—、教材分析
衣食住行，與人們的生活息息相關(guān)。本課以我們衣服的制作材料作為學(xué)習(xí)研究的對(duì)象，旨在讓學(xué)生按照技術(shù)要素（結(jié)構(gòu)與功能實(shí)現(xiàn)需求）捋出服裝材料（技術(shù)產(chǎn)品）的變遷。
本課教材按照由遠(yuǎn)及近，再由近及遠(yuǎn)的順序，編排了導(dǎo)入活動(dòng)（遠(yuǎn)：不同情境下人們對(duì)衣服的不同需求）-活動(dòng)1 “調(diào)查我們的衣服是用什么材料做的”（近：親身調(diào)查我們自己的衣服制作材料，根據(jù)需求猜想其性能）-活動(dòng)2 “研究我們的衣料具有什么性能”（近：結(jié)構(gòu)與功能的求證）-拓展活動(dòng)“了解衣服材料的發(fā)展”（遠(yuǎn)：小結(jié)服裝材料技術(shù)產(chǎn)品的變遷）4個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)與活動(dòng)之間體現(xiàn)了承前啟后、層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。
情境導(dǎo)入活動(dòng)，生活中不同場(chǎng)合或者不同工作環(huán)境的人們對(duì)衣服制作材料有不同的需求，引發(fā)學(xué)生思考并關(guān)注衣服的材料。
第1個(gè)活動(dòng)“調(diào)查我們的衣服是用什么材料做的”，要求學(xué)生親身開展衣服材料的調(diào)查、統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果針對(duì)材料的性能做出合理的假設(shè)。
第2個(gè)活動(dòng)“研究我們的衣料具有什么性能”，以實(shí)驗(yàn)等方式對(duì)假設(shè)予以檢驗(yàn)。
第3個(gè)活動(dòng)“了解衣服材料的發(fā)展”，通過查詢、閱讀資料等方式，了解衣服制作材料的變遷。
1-
要。
知道我們的內(nèi)外衣服制作材料的不同是因?yàn)椴牧系男阅懿煌?，這樣才能滿足我們不同的需求。
知道衣服的制作材料是制造技術(shù)的產(chǎn)品，工程和技術(shù)產(chǎn)品改變了人們的生產(chǎn)生活。
1.科學(xué)探究
在教師指導(dǎo)下開展衣服材料調(diào)查，記錄、統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果，并作出衣服材料性能的假設(shè)。
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)了解衣服材料的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，推測(cè)、檢驗(yàn)衣服材料性能的假設(shè)。
查詢、閱讀資料，了解衣服制作材料的變遷。
2.科學(xué)態(tài)度
積極參與調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，樂于合作與分享。
了解我國(guó)衣服材料制作技術(shù)的發(fā)展，增強(qiáng)民族自豪感。
3.科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境（STSE）
了解并意識(shí)到隨著科技的發(fā)展，人們制作衣服的材料越來越豐富。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)材料：各種不同的衣料（棉布、毛料、合成纖維、絲綢），放大鏡，手電筒，砂紙，木塊
教師演示材料：教學(xué)課件
四、教學(xué)建議
建議課時(shí)為1課時(shí)。
教學(xué)導(dǎo)入
此活動(dòng)旨在引發(fā)學(xué)生思考不同情境下人們需要不同材料的衣服的原因，并能從技術(shù)領(lǐng)域的角度找到答案一需求不同。
1教師可以播放課件或出示不同環(huán)境下的服裝圖片，觀察比較不同情境下人們的衣服制作材料有什么不同，然后討論分析原因，從而開始新課的學(xué)習(xí)。
2教師還可以開門見山，先提出問題：人們用什么材料制作衣服來滿足不同的需求？這樣的話，學(xué)生可以結(jié)合生活實(shí)際舉例。
3.討論分析需求時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將需求梳理為此類衣服對(duì)應(yīng)的功能，進(jìn)而說明材料也就具備這樣的功能。
討論或舉例之后，教師可借用指南車卡通人的提示引入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)一看一看我們自己的衣服吧。
活動(dòng)1調(diào)查我們的衣服是用什么材料做的
此活動(dòng)旨在讓學(xué)生親身開展衣服材料的調(diào)查、統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果針對(duì)材料的性能做出合理的假設(shè)。教學(xué)可以按照
“指導(dǎo)怎樣開展調(diào)查活動(dòng)-制訂簡(jiǎn)單的調(diào)查計(jì)劃T根據(jù)實(shí)際情況實(shí)施調(diào)查活動(dòng)T統(tǒng)計(jì)分析調(diào)查結(jié)果作出合理假設(shè)”的步驟進(jìn)行。
1-開展調(diào)查活動(dòng)之前，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，教師予以指導(dǎo)，明確怎樣開展調(diào)查活動(dòng)。教材插圖中的場(chǎng)景對(duì)話是隱含了調(diào)查活動(dòng)的示例，三句對(duì)話分別指向三個(gè)內(nèi)容：“選擇內(nèi)衣、外套、外褲三類衣服進(jìn)行調(diào)查吧”一表示調(diào)查內(nèi)容需要集中，選取具有代表性的衣服材料，便于統(tǒng)計(jì)和比較；“服裝吊牌上標(biāo)有……”隱含著衣服材料的種類可以在哪里查看；“在班級(jí)內(nèi)調(diào)查還是去商場(chǎng)調(diào)查呢”則是調(diào)查場(chǎng)所的選擇。雖然這些內(nèi)容都是需要明確的，但教材示例或引導(dǎo)主要是起提示的作用，教師可以根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合活動(dòng)手冊(cè)中的記錄表制訂調(diào)查計(jì)劃。
2.開展調(diào)查活動(dòng)時(shí)，學(xué)生必須及時(shí)做好記錄，將調(diào)查結(jié)果記錄在學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)中。調(diào)查當(dāng)中，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)有的材料并不只限于一種成分，加之三年級(jí)的學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)過百分?jǐn)?shù)的知識(shí)，還需要加以指導(dǎo)。需要注意的是，調(diào)查活動(dòng)如果不是當(dāng)堂在教室內(nèi)進(jìn)行，則可以安排在課前或課后在家長(zhǎng)帶領(lǐng)下進(jìn)行。如果課前完成了調(diào)查活動(dòng)，課上此環(huán)節(jié)則可以改為調(diào)查過程的匯報(bào)，如果是課后進(jìn)行調(diào)查，則課上此環(huán)節(jié)可暫停，轉(zhuǎn)而進(jìn)入本單元第2課“我們住房的材料”的學(xué)習(xí)，然后將住房材料的調(diào)查通過討論明確后一并布置，等到第2、第3課時(shí)再延續(xù)未完成環(huán)節(jié)的教學(xué)。
3.調(diào)查完畢，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并且根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生作出關(guān)于衣服材料性能的假設(shè)。這個(gè)統(tǒng)計(jì)、整理、分析的過程可以小組為單位分頭進(jìn)行，然后在班級(jí)內(nèi)交流。但是必須要求學(xué)生做出合理的假設(shè)，促使調(diào)查活動(dòng)朝著科學(xué)探究的方向前進(jìn)。
教材提供了兩個(gè)示例，從“我們的發(fā)現(xiàn)”到“我們的問題”再到“我們的猜想”，表示調(diào)查活動(dòng)之后，可以開始有針對(duì)性的研究了。例如，“我們的內(nèi)衣多用棉布制作，外套和外褲多用合成纖維制作”一這是我們的發(fā)現(xiàn)。有了發(fā)現(xiàn)，可以提出什么樣的問題呢？“內(nèi)衣、外套和外褲的制作材料怎么不一樣？棉布、合成纖維有什么不同的性能?”一旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)發(fā)現(xiàn)提出相應(yīng)的問題?！皟?nèi)衣要貼身穿，用棉布，
可能它柔軟、透氣。外套和外褲不能容易破，也不能皺巴巴，用合成纖維，可能它耐磨性好、彈性好”一旨在引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)時(shí)尋找依據(jù)，指向材料的性能。
學(xué)生提出的問題并不會(huì)局限于此，例如“不同成分組成的衣服材料有什么好處?”這時(shí)，教師需要甄別梳理有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生聚焦問題，讓學(xué)生從布料的好處、用處，聯(lián)系到功能，再?gòu)墓δ苤赶蚪Y(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力和梳理假設(shè)的能力。
活動(dòng)2研究我們的衣料具有什么性能
此活動(dòng)旨在引領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)并用實(shí)驗(yàn)研究衣服材料的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，推測(cè)并檢驗(yàn)衣服材料性能的假設(shè)。教學(xué)時(shí)，可以按照“根據(jù)假設(shè)準(zhǔn)備好待研究的衣服材料”- “在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究”-“自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究其他的性能”的步驟進(jìn)行。
1-根據(jù)假設(shè)準(zhǔn)備好待研究的衣服材料。教材示例中，準(zhǔn)備了棉布、毛料、合成纖維、絲綢等四種典型材料，還準(zhǔn)備了手電筒、放大鏡、砂紙、木塊等實(shí)驗(yàn)材料，教師可以根據(jù)情況加以調(diào)整。
2.在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。首先，比較相同一都是由纖維織成的，再比較不同一各自纖維的種類、性能不同等。接著研究衣服材料的性能，注意采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)，同時(shí)需要采用小學(xué)生便于操作的實(shí)驗(yàn)方法，例如，將衣料蒙在手電筒上擰亮，用放大鏡觀察，可以看到棉布的孔隙大，推測(cè)透氣性好。又如，把砂紙固定在桌上，把衣料包在一個(gè)木塊上，在砂紙上摩擦，比一比哪種衣料最耐磨。
3.自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究其他的性能。如果學(xué)生提出研究和比較彈性、保暖性、滲水性等不同的性能，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究，落實(shí)“教T扶T放”的教學(xué)原則。這一環(huán)節(jié)建議教師先引導(dǎo)學(xué)生梳理、篩選相關(guān)且可研究的問題，用一個(gè)案例啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，然后讓小組選擇一個(gè)想探究的問題在課堂上合作探究，再在全班進(jìn)行展示交流。節(jié)約時(shí)間，確保活動(dòng)的深度、廣度和有效。
活動(dòng)3 了解衣服材料的發(fā)展
此活動(dòng)旨在通過查詢、閱讀資料等方式，了解衣服制作材料的變遷一不斷進(jìn)步和不斷豐富。教學(xué)時(shí)，可按照“查閱資料—整理信息—梳理衣料發(fā)展進(jìn)程—總結(jié)提升”的步驟進(jìn)行。
1查詢、閱讀資料。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了由較廣較遠(yuǎn)范圍的衣服材料的思考到自身衣服材料的研究之后，接下來需要引導(dǎo)學(xué)生站在衣料發(fā)展史的角度來認(rèn)識(shí)。教材依次提供了遠(yuǎn)古時(shí)期的獸皮衣服、古代的麻布衣服、絲綢衣服、現(xiàn)代的多種材料的衣服、先進(jìn)的宇航服等幾幅圖片，這是與時(shí)間順序相吻合的變遷圖。教學(xué)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生讀圖，也可以提供更多的資料讓學(xué)生查詢、了解，還可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上
搜索。但不論采取什么方式，都要便于學(xué)生后面進(jìn)行梳理。
2梳理技術(shù)的發(fā)展過程。教學(xué)時(shí)，可以打亂圖片順序讓學(xué)生重新排列，也可以讓學(xué)生匯報(bào)查詢閱讀資料后的發(fā)現(xiàn)，捋出衣服制作材料這種技術(shù)產(chǎn)品的發(fā)展脈絡(luò)。
3.歸納總結(jié)，深化認(rèn)知。此環(huán)節(jié)既是對(duì)本活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)，也是全課的總結(jié)。
五、課程資源
1.常見服裝面料的性能
棉：柔軟貼身，吸濕性、透氣性好。缺點(diǎn)是易縮、易皺。
滌綸：屬于聚酯纖維，人工合成的纖維，具有優(yōu)良的彈性和回復(fù)性，面料挺括，不起皺，保形性好，強(qiáng)度高，彈性又好，經(jīng)久耐穿，但容易產(chǎn)生靜電、吸塵吸濕性差。
滌棉：滌綸與棉的混紡布。滌綸成分占60%以上，棉的成分在40%以下。彈性和耐磨性較好，挺拔，易洗，快干。缺點(diǎn)與滌綸相似。
