各種教育主義思潮簡介

2024年3月24日發(作者：靜摩擦力公式)

【改造主義】：現代美國教育思想流派。進步主義及實用主義教育思想的一個分支。

20 世紀 30 年代西方處于嚴重經濟危機之中，社會矛盾尖銳化，以康茨為代表的一批進步主義教育家

感到教育問題與社會問題緊密聯系，教育改革受社會改革的制約，故提出進步主義需改變方向，應少強調兒

童中心主義，多強調社會中心教育；少關心個人成長，多關心社會變革。認為進步主義教育強調手段和過程，

忽略目的和結果。但只有目的明確，才能手段適當。教育的首要任務在于確立明確的目的，即以“新的社會

秩序”為理想而改造社會，實現“社會民主”和“世界民主”，以造福全人類。學校應強調人的社會性，若

不培養智力上的合作，就不會有一個完美的文化。在思想理論上忠于實用主義哲學和進步主義原則，但修訂、

擴展了某些見解。

改造主義者的主要觀點：

（1）教育的任務是根據社會改良的目的和計劃領導社會去實現其價值標準；

（2）學校應成為變革和社會改革的起動者；

（3）課程應以理想社會的形象為基礎；

（4）學習是主動的，通過公民的政治活動去參加社會改革計劃；

（5）學校、教師、學生應是新的更完美的民主社會的模范。

50 年代后，以布拉梅爾德為代表的改造主義教育思想產生一定的社會影響。

是一種主張課程內容應該圍繞一系列的社會問題來選擇,以問題為中心設計核心課程的課程理論。

改造主義教育(Reconstructionism in Education)

什么是改造主義教育[1]

改造主義教育是在20世紀30年代從實用主義教育和進步教育中逐漸分化出來，到50年代形成的一種

獨立的教育思想。其主要代表人物有康茨和布拉梅爾德。

改造主義教育的產生及發展[2]

改造主義教育理論是現代教育流派思潮在新形勢下的發展，是二十世紀三十年代從進步主義教育營壘中

分化出來的一種教育思想派別。由美國進步主義教育家康茨、拉格等提出，二十世紀五十年代有很大發展。

改造主義教育的一些主要人物，代表了進步主義教育運動的左翼。他們與作為進步主義教育主流的“兒童中

心”不同，強調教育對于社會改造的意義以及社會對于人的制約作用。布拉梅爾德是改造主義教育最重要的

倡導者和建設者，他使改造主義教育于二十世紀五十年代成為一種獨立的教育思想流派。關于通過教育改造

社會的課題，杜威早在《哲學的改造》一書中就提出了。改造主義教育學派則進一步發展了這一命題，主張

要把改造社會當作教育的根本目的，并對不符合現代化要求的教育理論進行改造。

改造主義教育思想的產生和發展，是與當時社會，尤其是美國的政治經濟狀況相適應的，并同科學文化

的進步有著密切的關系。二十世紀三十年代的資本主義國家、特別是美國的經濟危機，使資本主義生產和制

度遭到嚴重的打擊，也使資本主義的文化觀點有了重大的變化。在美國教育界中，許多人紛紛出來指責盛行

一時的實用主義、進步主義教育軟弱無力，破壞了傳統社會文化的穩定性，強烈要求以新的傳統教育代替進

步主義教育。改造主義教育于是應運而生。

【經驗自然主義】 經驗自然主義觀念是實用主義哲學家約翰·杜威所主張的。

杜威的經驗自然主義是其哲學之根，它建立于杜威對傳統哲學的“經驗”概念的改造、和進化論的自然

主義的生長范式的基礎。他考察了以前的經驗觀念，認為傳統哲學的經驗觀念的結果是懷疑的或不可知論的，

以經驗論自居的哲學家都抱著批判的目的。