高中物理與其他學科的交叉教學的研究——以生物學為例

高中物理與其他學科的交叉教學的研究——以生物學為例

劉博

【摘 要】本文針對"3+3"新高考政策剖析高中物理學和其他學科教材,以生物學為

例,在知識、技能和方法等方面分析如何對物理學與生物學交叉教學.

【期刊名稱】《科技視界》

【年(卷),期】2017(000)018

【總頁數】2頁(P38,21)

【關鍵詞】交叉學科;高中物理;教學方法

【作 者】劉博

【作者單位】長春師范大學,吉林 長春 130032

【正文語種】中 文

從19世紀開始確立的分科教育，在過去近200年促進了學生對學科內知識的掌握。

隨著人們對自然現象的不斷深入認識，學科間的界限漸漸模糊，各學科在方法、原

理、內容等方面的聯系也越發密切。這無形中要求教師在教學過程中，不能局限在

某一學科中，而要培養學生的整體科學觀和綜合探究能力，因此高中教學中的學科

交叉教學受到越來越多的關注。

我國高中學科交叉教育起步較晚,進展較慢，受到各種因素的限制。例如，傳統學

科分化思想根深蒂固，教育者知識老化、知識面窄以及固守自封，學科交叉教育的

發展規模大、成本高、周期長、依賴于較多部門的聯合辦公而帶來的阻礙；缺少配

套的政策法規和科學合理的利益分配機制；學校的行政制度沒能在組織管理方面給

予足夠的保障和支持，等等。這些因素都使得目前高中交叉教學的教學現狀并不理

想。

傳統分科教育或早期交叉教育，教師在教學中仍然是用物理學解釋物理，用生物學

理解生物，直接導致學生認知缺陷、知識結構封閉，甚至嚴重束縛學生分析、解決

和綜合判斷問題的能力。各科教師在自己學科體系內進行教學，學科間缺少溝通、

甚至無交流。教師只有本學科的扎實知識，但不具備交叉學科知識和教授能力。

新高考政策針對高中學習內容變革較大，這促使學校-教師-學生對于交叉教學更加

重視。教師在教學中將研究問題的解決置于整個學習領域，而不局限于某個傳統學

科范疇。本文針對“3+3”新高考政策剖析高中物理學和其他學科教材，以生物學

為例，在知識、技能和方法等方面分析如何對物理學與生物學交叉教學：

（1）高中物理學與生物學的知識交叉表現尤為明顯。物理知識是我們理解生命現

象的基礎。例如在光合作用過程中光能轉為化學能，再在生物體內貯存為生物能的

過程中體現物理想象、化學現象和生物現象。又如葉綠素和類胡蘿卜素的吸收光譜,

誘發癌變的物理致癌因子,興奮在神經纖維上的傳導形式，顯微鏡原理、光的電磁

高中物理學與其他學科的交叉教學在知識、技能、方法等方面對教師提出了更高的

要求，教師為提高交叉教學的質量，可以考慮以下幾種途徑：第一，提高教師對學

科交叉教學其重要性和必要性的認識；第二，各科教師在本專業范圍內，拓寬知識

面，刻苦鉆研,努力提高專業能力和綜合素養；第三，教師對其它學科知識廣泛涉

獵、深入研究，在把握知識內在聯系和必然規律的基礎上，加強不同學科之間的交

流；第四，關注教學內容和教學方法改革，不斷提高學科交叉滲透的實踐能力。精

選內容、準備充分、不斷發掘、巧設情境、善于引導、有機結合。

教師在進行交叉教學時應注意：第一，知識準確。即教師必須對其它學科知識要有

透徹的理解，思路清晰，內容明了，答案準確。第二，目的明確、方法準確、聯系

廣泛。第三，積極開辟第二課堂。即由學校有目的、有計劃、有組織地開設非學科

性為主要內容特征的課程體系，有利于推動學生整體化知識的吸收。

第四，鼓勵學生參加競賽活動，全面提高學生素質引導。例如中學生物理競賽和青

少年科技創新大賽等。其涉及知識范圍廣、學科滲透深刻、培養動手能力、觀察能

力和綜合能力、有助于形成發散思維和探索精神。

高中交叉學科的研究是一個極其復雜的問題,本文的研究還比較稚嫩,有很多問題仍

進一步深入討論和逐步完善。希望本文能為其他研究起到拋磚引玉的作用。

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