Little Learner Magazine Teaching Practice February 2018
———2018·02教學實踐Teaching Practice 小學生 專題研究小學品德與社會課堂基于探究性學習的研究 ?朱華【摘要】品德與社會是綜合性強的學科，對培養學生的綜合學習能力有著重要作用。探究性學習是學生重要的學習能力之一，影響著學生自主獲取知識能力的發展，作為一門綜合性學科，運用探究性能為學生有效理解教材找到突破口。教師如何在品德與社會課堂引導學生開展探究性學習？本文從扣準探究主題，引導學生巧妙設計探究性問題；引入生活實踐，引導學生巧妙解答探究性問題；運用課程回顧，引導學生深化探究性能力的發展三個方面闡述。【關鍵詞】探究性學習；探究主題；生活實踐；課程回顧品德與社會是小學階段開展學生思想教育的重點學科，傳統的教學模式中，課堂與社會的課堂教學仍然是以教師的講述為主，學生只是被動的接受者。然而，小學生的接受教育的能力畢竟有限，教師這樣流于表面的思想等講述授課，不僅不能使學生更好地理解品德與社會課程的內涵，甚至還可能使學生產生厭煩心理。因此，教師在小學階段的品德與社會課程的課堂教學活動的開展過程中，可以應用探究性學習模式，在引導學生探究學習的過程中讓學生寓學于樂，在不斷的自我摸索探究中形成更適合的思想水平及道德觀念。一、扣準探究主題，引導學生巧妙設計探究性問題巧妙設計問題是探究性學習的第一步，也是極其重要的一步，只有引導學生從主題出發，設計出合適的探究問題，才能促使學生更好的開展后續工作。對于品德與社會課程而言，其包含的問題是各式各樣，故總有很多個知識點值得教師與學生去探究。對于小學生而言，品德與社會是與他們息息相關的課程，是教育他們認識社會及養成良
好的思想道德的課程，教師在引導學生設計問題的過程中，要注意把握品德與社會的課程特點以及小學生的特點，設計出難易適中且在小學生可接受及解答范圍內的問題。如在《我不任性》一課的教學時，本節課的主題是“任性”，教師則可以首先向學生解釋“任性”一詞的字面意思，并且舉幾個生活中的實例來更確切的說明什么樣的行為稱之為任性。接著教師可以讓學生以四個人為一個小組，討論對于這一
節課，可以從哪些方面展開學習，讓
學生試著設計問題。甲組同學說：
我們生活中以及在學習中任性的事
情都有哪些？乙組同學說：我們一
般可以對誰任性呢，任何人還是親
人？丙組同學說：我們覺得任性是
很不好的，那么我們該怎樣去改掉
這個壞毛病呢？等等，學生們設計
的問題，五花八門，有的小組設計的
問題很切合實際，而有的小組設計
的問題超出范圍，教師需要加以正
確的引導。
二、引入生活實踐，引導學生巧
妙解答探究性問題
品德與社會中問題的解答，不
僅需要學生參照課本知識，還需要
學生學會結合生活實踐，如果說課
本知識是流于表面的說教性知識的
綜合體，那么生活實踐將是對課本
理論知識的最好驗證。將兩者巧妙
的結合起來，讓學生以問題為導向，
不僅加深了學生對于課本講述知識
的理解，而且也可以促使讓課本知
識很好的指導社會實踐。因此，教
師在教學的過程中，要善于結合課
本知識與生活實踐，指導學生討論
解答問題。
如在《集體榮譽靠大家》一課的
教學時，教師可以引導學生結合課
本知識與生活實踐解決集體與個人
的關系、為什么說集體榮譽靠大家、
我們應該怎么做才能贏得集體榮譽
等問題。教師可以要求學生以小組
為單位進行討論，結合課本知識舉
例說明來解決相關的問題，經過討
論之后，甲同學說：比如拔河比賽
中，只有大家一起使力，我們才能贏
得拔河比賽的勝利，才能取得集體
榮譽，如果每個人都沒有集體感的
話，那么力氣是散的，不可能贏得比
賽，也沒有集體榮譽。乙同學說：個
人與集體的關系就如同水滴與水流
的關系，個人是集體的重要組成部
分，而集體是個人抵抗外力的庇護
體等等。學生通過相互討論，充分
的結合了課本知識與生活實踐，探
究出令人滿意的答案。
三、運用課程回顧，引導學生深
化探究性能力的發展
每堂課的課程回顧過程是對本
節課探究內容的簡單小結，也是對
整堂課思路的快速整理過程。在探
究性學習的過程中，課堂回顧環節
是教師引導學生對于探究性問題進
行深化理解的過程，通過課堂回顧環節，學生對于自己整個探究性學習進行回顧，發現其中的問題，總結探究的中心思想以及探究過程中所用到的方式方法，從而深化對思想道德的理解以及對學習方式的歸納與總結。同時，通過課堂回顧環節，教師還可以清楚的了解學生本堂課的知識掌握情況，有助于教師開展有針對性的補充教學。如在教學《做學習的主人》一課時，教師在課程回顧環節可以引導學生對如何做學習的主人，做學習的主人需要學生具備哪些條件，做學習的主人需要怎樣安排時間以及怎樣安排學習任務等等。通過以這些問題為主線進行回顧，不僅讓學生理清了如何做學習的主人的思路，而且在回顧的過程中教師還可以引導學生對其中用到的討論、假設等學習方法加以歸納總結。最后，教師可以在學生歸納的過程中發現學生對于做學習主人的不清楚之處，加以補充教學，促使學生更全面的掌握如何做學習的主人。行之有效的課堂回顧總結，是課堂教學活動中必不可少的環節。當然，教師通過課程回顧的總結與了解，還可以向學生布置合適的課外任務，使得學生進一步鞏固探究性學習的成果。總之，探究性學習法是一種充分結合小學生的心理特點與學科特點的行之有效的學習方法，教師在教學的過程中引導學生從提出問題、再到解決問題、最后進行總結與深化，這樣的一個完整的探究性過程，將會促使學生真正理解品德與社會課程的意義，將會促使學生學習能力與道德思想同步提高。當然，小學生的知識結構及思考問題的能力還不夠完善，教師在引導學生進行探究性
學習的過程中一定要注意合理的引導和適時的指導，學生探究性學習的過程教師要密切注意其學習進行的程度，及時的給出行之有效的指導。【參考文獻】［1］儲東晗．討論法在小學品德教育中的運用［J ］．小學教學參考，2012（36）．［2］石云．探究性討論法在小學品德與社會課堂教學中的應用［J ］．課程教育研究，2013（22）．（作者單位：四川省瀘州市江陽區況場街道中心小學校）6
