匯報(bào)課《我為什么而活著》教案
授課教師：授課班級(jí)：八年級(jí)6班
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解文章的結(jié)構(gòu)，理解中心觀點(diǎn)。（知識(shí)與能力）
2、反復(fù)揣摩文章語(yǔ)言，理清文章思路。（過(guò)程與方法）
3、啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。（情感態(tài)度和價(jià)值觀）
教學(xué)重點(diǎn)：
總體把握作者的思想傾向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“為什么”進(jìn)行探討。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩語(yǔ)言及體會(huì)作者思想感情。
教學(xué)方法：
引導(dǎo)學(xué)生朗讀，以探究式教學(xué)為主，合作探討為輔助。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、練習(xí)導(dǎo)入，課堂熱身
小練習(xí)“誰(shuí)丟了”
爸爸丟了妹妹媽媽哥哥很著急
二、初讀感知，理解“為什么”
1、自讀課文，思考課題中的“什么”具體指什么？
要求：初讀自讀時(shí)能做到不出聲、不指讀、不跳讀、不回讀。
2、指定同學(xué)朗讀第一段。
指導(dǎo)：注意重音“純潔”“強(qiáng)烈”“颶風(fēng)”“肆意”“瀕臨絕望”等
引導(dǎo)學(xué)生分析偏正短語(yǔ)：“愛(ài)情的渴望”“知識(shí)的追求”“對(duì)人類苦難的同情”從而分析文章作者真正想要表述的“什么”是指：渴望、追求、同情（心）
三、再讀思考，分析“為什么”
1、閱讀第二段，思考愛(ài)情對(duì)于作者羅素來(lái)說(shuō)有什么魅力？用詞或短語(yǔ)來(lái)回答。
明確：狂喜、解除孤寂、看到神秘縮影
2、你怎樣看待關(guān)于愛(ài)情的這三個(gè)魅力？
明確：短暫、不理智、真實(shí)、讓人興奮、具有創(chuàng)造力……
愛(ài)情不是男男女女的糾纏不清，它是一種“博大”的情感。
3、羅素還“為什么”而活著？
明確：追求：人、自然、思想【個(gè)體層面】同情心：孤寂、貧困、痛苦（整個(gè)世界）【集體層面】
4、這三個(gè)層次中有沒(méi)有什么聯(lián)系？可否從文中找出來(lái)一個(gè)句子回答？
明確：第四段第一句，作用過(guò)渡句。突出他對(duì)前二者的追求都是源于第三者。
是個(gè)體價(jià)值在集體中的體現(xiàn)。
5、作者總結(jié)自己的一生，用了一段話，能否找出期中的關(guān)鍵詞？
明確：值得、樂(lè)意
6、總結(jié)：
文章結(jié)構(gòu)：總——分——總
課文特點(diǎn)：結(jié)構(gòu)清晰、說(shuō)理明晰、情感透析。
四、朗讀談?wù)摚w會(huì)“為什么”
1、“閱讀羅素的作品是我一生中最愉快的事件之一。”——愛(ài)因斯坦
2、學(xué)生自由分組，續(xù)寫下面兩句話：
假如生命只是為了活著，那么
（人名）活著是為了（可填詩(shī)文、名言、
主要事跡等）
五、作業(yè)布置：總結(jié)思考，口語(yǔ)練習(xí)“我為什么而努力”
知識(shí)整理，完成學(xué)案。
附：板書設(shè)計(jì)：
《我為什么而活著》說(shuō)課稿
一、教材分析：
《我為什么而活著》是部編本初中語(yǔ)文八年級(jí)第四單元的自讀課文。本單元的四篇課文都屬于散文。說(shuō)理性散文往往理中含情，情中有理，意蘊(yùn)深廣，給人以哲理的啟示和情感的熏陶。本單元的教學(xué)目標(biāo)有：1、感知課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的情感，理解作者對(duì)生活的感悟和思考，豐富自己的精神世界。2、了解不同散文的特點(diǎn)，著重把握各類散文在寫法上的獨(dú)特之處。3、反復(fù)朗讀課文，品味、欣賞各具特色的語(yǔ)言，培養(yǎng)對(duì)散文語(yǔ)言的賞析能力。
《我為什么而活著》是羅素的思想隨筆，從中可以窺見(jiàn)思想家羅素的崇高思想境界和偉大人格。作者在文中開(kāi)門見(jiàn)山地回答了標(biāo)題提出的問(wèn)題，他活著的目標(biāo)有三個(gè)：對(duì)愛(ài)情的渴望；對(duì)知識(shí)的追求；對(duì)人類苦難不可遏制的同情心。然后逐一闡明理由。追求愛(ài)情，因?yàn)閻?ài)情可以帶來(lái)狂喜，可以解除孤寂，可以使人看到想像的天堂景象的神秘縮影。追求知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)可以了解人類心靈，可以了解星星為什么發(fā)光，可以理解畢達(dá)哥拉斯思想的威力。愛(ài)情和知識(shí)把人引向美好的理想境界，對(duì)人類苦難的同情讓人把目光投向現(xiàn)實(shí)世界。
全文短小精練，層次分明，充滿理性的力量，飽含人文的激情，字里行間透出思想家羅素博大的情懷和崇高的人格魅力。
二、學(xué)情分析：
經(jīng)過(guò)前面兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了散文的基本特點(diǎn)，了解了寫人記事散文和寫景散文的不同特征，能夠綜合運(yùn)用分析手法簡(jiǎn)要地分析散文，并從行文零散的語(yǔ)句中讀出作者的情感目的。
本課屬于“跨界”散文，既是哲理型散文，又是議論型散文。哲理是以其豐富的內(nèi)涵而言，議論是以作者的寫作意圖而言，然而它終究是一篇散文，哲理性和議論性都是它文本的內(nèi)涵，因此，無(wú)需對(duì)學(xué)生有過(guò)高要求和追述，不妨留到九年級(jí)講習(xí)議論
文時(shí)再著重比較。
三、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)教學(xué)大綱，分析本文特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，特確定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、了解文章的結(jié)構(gòu)，理解中心觀點(diǎn)。（知識(shí)與能力）
2、反復(fù)揣摩文章語(yǔ)言，理清文章思路。（過(guò)程與方法）
3、啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。（情感態(tài)度和價(jià)值觀）
四、教學(xué)方法：
新課程的核心理念就是通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的文本研習(xí)、問(wèn)題探究、活動(dòng)體驗(yàn)等多種形式，幫助學(xué)生提高綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)，形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。為此，我主要采用“文本研習(xí)”和“問(wèn)題探究”的教學(xué)方法。
通過(guò)文本研習(xí)，感受羅素博大的情懷和崇高的人格魅力，體會(huì)羅素包含哲理與激情的語(yǔ)言風(fēng)格。通過(guò)問(wèn)題探究，展開(kāi)教師、學(xué)生、作者和文本四者之間的對(duì)話，構(gòu)建師生間和諧平等、互動(dòng)對(duì)話的語(yǔ)文課堂。
五、說(shuō)教學(xué)程序
（一）導(dǎo)入設(shè)計(jì)
以一個(gè)斷句練習(xí)導(dǎo)入，既能減輕學(xué)生上課的緊張感，又能活躍氣氛，最終引入對(duì)課題“為什么”斷句的劃分，從而引出課題。
（二）文本研讀：
1、默讀，訓(xùn)練默讀的方法。
2、提取探討
（1）文章的中心，更多人在意愛(ài)情、知識(shí)、人類苦難，但筆者在設(shè)計(jì)課程中，認(rèn)為作者是一位哲學(xué)家，社會(huì)活動(dòng)家，這樣的中心總結(jié)有些過(guò)于務(wù)實(shí)。因此，由短語(yǔ)類型入手，既能解決偏正短語(yǔ)、動(dòng)賓短語(yǔ)的辨識(shí)，又能理出文章中心：渴望、追求、同情。（2）對(duì)各段的分析，從段中找句子，從句子中提煉詞語(yǔ)，再逐步分析詞語(yǔ)的力量，從
