什么是微型課

2024年3月24日發(作者：你還會回來嗎)

什么是微型課

微型課就是比正常課時間長度短、教學容量小的課。微型課上課

時間15-20分鐘，其中10-15分鐘用于上課，5分鐘用于答辯評委的

現場提問；教學內容集中，一般為某一個知識點或一節課內容的某一

個方面；教學形式簡單，一般沒有學生，只是面對評委授課；教學性

質上，具有甄別評估功能。微型課現場抽取課題，在規定時間內現場

備課，現場授課。微型課屬于“經濟實用”型課，它對教學場地等要

求不多，能夠在有限的簡短時間內，對眾多人員的教學能力分別作出

甄別與評估，為教師招聘、資格認定、能力評估等工作提供較為快捷

實用的可靠依據。

特點:

微型課的具體過程和常規課堂教學是一樣的，也就是教師在講臺

上把教學過程進行展示，期間包括老師問題的提出、課堂活動的安排、

學生合作解決問題等過程都要再現。只不過由于沒有學生，老師的這

些設計都是在提出問題或安排后，假設學生已經完成了，教師只需要

將下一個教學環節繼續展示下去。也因為沒有學生的真正參與，期間

學生答疑或活動的時間是節約下來的，所以15—20分鐘是足夠了。

微型課是課堂教學過程的再現，與常態課不同的是它時間短，是一個

沒有學生實際參與的檢驗過程，而由評委老師來判斷上課老師的教學

過程是否能達到預期的教學效果。

微型課和說課是兩種截然不同的形式，如“說課”重點在

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“說”。說目標、說教法、說流程……是在“紙上談兵”，是在務虛，

不是在上課，是在告訴大家準備怎么上，為什么這么上。而微型課是

在上課，從導入到新授，從提問到點撥，從歸納到拓展都要按部就班

一一落實，只是比實際上課少了學生的表現。

在微型課中，學生活動被省略之后，教師的講解水平就倍受評委

的關注。教師語言在要求生動，富有感染力的同時，更應做到準確，

邏輯性強，簡單明了。

授課環節:

板書不宜太多也不宜太少，要真正起到對內容要點的提示作用。

在微型課中，部分板書可以提前準備到紙板上，以掛圖的形式在授課

的過程中展示在恰當的位置，這樣可以節省時間。

在微型課的結尾，一定要有小結，用二三分鐘時間對一節課的教

學進行歸納和總結，使微型課的課堂結構趨于完整。微型課的小結，

不在于長而在于精，在注重總結內容的同時更應注重方法的總結。

微型課的關鍵在于要處理好“有”與“無”的矛盾。

在微型課的做課現場，沒有學生。但執教者心中不能沒有學生。

教師在微型課課堂上展示課堂教學的整個流程。教學流程中的“學生

活動”，教師該提問提問，該布置布置，該指導指導，該點撥點撥，

該評價評價。這些“過場”都要一一呈現。只是學生沒有實際作，執

教者只是假定學生已經完成、估計學生完成的程度和結果。這種估計

是否恰當，這些建立在估計基礎上點撥評價是否到位，要由專家評委

做出判斷。所以，要做到估計“恰當”、點撥評價“到位”，執教者

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就要在備課時研究學生，或設想教材所對應的學生群體的狀況，做到

“場上無學生，心中有學生”。

現存問題:

1．把微型課當做說課。在短短的10分鐘內，只是敘說自己的教學設

計，說教學的目標是什么，內容是什么，教學方法是什么，準備怎樣

怎樣上，就是不具體、實際地上這一節簡短的微型課。

2．不會取舍教學內容，沒有重點。微型課的課題，有些是很具體的

一個問題，有些可能只是一篇課文的題目。許多老師，抓不住重點，

講得面面俱到，在簡短的時間內，好像方方面面的問題都講到了，但

又是方方面面的內容都沒有講清楚。

3．虛擬師生雙向互動，課堂虛假。有不少老師，為了體現新的教學

理念，不管課堂沒有學生的實際，還要故意虛擬一些師生互動活動，

如學生的討論，回答問題等等，給人一種非常虛假的感覺，同時也浪

費了非常有效的時間。但也不可一敘到底，使課堂變為教師的“獨角

戲”。

4．答辯抓不住要點，回答散亂。許多老師在回答評委的提問時，往

往抓不住問題的要害，要么只是在問題的周圍繞圈子，要么是所答非

所問，要么純粹是胡亂作答，再加之口語表達不夠流暢，嚴重影響了

答辯的水平。

技巧:

第一，要上課，不要說課。微型課不是說課。說課是把自己的教

學設想說給大家聽，基本環節是說教學目標，說教材內容，說教學方

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