家庭教養方式

2024年4月2日發(作者：八年級英語單詞表)

家庭教養方式

家庭教養方式一直是發展心理學家研究兒童社會化問題時關注的重要課題。諸多研究

表明，父母通過教養孩子的活動，影響孩子的社會性發展。上世紀40年代迄今，國內外

心理學家不懈地運用實證研究探索家庭教養方式對兒童發展的影響，揭示家庭教養行為和

方式的內在結構及特征。隨著父母影響兒童的單向決定觀向親子雙向互動觀轉變，以及人

類發展生態理論模型的興起，隨著心理科學研究方法的綜合化、現場化、數學化，家庭教

養方式研究大大豐富了人們對家庭、對父母、對兒童的認識。本文試圖從家庭教養方式的

研究歷程入手，概括其研究特征，并就其發展趨勢和原因作出分析。

一、家庭教養方式研究的緣起

家庭教養方式是指父母在撫養、教育兒童的活動中通常使用的方法和形式，是父母各

種教養行為的特征概括，是一種具有相對穩定性的行為風格。目前，國內學者對教養方式

的用詞并不嚴格，有的學者使用“撫養方式1”、“養育方式2”，有的學者用“教育方

式34”，甚至使用同一種研究工具的研究者之間也出現分歧。筆者認為，撫養方式與教

育方式對兒童的關注點不同，前者主要側重家長對兒童的生理保育，后者側重家長作為社

會文化的直接執行者對兒童價值觀念、態度體系和社會規范的傳遞與教導。其實，家庭教

養方式是在父母與孩子的互動過程中形成并發展的，這種互動的結果不僅從父母對兒童的

生理養育活動中體現，而且從父母對兒童行為規范的傳遞中體現。兒童一出生，首先是作

為一個生物個體而存在，其最基本的生存和身體健康離不開父母和成人長時間的精心護理、

照料。與此同時，他又開始了由生物個體向社會個體轉變的社會化過程，這意味著兒童需

要不斷學習知識、技能，逐漸掌握社會規范，最終適應社會生活，這一切同樣離不開父母

和成人的引導、教育。因此，將Parentingpattern這一英文中表示父母教養行為特征概

括的短語譯成“教養方式”最貼切，它全面地涵蓋了上述兩個同時進行的層面。我國學者

繆小春早在其英文譯著《兒童發展與個性》中采用了“父母教養”的說法。從字面看，教

養方式既有撫養之意，又兼具教育職能，恰當地反映了家長在兒童社會化過程中充當的角

色。

家庭教養方式之所以成為現代發展心理學的研究重點之一，與心理學對人的社會化研

究有密切關系。一個具有自身獨特性的兒童如何形成同其所處文化中的大多數人相類似的

情感和行動的所有那些過程，即社會化，被視為兒童發展的核心。在兒童社會化的過程中，

許多群體或作用力在不同的時間通過不同方式對兒童發揮影響。對個體發展的早期而言，

家庭承擔了主要的教養職責。雖然家庭的教養活動自婚姻家庭在歷史上產生以來就早已有

之，但科學的教養方式的研究卻受到人們的兒童觀及兒童發展理論的極大影響。

在西方，19世紀以前，社會還不存在關注兒童需要的觀念。兒童的存在是否有意義

取決于他們是否能使成人快樂，當父母無力照顧孩子，他們就會被遺棄。19世紀的北美

殖民地，兒童不僅需要承擔無窮無盡的家務勞動，而且必須服從父親這一家庭主要權威。

不服從被認為是有罪的，要遭受懲罰。傳統和宗教影響著兒童教養活動。隨著社會向前發

展，人們對待兒童的方式有了一些改善。這一方面歸功于洛克、盧梭和裴斯泰洛齊作品的

傳播，另一方面歸功于心理學家斯坦利·霍爾的思想的影響。洛克的白板說鼓勵父母和教

師為兒童的心理發展提供最適宜的經驗，他的觀念仍對當代兒童教養產生影響。盧梭認為

兒童需要自由成長，受他思想影響的裴斯泰洛齊強調了母親作為孩子第一任老師的重要性。

心理學家霍爾堅信，天性良好的年幼兒童，如果不被過多指導，能夠自然成長為有自控力

的個體。雖然19世紀末人們贊成父母的愛和感情對形成兒童人格的作用，但20世紀一