一、引言
教育行動(dòng)研究是一種以實(shí)踐為基礎(chǔ)的研究方法，旨在通過(guò)合作、參與和反思來(lái)解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題。本文將探討教育行動(dòng)研究的概念、特點(diǎn)、歷史和應(yīng)用。
二、教育行動(dòng)研究的概念
教育行動(dòng)研究是一種基于實(shí)踐的研究方法，它強(qiáng)調(diào)參與和合作，旨在改善現(xiàn)有的教育實(shí)踐。它是一種反思性實(shí)踐，通過(guò)探索問(wèn)題和解決方案來(lái)推動(dòng)個(gè)人和組織發(fā)展。教育行動(dòng)研究不僅僅是一種方法論，更是一種哲學(xué)態(tài)度，它認(rèn)為知識(shí)應(yīng)該從實(shí)踐中產(chǎn)生，并且應(yīng)該用于改善社會(huì)。
三、教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)
1. 實(shí)踐性：教育行動(dòng)研究是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的，它強(qiáng)調(diào)從現(xiàn)有的問(wèn)題中尋找解決方案，并將這些方案應(yīng)用到實(shí)際場(chǎng)景中。
2. 參與性：教育行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)參與和合作，它認(rèn)為通過(guò)集體智慧來(lái)解決問(wèn)題是最有效的方法。
3. 反思性：教育行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)反思和批判性思考，它認(rèn)為只有通過(guò)反思才能不斷改進(jìn)實(shí)踐。
4. 系統(tǒng)性：教育行動(dòng)研究是一種系統(tǒng)性的方法，它強(qiáng)調(diào)整體思考和系統(tǒng)分析。
四、教育行動(dòng)研究的歷史
教育行動(dòng)研究起源于20世紀(jì)初期的美國(guó)，當(dāng)時(shí)一些教育工作者開始反思傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并試圖尋找更加有效的方法。他們認(rèn)為只有通過(guò)實(shí)踐和反思才能不斷改進(jìn)教學(xué)。在20世紀(jì)50年代和60年代，教育行動(dòng)研究逐漸成為一種流行的研究方法，并在美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等地得到廣泛應(yīng)用。
五、教育行動(dòng)研究的應(yīng)用
1. 教師專業(yè)發(fā)展：教育行動(dòng)研究可以幫助教師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，并提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。
2. 學(xué)校管理：教育行動(dòng)研究可以幫助學(xué)校管理者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，提高學(xué)校的管理水平。
3. 教育政策研究：教育行動(dòng)研究可以幫助政策制定者了解實(shí)際情況，并制定更加符合實(shí)際需求的教育政策。
4. 社區(qū)發(fā)展：教育行動(dòng)研究可以幫助社區(qū)居民解決實(shí)際問(wèn)題，并促進(jìn)社區(qū)的發(fā)展。
六、總結(jié)
教育行動(dòng)研究是一種以實(shí)踐為基礎(chǔ)的研究方法，它強(qiáng)調(diào)參與、合作和反思，旨在改善現(xiàn)有的教育實(shí)踐。它具有實(shí)踐性、參與性、反思性和系統(tǒng)性等特點(diǎn)，起源于20世紀(jì)初期的美國(guó)，并在全球范圍內(nèi)得到廣泛應(yīng)用。教育行動(dòng)研究可以應(yīng)用于教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校管理、教育政策研究和社區(qū)發(fā)展等領(lǐng)域。
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