做有溫度的教育讀書心得

2024年3月29日發(fā)(作者：楓樹葉)

做有溫度的教育讀書心得

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做有溫度的教育讀書心得

在平日里，心中難免會有一些新的想法，有這樣的時機，要好好

記錄下來，這樣可以記錄我們的思想活動。那么心得體會到底應該怎

么寫呢？以下是小編精心整理的做有溫度的教育讀書心得，供大家參

考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

做有溫度的教育讀書心得1

這學期我與這本《做有溫度的教育》結(jié)緣，剛拿到這本書我被

“溫度”兩字吸引，心里想什么樣的教育才能稱之為“有溫度的教

育”?于是攜著疑惑翻開了這本書……

《做有溫度的教育》一書，展現(xiàn)了他自己長期以來對教育的思考

與實踐，在字里行間折射出自己對教育的溫度的追求與渴望。書中，

方華老師一再強調(diào)，“教育是面向全體學生”，“教育最需要耐心”，

“教育是給孩子更多可能”，“教育，應該給學生一個美麗的期待”

把孩子們當作活生生的人來看待，讓老師、學生在愛中接受教育，我

非常認同他的這些觀點。教育確實很簡單，一腔真愛，一份寬容。本

書也提出了大量的教育現(xiàn)象和問題，以及針對這些現(xiàn)象和問題提出了

自己多年工作經(jīng)驗總結(jié)出的解決方案和采取策略。

一個人的格局決定一個人的高度，通過這本書，讓我看到了方老

師的教育高度，方老師對教育的獨特見解。下面我從具體幾篇文章談

談我的一些感觸：

《辦好教育需要靜下來》讓我懂得教育是成長的過程，而成長需

要時間，不能求高、求快、求全，讓孩子在“靜”的環(huán)境下成長才是

好的教育。本文讓我重新審視自己這一年教育教學工作，讓我明白我

需要靜下心來給學生和自己重新定位。

《讓底線成為教育的起點》讓我深入明白了教育的價值同時也讓

我懂得了教師的職業(yè)操守很大程度上決定了你能培養(yǎng)出什么類型的學

生，在整個教育過程中教師都起著主導作用，我們不一定能把所有的

學生都培養(yǎng)的那么優(yōu)秀，但我們要不放棄、不歧視、不丟下任何一個

學生，這不僅是教育的“能”，更是教育的“德”。

《教育，應給學生一個美麗的期待》方老師用自己真實的教學經(jīng)

歷讓我認識到了自己教育中的錯誤，對于“成功”一詞的定位錯誤，

犯錯不可怕，可怕的是犯過的錯一而再的重復。我們應該在不斷的改

正錯的教育觀念和行為中實現(xiàn)一個教師的成長，教育者做為一定程度

的“公眾人物”更應該注意自己的一言一行，我們應該用最正確客觀

的言行來引導孩子們樹立正確的“三觀”。

《“獨行俠”做不好教育》《家校共育贏未來》讓我更加了解了

家校合作的意義，合作的原則和方法，更明白了家校合作中教師所扮

演的角色，家校合作工作是用不同的方式減輕老師平時在工作中學生

帶來的煩惱和心累，辛苦一陣子，輕松每一天。

讀完《做有溫度的教育》一書，讓我明白了沒有愛就沒有教育，

因而教育是有溫度的。一聲問候、一個微笑、一句體貼的話語、一個

善意的舉動，都能折射出教育的溫度。此刻在我腦海里浮現(xiàn)的是，寒

風中王校長在校門口為來參加期末考試的一二年學生加油鼓氣的畫面，

中層干部用微笑迎接每一個入校的孩子并向他們問好，是董雪璐那是

那一句，我要讓孩子來到學校訓練能看到老師在這里，等著他們呢，

還有一年級班主任蹲下身子為學生寄鞋帶的溫情鏡頭。

教育的溫度來自師生朝夕相處的真摯情誼，來自學生對學生的純

真關(guān)愛，來自老師與老師之間的團結(jié)融洽。它就在班級的某個角落，

就在校園的某個地方，就在我和你的身邊，就在每天上演著的一個又

一個真實的教育故事里。

做有溫度的教育讀書心得2

好的教育，教人求真、向善，激發(fā)孩子的潛能，讓他們認識自己、

發(fā)現(xiàn)自己，始終以健康快樂的心態(tài)來面對生活中的每一天、每一件事

情。這樣的教育，猶如冬天里的一把火，讓每個在其周邊的人們都能

感受到溫暖、體會到教育的溫度對每個人成長的重要意義。

方華先生的《做有溫度的教育》一書，展現(xiàn)了自己長期以來對教

育的思考與實踐，在字里行間折射出自己對教育的溫度的追求與渴望。

方華說：“只有真正把學生看成活生生的人，教育才能溫暖，才

會有溫度，才能稱為為了孩子的教育，才不是生存技能的訓練場。”

尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重孩子成長的規(guī)律，依據(jù)這些規(guī)律

因材施教，讓孩子得到最大可能的發(fā)展和成長，這樣的話語我們平時

都在說，甚至都成了一種“職業(yè)術(shù)語”，達到了朗朗上口的地步。問

題是，當我們在說這些的時候，是否認真思考過，我們真的了解孩子

的生長規(guī)律嗎，我們是按照規(guī)律來實施教育的嗎?

方華在書中講述了一個孩子畫畫的故事。孩子通過筆、紙、墨等

材料繪畫的過程，實際上就是把自己內(nèi)心對外界的看法給表達出來的

過程。繪畫作品呈獻給我們的，可能是線條、色彩、人物與景色等的

構(gòu)圖，但其背后承載著的是孩子的思維，是他自己對世界的認識。

方華的好友平時喜愛畫畫，也經(jīng)常教孩子們畫畫。這位朋友的教

學的一大特點就是讓孩子們在一起玩，給孩子們提供紙和筆，讓他們

隨意繪畫和表達，孩子們在畫畫的過程中發(fā)現(xiàn)了很多問題，比如說每

個人拿筆的姿勢不一樣、對一件事物的表達方式也不相同，他們之間

就會有討論、有爭執(zhí)，希望老師能夠給予指點……這樣的教學方式看起

來比較費事，效率比較低，孩子在一段時間里也不會有讓人眼睛一亮

的作品出來，但每一件事情孩子都有了自己的探索和嘗試，通過嘗試

發(fā)現(xiàn)一些路走不通，再去選擇其他的路徑，這樣的試探、實踐的經(jīng)歷

對孩子來說是非常重要的，他們就是這樣一點點地積累，一步步地成

長起來的。

這位老師的教學還有一個特點，就是不給孩子設定統(tǒng)一的標準和

模板，讓孩子盡最大可能是表達自己的內(nèi)心，也借此去發(fā)現(xiàn)和了解孩

子的內(nèi)心世界。我很贊同這位老師觀點：“孩子畫畫首先是因為好奇，

好奇自己能畫出不同的畫。其次是出于自豪，自豪自己能畫出獨一無

二的畫。最后是展示，展示自己腦海中的人、景、物、色彩、形狀。”

因此，當我們看到孩子畫的黑太陽、豎著長的眼睛，兩個嘴巴、水往

高處流的河、沒有輪子的火車、長在地上的蘋果時，請不要嘲笑他們，

也不要去幫助和教育他們，因為和不僅僅是畫，里面還有故事，有他

們的夢想和創(chuàng)造。

這讓我想起自己的孩子小的.時候，陪伴他去上繪畫課的情境。孩

子學的是國畫，在初期學習的過程中還是很有興趣的。在掌握了一些

基本的繪畫技巧之后，老師就開始讓孩子們臨摹了，隔上兩三周的時

間，教師就會在課堂上展示出一幅作品，讓孩子們“比葫蘆畫瓢”，

畫的好的作品還會幫助裱出來，以此來讓孩子獲得一種成就感。在老

師的“啟迪”下，我在家里陪著孩子畫畫，也常常會要求孩子臨摹的

要越像越好，至于孩子內(nèi)心的思考，他的創(chuàng)造性的表達方式等，都會

受到批評和制止。時間長了，孩子感覺到這不是自己在畫畫，是在實

現(xiàn)老師和家長的意圖，繪畫的熱情也就降低了。

對孩子來說，教育的溫度，就體現(xiàn)在對孩子的尊重上，但要做到

這一點其實是非常不容易的。成人雖然是從童年走過來的，但一旦成

人之后就很容易忘記過去，很喜歡從成人的角度來要求孩子，以為這

樣就是對孩子好。但違背規(guī)律的做法，往往就是對孩子最大的傷害。

揠苗助長的事情，不能再持續(xù)發(fā)生了。

辦教育，教師是關(guān)鍵。一個地區(qū)、一所學校如果有一支“有理想

信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的教師隊伍，這里的

教育質(zhì)量就不會差，社會對教育的滿意度也不會低。

錘煉一支好的教師隊伍，需要從兩個方面著力。

一是增強教師自身的內(nèi)驅(qū)力。我們都知道，外因只有通過內(nèi)因才

能發(fā)揮作用。教師如果自己沒有成長的緊迫感和驅(qū)動力，光靠外界的

推動其實是沒有多大作用的。有多年教學經(jīng)歷的教師，逐漸形成了自

己的工作習慣和手勢，這既是優(yōu)點也是缺點。從好的方面看，習慣成

自然，自己可以根據(jù)此前積累的經(jīng)驗來處理教育教學的常規(guī)事務，讓

自己能夠比較自在地完成相關(guān)工作，不至于太忙亂。從不好的方面看，

這樣的習慣和手勢實際上就是一種定勢，要想改變是非常困難的。

問題是，今天的教師面臨著前所未有的新形勢。信息技術(shù)的迅猛

發(fā)展，在改變?nèi)藗兗扔械纳詈蛯W習方式的同時，也在悄然改變著教

與學的方式，固守過去的傳統(tǒng)已經(jīng)越來越不適應社會發(fā)展的需要;新技

術(shù)、智能設備的更新?lián)Q代，對學校教學環(huán)境也提出了許多新要求，要

求教師要及時作出改變;腦科學研究以及人工智能的飛速發(fā)展，不僅沖

擊著我們既有的教育規(guī)律和人的身心發(fā)展的規(guī)律，也需要教師與時俱

進，盡快用最先進的科學知識來武裝頭腦……在這樣的環(huán)境下做一名教

師，如果沒有養(yǎng)成終身學習的良好習慣，沒有不斷提升專業(yè)水平的內(nèi)

驅(qū)力，要想把教育教學工作做好是非常困難的。

教師自我成長的內(nèi)驅(qū)力，取決于自身對教師職業(yè)的認同和責任，

取決于對專業(yè)發(fā)展的渴望和努力，更取決于從事這項工作所帶來的尊

重與尊嚴，這不僅僅是教師個人的事情，學校和教育行政部門都要為

此而不懈努力。

二是完善外部環(huán)境的策動力。為教師的自主發(fā)展創(chuàng)設適宜的環(huán)境

和支持機制，讓他們能全身心地投入到工作之中，是學校和教育行政

部門的主要職責。方華所在的弋陽縣，有一個時期面臨著的突出問題

就是農(nóng)村教師留不住，一有機會就往城鎮(zhèn)或者縣城的學校調(diào)動。為什

么留不住人?一個很重要的原因是農(nóng)村學校的條件太差，吃飯、住宿等

條件非常艱苦，交通也不便利，網(wǎng)絡等的通訊設施幾乎沒有。一個外

地來的教師，在完成工作任務之后大部分時間被“困”在學校里，那

樣的日子確實很不好過。為農(nóng)村學校的教師添置過渡房、為學校增添

食堂、聯(lián)通網(wǎng)絡，豐富教師們的課余生活，就成了方華一項非常重要

的工作任務。

馬斯洛的需求理論告訴我們，人的需求就像階梯一樣，從低到高

依次表現(xiàn)為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需

求。這其中，生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要大體上可

以劃歸為一類，這些需要通過外部條件就可以滿足;而尊重的需要和自

我實現(xiàn)的需要屬于高級需要，要通過個體的內(nèi)部因素共同作用才有可

能實現(xiàn)。但如果沒有前面需要的滿足，后面的高級需要也是很難實現(xiàn)

的。為教師創(chuàng)設適宜的環(huán)境，就是要幫助他們實現(xiàn)一個個的需求，助

推他們自我實現(xiàn)需要的滿足。在這方面，方華想了很多辦法，也有很

多好的舉措，限于篇幅，這里就不再列舉了。

教師有強烈的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，就會成為一名有溫度的教師;區(qū)域有良

好的助推教師發(fā)展的環(huán)境和氛圍，就會讓教師感受到教育的溫度，激

發(fā)他更加努力地前行。

在校園的方方面面留心觀察和體會，也能處處感受到教育的溫度。

校園的各種設施和設備，在添置的時候是征求老師和孩子們的意

見，結(jié)合學校的發(fā)展理念所做的決策，還是按照某個人的意圖拍腦袋

而定的，其效果是大不一樣的;校園里張貼各種偉人的宣傳欄，與展示

本校學生自己的各種才藝，其效果也是不一樣的;組織一場活動，是充

分考慮學生的實際和能力，讓他們盡可能地參與其中，還是讓他們做

看客，其效果也是不一樣的……校園里的一草一木、一人一事，其實都

是有溫度的，關(guān)鍵是我們該如何去做，讓莘莘學子們能夠體會到。

一個以管理為中心的校園，強調(diào)的是步調(diào)一致，一起行動聽指揮。

在這樣的環(huán)境里，個性張揚是不被提倡的，整齊劃一是被充分肯定的。

而在一個以學生發(fā)展為核心的校園里，處處都充滿著孩子們的想法，

孩子們的個性特點被充分地尊重，學校會根據(jù)學生的實際情況，為他

們設計針對性的課程，幫助他們張揚個性，為興趣發(fā)展提供多元的支

撐。學校充分意識到教育不僅僅是考試和分數(shù)，更重要的是孩子的身

體、心理發(fā)展和品德的培育，是終身學習能力的培養(yǎng)。學校關(guān)注的不

僅僅是孩子在校期間這幾年的成長，更關(guān)注孩子一生的的發(fā)展。學校

始終堅守教育的底線，即所有的辦學行為都要符合國家相關(guān)法律法規(guī)，

遵循基本教育規(guī)律，符合孩子成長的要求。

如果我們認真研究過蘇霍姆林斯基或者佐藤學的相關(guān)作品，就會

發(fā)現(xiàn)他們有一些共同的教育主張，就是要設法減少那些沒有太多價值

的會議，留出時間來讓學生開展教學研究，強調(diào)教師基于教學實踐的

教育智慧的生成。好教師不是培養(yǎng)出來的，是在課堂教學的實踐中跌

打滾爬磨煉出來的。好教師非常善于學習，包括向書本的學習、向同

事和學生學習、向?qū)＜覍W習等等，善于把所學的知識融入到自身的教

育情境之中，反思、提煉自己的教育主張，促進自身的專業(yè)成長。這

樣的一種研究和學習的氛圍，會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，就如雅

斯貝爾斯所言：“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云去推動另一朵

云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”

校園環(huán)境、日常管理、對學生的尊重、教育者自己內(nèi)心的溫度……

這些都會凝聚起來，成為教育的溫度，溫暖在其中的每一個人。

做有溫度的教育讀書心得3

入職近三年，這學期我與這本《做有溫度的教育》結(jié)緣，剛拿到

這本書我被“溫度”兩字吸引，心里想什么樣的教育才能稱之為“有

溫度的教育”?于是攜著疑惑翻開了這本書……

這本書有方華老師這些年來在各大報刊發(fā)表的文章和一些隨筆感

悟等。這些文章有的是從一個教育管理者的角度，有的是從一個教師

的角度，還有的是介于兩者之間。《做有溫度的教育》，聽名字就讓

人感覺到了溫暖，教育確實需要點“溫度”。

《做有溫度的教育》一書，用非常平實的語言向我們闡述了他對

教育的獨特感悟和思考。書中，方華老師一再強調(diào)，“教育是面向全

體學生”，“教育最需要耐心”，“教育是給孩子更多可能”，“教

育，應該給學生一個美麗的期待”把孩子們當作活生生的人來看待，

讓老師、孩子在愛中接受教育，方華老師的觀點讓我在教育工作中豁

然開朗。

讀完這本書，我陷入了深深的思考：該如何做個有溫度的教師呢?

面對小孩子，首先需要一顆愛心，我想這應該是每一個教師所必要的

吧。如果沒有一顆愛心，即使學識再淵博，學歷再高，也很難成為一

個好老師。幼師的工作，與別的老師不同，需要更多的愛心與耐心去

關(guān)注每一個孩子。孩子的個性與發(fā)展的速度都不相同，所以老師要了

解每一個孩子的特點，就像對待不同花期的花朵一樣，細心呵護，耐

心引導，才能更好的促進孩子們的成長，讓他們綻放絢麗多彩的美麗。

教育是人與人之間傳遞溫度的事業(yè)，教師有溫度，孩子才會有溫

度。“自己暖和，別人感到溫暖，這才是教育。”幼兒園的孩子在不

需要考慮升學壓力的條件下，我們正好可以慢慢和小朋友們一起感受

人生的風景，讓孩子們的童年不管是嚴寒酷暑都處在溫暖里。有溫度

的教育，與“愛”這個字離不開，而如何“愛”也是一種智慧。而這

方面不僅需要用心去經(jīng)營，還需要智慧的方法去愛孩子，促進孩子各

方面平衡發(fā)展。

做一個有溫度的教師應該懂得讓孩子們的活動具有趣味性，讓孩

子在游戲中學習，在學習中快樂游戲。幼兒園孩子們還不太了解知識

對于他們的重要性，只有孩子們覺得有趣了，他們喜歡了，才會樂于

參與到各項活動中去。而他們只有在幼兒園的活動中玩的開心、學的

快樂，才會慢慢的感受到溫度和快樂。

做一個有溫度的教師，應該時時注意自己的言行舉止，多微笑、

說話柔和、多于孩子溝通。即使幼兒園的孩子現(xiàn)在還不太懂事，但只

要你對他露出一個微笑，他就會很開心;只要你用柔和的話語和他們說

話，他們就會更靠近你;只要你多與他們呢溝通，就會發(fā)現(xiàn)他們有很多

讓人驚奇的表現(xiàn)。所以我希望自己在工作中能多注意自己的言行舉止，

希望我的孩子們能靠我近些，再近些。我希望他們能對我敞開心靈之

門，我愿意做一名有溫度的教育者，讓溫暖和愛的陽光般充滿每個孩

子的童年。

教育就是愛，愛就是教育，做教師就做有溫度的教師，做教育就

做有溫度的教育。正如李鎮(zhèn)西所說，大多數(shù)老師將教師作為一個謀生

的飯碗，更高尚、層次更深的就是把這種職業(yè)當成了一種虔誠的宗教

信仰。在教育這條路上我希望我能做那個最虔誠的信仰者，把對孩子

發(fā)自肺腑的愛滲透在教育中，讓孩子在有溫度的教育中感受愛，發(fā)現(xiàn)

愛，創(chuàng)造愛!

讓我們以溫潤的內(nèi)心，尋覓著教育中的清風明月，成為有溫度的

教育者，讓孩子們在有溫度的教育里快樂成長!

做有溫度的教育讀書心得4

《做有溫度的教育》，一看書名，就很特別，給人以無窮遐想。

這就是本月共讀書目，作者方華。

書反復讀了好幾遍，很是喜歡，主要是因為：

作者的觀點提出了好多新穎而別致的，給人以耳目一新，震耳發(fā)

聵的感覺。比如說“課堂從什么時候開始，有的老師雖然在上課，但

課堂還沒有開始。”這是對有的老師應付上課，或者滿堂灌課堂的一

種抨擊，但是，作者沒有老調(diào)重彈，而是委婉倒出，看似輕輕巧巧，

實則綿里藏針，耐人尋味，所以，此說法作者贏在思考力，也贏在表

達力。還比如說“以良好的學風影響家風，改變民風。”我讀到這里，

就感覺自己好像找到了組織，平常的教學工作中，問題學生千千萬，

深究下去是因為學生的家長問題萬萬千，如果有良好的民風，就有良

好的家風，學風當然就不必掛慮了，此說法贏在讀者的共鳴，也贏在

作者的教育格局，或者說作者的教育情懷。令人不服不行。

本書還讓人嘆服的還有作者縝密的思維能力和精準的表達能力。

比如說到“教育的根本”，我們都知道，現(xiàn)在的教育是舉國上下，唯

分為本，唯成績?yōu)楸荆搅俗髡叩墓P下，分數(shù)卻掉到了“教育的手

段和途徑”，而教育的根本是什么呢?作者說“通過這些手段和途徑，

達到激發(fā)內(nèi)在潛能，養(yǎng)成學習興趣與習慣，掌握基礎(chǔ)知識，開發(fā)思維

能力，培養(yǎng)人文情懷和公民素養(yǎng)，鍛煉身體與技能的目的。”其實，

平常我也知道，分數(shù)不是唯一的，孩子在學習的過程中還有其他的鍛

煉，而現(xiàn)在，讀了方老師的這本書之后，我就徹底明白了學習除了知

識點，之外的東東是啥了，所以，本書簡直可以升級成老師學習的教

科書，理論性特別強。

昨晚聽了方老師的報告，不知群里的哪個高手的弄的亂七八糟、

各種搗亂，害的我錯失良機，聽的亂七八糟、一塌糊涂，但，我也是

聽到了一點，就是在教育中，有各種溫度，但是，總而言之，教育的

核心是“人”，遺憾的是作者對人的認識沒聽全，同時，我也領(lǐng)略了

作者強大的耐心和各種禮貌。但是，教育的核心是人，值得我們牢牢

記住。

教育就是引領(lǐng)與幫助，這是作者的教育情懷，教育理想。這也可

以成為我的教育的座右銘。

沒事的時候，趴在床上，背誦這些喜歡的觀點成了我這個假期的

一大樂趣，高興了我還會錄個背誦的視頻，自己欣賞欣賞，感受一下

作者思維的條條縷縷，看看作者縝密的準確而強大表達能力，尋思一

下作者拋出的教育之靈魂的模樣，順便找尋找尋自己的溫度，自己的

職業(yè)溫度，自己的教育溫度。

總之，感恩，能夠遇到這本書。