做到精簡，且使得要點突出。同時以電教

手段呈現為最佳。

第六，

答辯語言準確、簡明、流暢。答辯是評委對授課內容及其相關內容的一個質

疑，問題一般都是針對本節微型課教學中的重點或存在的問題而提出的，或者是

提出與課題內容有關的知識內容。有些老師在回答評委的提問時，往往抓不住問

題的要害，要么只是在問題的周圍繞圈子，要么是所答非所問，要么純粹是胡亂

作答，再加之口語表達不夠流暢，嚴重影響了答辯的水平。我們在回答評委提問

時，知識內容要科學準確，能夠抓住要點，層次清楚地回答完問題。另外，答辯

語言要簡明流暢，與問題無關或關系不大的不說，要集中自己的全部智慧，對問

題的要害之處進行深入精要的闡述，保證在有限時間內能夠完整回答所問的問

題。

幾點注意：

1、微型課，是一堂課中一個或幾個精彩環節的集中展示，課的基本環節如導入、

板書、練習、評價等要素，一般都應該有。教學流程中的“學生活動”，教師該

提問提問，該布置布置，該點撥點撥，該評價評價，這些“過程”都要呈現。

2、一定要將最精彩的內容展現在前十分鐘，理化生學科最好有演示實驗，而且

是創新的實驗，以體現理科特點。需體現新課程理念，體現師生互動，體現學生

主體地位即教師搭臺學生唱戲，要有適當的學生探究活動。板書不能用貼紙條來

代替，要求簡明扼要，反映教師的基本功。

3、引入很關鍵，盡量要創設情景引入，吸引評委的眼光。要轉變過去在教學中

片面強調知識與技能的做法，必須把培養學生學習興趣，提高素養放在首位。可

以利用文學或科學史料、新聞報道、圖片、模型、影像資料、小故事、學科問題、

實驗等創設特定的語言問題情景，引導學生應用探究。

6、講課一定要有激情，語言生動，語速適中，并有適當的體態語言，體現出課

堂的活力。

7、教學過程要能體現某一亮點或特色，爭取給評委留下較深的印象。包括實驗

等準備工作要提前做好，不能在場上出現失誤。

另外還需要注意：

1不要為探究而探究。

2不要把簡單問題復雜化。不要什麼問題都探究。

3教師少講，指導必須到位。

4目標設計及達成上要更科學。如講水電離時加入水保護結尾

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