教師業務學習筆記(精選16篇)最新4篇

2024年3月31日發(作者：變廢為寶手工作品)

教師業務學習筆記(精選16篇)最新4篇

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教師業務學習筆記(精選16篇)最新4篇

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教師業務學習筆記 篇一

一、說課是什么

所謂說課，就是授課教師以口頭（現場說課展示）或書面（撰寫

說課講稿）的形式，向同行系統地闡述自我對某一節課的教學設想（教

學思路）及其理論依據。說課是以課堂教學為塵埃以教材中的單元（或

章節）教學資料為課題，在正式上課之前，以現代教育理論與教學原

則為指導，來探討一節課的組成部分（教學要素、方法、手段）的最

佳排列與組合，并合理地規劃教學程序，使它們在課堂教學的時空中

構成一種優化的結構形式。說課，是指教師在有限時間（一節課的

1/4—1/（3）內將一節課的教學設計思想，教學過程及教學資料用簡

要準確的語言表達出來，呈現給聽眾，它不失為一種考查教師教學基

本功的有效方式，具有很強的操作性和實用價值。

為了說好課，授課教師要認真學習現代教育教學理論，研究教法

和學法，掌握課堂教學規律；要鉆研教學大綱、全面熟悉教材，細致

了解學生，認真撰寫說課提綱與講稿。透過現場說課、講課、聽課、

評課，教師之間取長補短，優勢互補；雙向交流，共同提高；對鉆研

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課題和教學中遇到的重大問題，協同攻關，統一認識，以研促教，以

評促改。由此可知，說課活動是一種高層次、高水平的教研活動，說

課對當今教師來說是一門高超的教學藝術。

二、說課說什么

（一）說教材（教材分析）

說教材目的有兩個：一是確定學習資料的范圍與深度，明確“教”

什么。二是揭示學習資料中各項知識與技能的相互關系，為教學順序

的安排奠定基礎，明白“如何教”。說教材包括：

1、在認真閱讀教材的基礎上，說明教材在大綱，課程標準對本

年級的要求。闡述教材在整個教材系統（包括年級教材、整冊教材和

單元教材等系統）中的地位、作用、好處及分擔的教學任務。

2、分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點。說出教材

中各知識點、潛力點和教育點分布滲透的狀況和處理意見，并站在理

論的高度加以分析。

（二）說學生（學情分析）

學生是學習的主體，所以教師說課務必說清楚學生。對學生做出

準確無誤的分析，這是教學得以正確開展的基礎。說學生包括下頭幾

個方面狀況（那里可根據不一樣的課資料有所選取，可多可少）

1、學生舊知識基礎和生活經驗。那里說明學生學習新知前他們

所具有的知識經驗，這種知識經驗會對學習新知產生什么樣的影響？

2、起點潛力分析。分析學生掌握教學資料所務必具備的學習技

巧，以及是否具備學習新知識所務必掌握的技能和態度。

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3、一般特點與學習風格差異。說明學生年齡特點，身體和智力

上的個別差異所構成的學習方式。

（三）說目標（教學目標）

教師要把本節課的教學目標闡述清楚，那里包括：知識與潛力、

過程與方法、情感態度與價值觀三維目標。

（四）說教具和學具

教師要把本節課所需要的教具和學具進行說明，包括：圖片資料、

音像資料、演示和實驗器材、多媒體課件等等。

（五）說重點和難點

根據本節課的資料，教師要準確找出教學的重點和難點。

（六）說教法

教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學生搞好學習，

這是教法問題。教學得法往往是事半功倍。在說課時應簡要地說明：

教法的總體構造及依據；具體采用了哪些教學方法、教學手段及理由。

教學實踐證明，一堂課根據教材特點，選用幾種不一樣教法結合使用，

可增強教學效果。

（七）說學法

學法包括“學習方法的選取”、“學習方法的指導”、“良好的

學習習慣的培養”。在說課時應突出地說明：學法指導的重點及依據；

學法指導的具體安排及實施途徑；教給學生哪些學習方法，培養學生

的哪些潛力，如何激發學生學習興趣、調動學生的學習用心性。

（八）說教學程序

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所謂教學程序是指教學過程的系統展開，它表現為教學活動推移

的時間序列，通俗地講，就是教學活動是如何發起，之后又是怎樣展

開，怎樣結束的。

說教學過程是說課的重點部分，因為透過這一過程的分析才能看

到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性

與風格。也僅有透過對教學過程的闡述，才能看到其教學安排是否合

理、科學和藝術。教學過程要說清楚下頭幾個問題：

1、教學思路與教學環節安排

說課者要把自我對教材的理解和處理，針對學生實際，借助那些

教學手段來組織教學的基本教學思路說明白。

說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體資料

只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”“怎樣教的”就

行。不能按教案象給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學

過程時不僅僅要講教學過程的安排，還要講清：“為什么這樣教”的

理論依據（包括課標依據、教學法依據、教育學和心理學依據）。

2、說明教與學的雙邊活動安排

那里說明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師主導作

用和學生主體活動和諧統一、教法與學法和諧統一、知識傳授與智能

開發的和諧統一、德育和智育的和諧統一。

3、說明重點與難點的處理

要說明在教學過程中，是怎樣突出重點和解決難點的，解決難點

運用什么辦法。

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4、說明采用那些教學手段輔助教學。什么時候，什么地方用，

這樣做的道理是什么。

5、說明課后小結方式和資料。

6、說明作業布置的資料及目的。

7、說明（展示）板書設計。

（九）教學效果分析

對學生參與教學活動的主動性、深廣度的估計，學生達成教學目

標狀況的估計。

說課活動，分課前說課和課后說課兩種形式，不論是課前說課還

是課后說課，上述資料務必闡述清楚。課前說課還應說疑點，說明在

備課中自我拿不準的疑點，求教于其他教師。課后說課還應包括“學

生學得怎樣”的教學效果評估和“教學反思”，即對這節課優缺點的

思考。

三、說課時注意的問題

說課，不一樣于一般的發言稿和課堂教學，它要求說者比較系統

地介紹自我的教學設計及其理論依據，而不是宣講教案，也不是濃縮

課堂，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教，說課的重點在

于教學重點和教學難點的突破上。在說課過程中，要注意把握以下幾

點：

（一）抓住一個“課”字，突出一個“說”字

說課，要用一節課10—15分鐘的時間說出一節教學環節齊全的

課，務必經歷完整課堂教學的各個環節。對常規課課型來說，要經歷

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鋪墊—新授課—舉例—鞏固—置疑—小結—練習等過程，對采用目標

教學法的課程來說，要經歷前置補償—揭題展示—反饋矯正—課堂練

習等過程。所以，說課者要根據課型抓住這節課的基本環節去“說”。

說思路、說方法、說過程、說結構、說資料、說訓練、說學生、無論

說什么，都要說得有理有據，使聽者叫好，到達：“聽君一席話，勝

讀十年書”的目的。

在說課過程中，要個性注意以下幾點：

（1）“說課”不等于備課，教師千萬不能照教案去說；

（2）“說課”不等于講課，教師不能視聽課對象為學生去說；

（3）“說課”不等于背死課，教師不應將事先準備好的“說案”

一字不漏地死背下去；

（4）“說課”不等于讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀。

所以，教師在說課時，要緊緊圍繞一個“課”字，突出“說課”的特

點，完成說的過程。

（二）遵循“課”路，選準“說”法

教學思路是教師課堂教學思想的具體體現，是教師實施教學過程

的基本構想。教師講課時，要緊緊圍繞教學思路進行，教師在說課時，

當然也要環環扣住課堂教學思路展開。能否圍繞教學思路實施“教”

法，能否圍繞教學思路展開“說”法，無疑是教師授課和說課成敗的

關鍵。

誠然，說課的方法很多，需要因人制宜，因材施“說”。說理、

說實驗、說演變、說現象、說本質、說事實、說規律、正面說、反面

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說、橫向說、縱向說、理論聯系實際說、陳述說、間語說。但無論怎

樣“說”，都要遵循課堂教學思路這一主線去“說”。

（三）變換“說”法，找準“說”點

說課的對象是聽眾，而不是授課的對象學生。這些聽眾可能自是

說課的評委、本學科的教師、本教研室的教師、其他學科的教師及教

務科、教育研究室部門、教育行政部門的領導。但無論怎樣，這些群

眾都竭力站在學生角度去對待說課者所說的課，去審視說課者說課時

的一字一句、一舉一動，包括教法的采用，教學重難點的突出、突破，

教學環節的把握以及教學語音、語氣、表情、稱呼等。所以，說課者

務必置于聽眾思維和學生思維的變化處，站在備課講課的臨界點，變

換“說”位，編寫“說”案，研究“說”法，找準“說”點。

（四）把握“說”度，把課“說”活

說課的重點應放在說清思路、說清教學過程、說清教學方法；而

講課的重點則應放在實施教學過程、完成教學任務，反饋教學信息，

提高教學效率。換句話說，說課重理性和思路，講課重感情和實踐。

所以，用極有限的時間完成說課，務必詳略得當。

那么，如何把握“說”度呢最主要的一點就是因材制宜，具體問

題具體分析，靈活選取“說”法，把課“說”活。說出該課的特點和

特色，把課說得有條有理，有理有法，有法有效、說得生動搞笑、繪

聲繪色，使聽眾聽得清清楚楚明明白白。使聽眾都有“詞已盡意無窮”

的感覺。這就要求說課教師認真鉆研說“材”說“案”，靈活選用“說”

法，準確實施“說”程，這樣，才能把課“說”活。

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教師業務學習筆記 篇二

【學習筆記】

1、優秀教師必須對學生有思想的引領。教師的專業水準有賴于

讀書學習。樹立終身學習理念，全面提高自身修養。

2、反思經驗是一種很好的學習。學習過程中，要反思自我，促

進成長。

3、精神的荒漠化導致的是教育的貧瘠，日趨依靠規則，懲戒或

者理由來維持教學。我的教育、教學是否有這一問題呢？缺失深厚底

蘊的教育教學往往過于蒼白，教師的憤怒很多時候是無能的表現。

4、培養能夠獨立思考和判斷的和諧的人。

5、教師的專業閱讀應考慮專業引領、同伴互助、倡導解決問題

的閱讀。

【反思自我】

關于讀書其實是我個人的習慣。從小學時就喜歡讀書，畢業后買

書、讀書并不算少。只是在小說、雜志上花費了太多的時間。書籍給

了我嶄新的世界，更為豐富的人生體驗與奇妙的精神之旅。就專業閱

讀而言，我存在的主要問題如下：

一、讀書欠缺持續的內在動力。缺乏堅持和明確的閱讀計劃。

二、讀書欠缺適合的方法。泛讀、精讀的選擇等；閱讀方法同樣

也需要加以學習，并在學習過程中應用，做到深度閱讀。

三、過于功利化的讀書目的。沉下心來讀書學習，提高自己的專

業素養。

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【拓展學習】

教師應當怎樣讀書

一、教師的讀書觀：

讀書不是追隨，而是要有自己的參與；

讀書不是接受，而是要有自己的創建；

讀書不是仰視，而是要有自己的發現；

讀書不是揣測，而是要有自己的判斷；

讀書不是遵從，而是要有自己的批判。

二、讀書的關鍵

第一、要通過讀書，培養自己的人文素養，提高綜合能力。人文

素養是一個人能力結構中的一個“軟件”，軟件往往比硬件難搞，這

是計算機領域里的常識。可以肯定，人文素養不佳將成為你的營養不

良癥。人文素養不僅會決定你的教學水平高低，還會滲透到你的人格

與個性中，影響你的教育世界觀與教育方式，甚至造就你一系列的教

育習慣。

第二、要通過讀書，把專業知識轉化為專業能力。讀書不是讓我

們成為書籍的倉庫，把腦袋變成了裝書的袋子，而是書要為我所用，

讓“吃下去的食物”轉化為營養，成為你工作中的生產力。需要有一

雙善于挑選知識的眼睛，更需要把人家的語言和思想轉化為自己的語

言和思想的能力。

三、怎樣讀書

1、與文本對話。對于真正的讀書人來說，與文本對話，是一種

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心靈與心靈的交融，是靈魂與靈魂的對接。研究發現，傳統讀書的功

能是“淺閱讀”無法替代的，它是一種深層次的學習和思考。因此，

孫遜教授在《“讀圖”時代閱讀向何處去》一文中指出：“不僅‘讀

圖不能替代‘讀書，而且讀各種快餐書也不能替代讀原汁原味的原著。”

2、讀書要讀深、讀透、讀懂。古人說：“書讀百遍，其義自見。”

這實在是道出了讀書的真諦。

3、讀書要講究方法。“教無定式”，好的教學方法可以提高課

堂教學效率，讀書亦然。靠規律和方法能夠事半而功倍。在科學技術

突飛猛進，知識爆炸的今天，“漁”比“魚”更重要。

4、讀、思結合。閱讀是與思考相隨的。中國先哲孔子說：“學

而不思則罔，思而不學則殆。”這在今天看來是依然正確的。

5、讀、寫結合。一般來說，讀書是吸收，寫作是表達，但寫作

離不開讀與思。讀與思是寫作的前提。肖川教授曾說：“造就教師的

書卷氣的有效途徑，除了讀書，大概就是寫作了。寫作最能體現一個

人的綜合素質。”

6、讀書需要“意志”。白紙黑字的閱讀是個“苦中有樂，樂中

有苦”的過程，沒有極大的毅力支撐，是很難將閱讀堅持到底的，所

謂“一天愛讀書容易，一輩子愛讀書不易”。

四、讀書的境界

教師的專業成長離不開讀書，不讀書的教師只能當庸師。但究竟

怎樣讀書才能引領他們成為研究型、專家型教師呢？讀書有三境界—

—以書為師、以書為友、以書為敵，教師每進入一個境界，便向前發

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展一步。以書為師的教師，讀的大部分是專業書和工具書，具有典型

的功利性質，其最佳效果也只能是使教師成為一名熟練的教工；以書

為友的教師，所讀的是自己感興趣 的和對自己有幫助的書，從中得

到多方面的營養，讓教師不僅能在課堂內外給學生呈現一溪活水，也

逐漸形成自身的教學特色。他們不僅能享受教育，也能享受生活，在

教育和生活中找到自己的生命方向和價值，最終必定會成為一名有個

性的優秀教師。以書為敵的教師，能站在更高的角度，跳出書本而讀

書。他們立足于現實，瞄準教育的未來，他們是教育改革的先行者和

導航者。這時，反思型和科研型的名師、教育學者甚至教育家就誕生

了。

教師業務學習筆記 篇三

一、說教材——闡述對教材的理解

說課，首先教者要說明自我對教材的理解，因為僅有對教材理解

透徹，才能制定出較完滿的教學方案。說教材目的有兩個：一是確定

學習資料的范圍與深度，明確“教什么”，二是揭示學習資料中各項

知識與技能的相互關系，為教學順序的安排奠定基礎，明白“如何教”。

說教材包括三個方面資料。

1、教材簡析。在認真閱讀教材的基礎上，說明教材在大綱、課

程標準對本年級的要求。說明課時教學資料在節、單元、年級乃至整

套教材中的地位、作用和好處。

2、明確提出本課時的具體教學目標。教學目標是課時備課中所

規劃的課時結束時要實現的教學結果。課時目標越明確，越具體，反

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映教者的備課理解越充分。教法的設計安排越合理。說課中要注意避

免千篇一律的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教

學目標。分析教學目標從思想目標、知識目標、潛力目標三個方面加

以說明。

3、分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點。這就要求

對教材資料作知識點分析。

俗話說：提領而頓，百毛皆順。意思說：只要我們抓住宅區皮襖

的領子輕輕地頓一頓，所有的毛都會順順溜溜。這“領”就是教材中

的重點。教師說教材必須要說明確定教學的重點、難點，以及確定的

教材依據和學情依據。即說明本課的重點、難點是什么，這些重點、

難點根據是怎樣提出來，解決難點的關鍵是什么。

二、說學生——分析教學對象

此部分資料可單列，也可插在說教材部分里一并說。

學生的是學習的主體，所以教師說課務必說清楚學生。對學生做

出準確無誤的分析，這是教學得以正確開展的基礎。說學生包括下頭

幾個方面狀況（那里可根據不一樣的課資料有所選取，可多可少）。

教師業務學習筆記 篇四

蘇霍姆林斯基說過：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的

真諦之一。”教師這種特殊的職業決定了我們做教師的必須成為“讀

書人”，這是一種義務，更是一種召喚、一種職責，一個讀書的教師

才能成為學生讀書的楷模。為了讓讀書成為教師生活的常態，讓教師

在讀書中成就成功的事業和幸福的生活，讓教育事業因教師執著的讀

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書精神而更加精彩，學校能夠從以下幾個方面努力：

首先，要提高教師對讀書重要性的認識。在這樣一個知識爆炸的

時代，尤其在新課改的背景下，手中仍然握著原先的“舊船票”死死

不放，又不肯經過讀書來來理解新的東西，顯然不能適應新課改這艘

“大船”，不能很好地完成教學工作。唯有讀書，才能夠讓我們浮躁

的內心寧靜平和，透過現實的迷霧，去捕捉前頭的一絲絲光亮，錘煉

教育的智慧，擁有自我的思想。一句話，讀書就是我們教師有效實踐

新課改的一種強大支撐！。

其次，學校有計劃地定期購進一些前沿圖書，數量不必須大，但

種類必須要多。既有教育專著又有教育小故事，既有教學設計又有

保·健養生，能夠滿足廣大教師的不一樣需求，調動他們讀書的欲望，

從興趣入手，漸漸養成習慣。學校還可設置一份讀書基金，比如每學

期為每位教師供給50元錢用于購書，教師能夠憑借購書發票由學校

報銷，所購圖書歸學校所有，閱讀完畢后充實到學校圖書室。超出

50元的部分由學校按照必須比例予以報銷，勢必會激發起廣大教師

的購書和讀書積極性。由于圖書是教師根據個人需要購買，所以這些

圖書更具有實用性，更具有生命的張力。

第三、組織一些豐富多彩的活動，以活動促讀書，進而改變當前

機械應付的局面。學校能夠成立“教師讀書會”組織，組織教師開展

一系列的讀書活動，分散讀書和團體讀書相結合，定期召開讀書座談

會，定期撰寫讀書體會，進行教師“讀書之星”的評選，等等。也僅

有真正開拓讀書活動的深度和廣度，才能真正激發出廣大教師的讀書

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積極性，使閱讀走進他們的生活，認識到讀書的價值，進而使讀書成

為其個人成長不可或缺的一部分。

古人詩云，“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華。”同樣的道理，

“士大夫三日不讀書，則面目可憎，言語無味。”，教師不讀書不僅

僅是面目可憎，并且關系到孩子們的閱讀，所以，讀書是做教師最起

碼的職業道德！讀書吧，教師！當你挑燈夜讀的時候，就是你開始遠

離浮華喧囂，沉靜深潛的時候，你此時的寂寞，必將為你帶來將來他

人無法取得的自信和從容，當你的課堂上語言開始變得優美而簡潔，

當你的學生為你的機智和引領心悅誠服，自豪欽佩的時候，你獲得的

不僅僅只是那些短暫的喜悅。你面前打開的一個將是無比豐富而闊朗

的視野。讓我們牢記竇桂梅教師說過的那句話：這是在為你自我的生

命奠基。

以上就是本店鋪為大家帶來的4篇《教師業務學習筆記(精選16

篇)》，希望對您有一些參考價值。

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