四年級下冊《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思(精選10篇)

2023年12月24日發(fā)(作者：城里人和鄉(xiāng)下人)

四年級下冊《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思

四年級下冊《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思（精選10篇）

作為一位剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的四年級下冊《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

四年級下冊《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思 篇1

《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫的文章。我對這篇文章印象很深刻，是因為我參加工作時它就有。我教學(xué)的是第一課時，基本設(shè)計環(huán)節(jié)是(一)課前三分鐘了解作者;(二)讓學(xué)生在文中找表明游覽順序的詞來達(dá)到理清課文脈絡(luò)的目的;(三)學(xué)寫生字“蜿蜒”;(四)學(xué)習(xí)“孔隙”部分;(五)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在觀察中把自己的感覺寫出來。

1.加強重點字指導(dǎo)與理解。《記金華的雙龍洞》雖是四年級下冊的課文，但中年級依然要把識字、寫字作為重點，只是在方法和策略上有所不同。與低年段相比，我的識字教學(xué)教的少、扶放多，進一步加強詞語教學(xué)的理解、辨析和運用，減少用詞不當(dāng)?shù)那闆r出現(xiàn)。教學(xué)“蜿蜒”一詞時，我先讓學(xué)生觀察，找出容易出錯的地方進行強調(diào)，“蜿”容易加一點，“蜒”里面“正”最后一筆是豎折，經(jīng)過強調(diào)學(xué)生都能正確書寫。然后我出示第四課和《長城》中有“蜿蜒”的的句子，讓學(xué)生在具體的例句中感受“蜿蜒”的用法，結(jié)合“蜿蜒的長城”的圖片來理解“蜿蜒”的意思。

2.理清文章的游覽順序。理清文章的游覽順序孩子們已經(jīng)不是第一次接觸了，孩子們在學(xué)習(xí)第四課時我就教給了他們理清游覽順序的方法，本以為會很快找到游程路線，可事實證明孩子們第二次接觸還不是很熟練的。

3.抓重點段落學(xué)習(xí)。

作者過孔隙是一個相對比較復(fù)雜、比較有特點的過程，給每一個進出雙龍洞的游客留下了極深的印象，葉圣陶先生也不例外。所以在總結(jié)了游記文體特點后，由整體到局部，讓學(xué)生學(xué)習(xí)最讓作者感到好

奇、感到刺激的孔隙部分，由結(jié)構(gòu)段慢慢過渡到自然段，學(xué)習(xí)段落寫法，做到一課一得。

4.落實語言文字運用的訓(xùn)練

(1)借小船的小體會孔隙的窄小。我通過對比句子讓學(xué)生體會、感受小船的小。

(2)學(xué)習(xí)“月”字旁的字和身體有關(guān)。從而掌握識字規(guī)律。

(3)品味過孔隙的“感覺”，讓學(xué)生抓重點詞語體會作者過孔隙時的真實感受，將見聞和感受有機結(jié)合，使人有身臨其境的感覺。

5.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會感悟

閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、教師、作者、文本之間對話的過程。課堂上，我采用了情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的身份轉(zhuǎn)化為游客，以讀代講，真切感受作者過孔隙時的感覺。“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來”時我有什么感受?“我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準(zhǔn)會撞破額角，擦傷鼻子。”通過設(shè)境體驗，學(xué)生當(dāng)場感受作者洗練、準(zhǔn)確的語言表達(dá)及其令人身臨其境的表達(dá)效果。

6.讀寫結(jié)合訓(xùn)練

每屆學(xué)生在寫“我的校園”或“我的教室”時，只是對景物進行了細(xì)致地描寫，但寫出來的文章都顯得干巴巴的。讀了葉圣陶先生的文章，我明白了，孩子們的文章只寫了自己用眼睛看到的，卻缺乏自己對事物的感覺，也就是沒有把自己的感受融入到看到的景物之中。為了讓孩子們的文章更加生動，我為孩子們提供了一些我們對人的感覺的詞語，孩子們用的還可以。如果時間再充足一些，讓孩子們進行充分地自我感覺，教室里的事物就會更加地生動。后來我看了孩子們的文章，孩子們在自己的文章中有意識地把自己的感覺融了進來，雖然是初次接觸，能看到孩子們在學(xué)習(xí)之后的一點點變化我也是很欣慰的。

每一節(jié)課都有自己的一些遺憾，我會繼續(xù)在課堂上下功夫，在孩子們的寫作上多琢磨，讓我的學(xué)生越來越優(yōu)秀。

四年級下冊《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思 篇2

《記金華的雙龍洞》是葉圣陶老先生寫的一篇游記。葉老以樸實

的語言，準(zhǔn)確生動的描寫展示了金華雙龍洞的美景。

本以為設(shè)計已經(jīng)全面，但仍然出現(xiàn)了紕漏。在教學(xué)第二課時交流空隙的特點時，有一個學(xué)生認(rèn)為“空隙很大”。我當(dāng)時一楞，因為教學(xué)這課已經(jīng)很多節(jié)課，出現(xiàn)這種情況還是第一次。我穩(wěn)下心思，問他“從哪里體會出空隙很大?”學(xué)生回答：“‘雖說是空隙，可也容得下一只小船進出。’能容下一條小船，說明空隙很大。”從這個回答可以看出，這個學(xué)生不理解孔隙的意思，課前預(yù)習(xí)也沒考慮。想到此，我把窗戶拉開一個小縫，問學(xué)生：這是不是孔隙?學(xué)生回答是。為什么說它是孔隙?學(xué)生說，因為窗戶很大，看上去它很小，所以是孔隙。由此，我回到課文，文中的孔隙如果放到我們這個教室里來，就不能算孔隙，而在雙龍洞中就是。這是因為洞很大，相對而言，這就是孔隙了。學(xué)生這才明白了。

現(xiàn)在回想起來，這個解決方法也是不合適的。“孔隙”這個詞由兩部分構(gòu)成。“孔”一般指圓的洞;“隙”指的是縫隙。孔隙指非常小的洞。而我的舉例是縫隙，倉促之下考慮問題很不得當(dāng)。

由此可見，每一個小問題都不能忽視啊。

四年級下冊《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思 篇3

這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的所見、所想、所感的經(jīng)歷。是按游覽順序記敘的。先寫沿途所見的美景;再寫外洞洞口壯觀、外洞寬敞;再寫孔隙的狹長;最后寫內(nèi)洞的奇特。在游覽過程中表達(dá)了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情，透過語言文字也感染著學(xué)生對祖國錦繡河山的熱愛。

一、抓實朗讀，促理解。

在初讀課文時，我提出的讀書要求只有一個：讀準(zhǔn)字音、讀通順句子。讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動基礎(chǔ)差的學(xué)生達(dá)到第一個要求;再讀課文我提出兩個要求：

(一)、同桌合作把握作者的旅游路線自主制定旅游線路圖。使得學(xué)生一開始就進入角色，積極的尋找課文中作者的旅游路線，一下子就了解了文章的明線。

(二)、自由朗讀詳細(xì)了解雙龍洞各部分的特點，抓重點詞句反復(fù)朗

讀，分清詳略，在相應(yīng)處批注上自己的讀書體會，大家一邊看、一邊找、一邊討論、一邊畫，師生配合學(xué)習(xí)，不知不覺地了解了雙龍洞的'各部分的主要特點，完成了教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，在理解的基礎(chǔ)上再進行朗讀，內(nèi)化了知識。

二、體驗、想象調(diào)動興趣。

學(xué)生既動手又動腦，孔隙這一段是文章的重難點，在體驗孔隙小的時候，同桌兩個人身體挨緊閉上眼睛，在椅子上呈仰臥狀，想象著小心的穿孔隙一分鐘的過程，引導(dǎo)學(xué)生從船小、乘坐方式獨特以及乘船時的感受去體會孔隙的低小，自己的感受與作者的感受相結(jié)合，去讀、去評、去想象、去感受，讓學(xué)生真正地從內(nèi)心感受到孔隙的特點，體會作者當(dāng)時的感受和心情。了解內(nèi)洞奇的時候，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象說一說鐘乳石的樣子，給它取個名字，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。讓學(xué)生從各個角度發(fā)掘自己的閃光點，體驗到成功的快樂，在滿足感和自我肯定中做到有感情朗讀和背誦積累。

四年級下冊《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思 篇4

鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生“問題”意識，是造就高素質(zhì)能力型人才的核心。

在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，面對學(xué)生思維的火花，是“熄滅”還是“點燃”，是把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器還是解決問題的主體，是對教師應(yīng)變能力的考驗。

這節(jié)課，當(dāng)學(xué)生提出問題，而又束手無策時，教師非常淡定，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)情并及時巧妙地轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學(xué)的生成資源，引導(dǎo)學(xué)生利用讀、畫、議的方法在小組合作探究。

其間，進行恰當(dāng)?shù)狞c撥，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，使學(xué)生既汲取知識又掌握學(xué)習(xí)的方法，還發(fā)展了思維，可謂精彩紛呈。

四年級下冊《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思 篇5

《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫的一篇游記，脈絡(luò)清晰，語言平實動人。但是，由于金華雙龍洞對于沒有游過的學(xué)生來說是非常陌生的，還有由于經(jīng)歷有限，孩子們對溶洞這一事物還不了解，因此，要讓孩子們真正感受到雙龍洞的美，從而理解作者的寫作技巧，就必

須給孩子們一個對溶洞有一個感性認(rèn)識，這就必須借助于多媒體了。

我在教學(xué)中按游覽路線帶學(xué)生學(xué)習(xí)外洞、孔隙、內(nèi)洞的時候卻存在著一個問題，就是圖片、錄象出示的時機沒有把握好。語文學(xué)科還重在學(xué)生對語言文字的感悟，圖象資料出示過早，學(xué)生就會忽略對語言的體會和理解。所以應(yīng)該出在學(xué)生理解、感悟完文本，用圖象去驗證他們的體驗，此時看過后會對文字有更深的體會。這也讓我意識到了，語文學(xué)科中要合理地運用多媒體，這樣才更有實效性。

另外，除了多媒體的運用外，還要關(guān)注學(xué)生提出的問題。如學(xué)習(xí)“孔隙”一段時，學(xué)生問我：“老師，我怎么感覺不到孔隙像大家說的那樣低矮呢？”為了節(jié)省時間，這時我馬上把孔隙的錄象放給孩子看，然后問他感受到了嗎？學(xué)生只好點頭。課后我細(xì)細(xì)琢磨之后，才覺得當(dāng)時的處理不太妥當(dāng)，放掉了一個絕好的教學(xué)契機。如果我讓他細(xì)細(xì)讀那一段文字，然后抓住句子中的重點詞語來品味，肯定比直接看要好得多。這種情況說明我在教學(xué)中面對突發(fā)的學(xué)生提問的處理能力還有待提高。

除了以上兩點在這節(jié)課我覺得自己做的不夠好之外，但我覺得自己在這節(jié)課還有做的比較成功的地方：我及時抓住教學(xué)契機讓學(xué)生展開想象的空間動筆寫了一段話。例如，在講解內(nèi)洞墻壁上的一段文字是這樣的：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據(jù)形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多。”我及時抓住這個能夠讓學(xué)生展開想象的機會，讓同學(xué)們展開自己想象的翅膀，想象在內(nèi)洞的石壁上可能還會有什么樣的圖案，用自己的語言描述出來。學(xué)生的思維能力和想象能力都是十分驚人的，在短短的幾分鐘內(nèi)，學(xué)生都能依據(jù)自己的想象寫出一小段文字，這樣既鍛煉了自己的動筆寫的能力，又訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。

總之，一節(jié)課上完之后，總會有得有失，但關(guān)鍵是我們要及時反思，不斷校正，這樣才能使我們在教學(xué)中多一些成功，少一些失誤。

四年級下冊《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思 篇6

《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了“外洞、孔隙、內(nèi)洞景物”的特點。教學(xué)時，我想重點講解“孔隙”的部分，引導(dǎo)學(xué)生歸

納學(xué)習(xí)方法。然后，要求學(xué)生以小組討論的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”部分。最后，學(xué)生自學(xué)“路上見聞”部分。因為在我看來，“孔隙”這段內(nèi)容，條理清晰，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能很快從“船小”、“行船方式”、“乘船姿勢”、“乘船感覺”這四個方面體會到孔隙“窄小”這一特點。這個環(huán)節(jié)，力求教學(xué)民主化，形成師生共同激勵，相互促進的教學(xué)新格局。而“外洞和內(nèi)洞”的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生自主精神和自學(xué)能力為核心。最后的設(shè)計“導(dǎo)游講解”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；使課堂成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)，勇于探索的動態(tài)過程。

但在實際操作過程中，最后的設(shè)想沒有時間完成，主要是課堂容量太大，加上學(xué)生的自學(xué)能力較欠缺，主動參與不夠。看來，在備課的過程中，學(xué)生這一塊備得還不夠充分，在以后的教學(xué)中要多加注意。

四年級下冊《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思 篇7

《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類散文，語言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫具體生動。主要描寫了“外洞、孔隙、內(nèi)洞景物”的特點。在教學(xué)時，反復(fù)研讀文本，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文，把握外洞、孔隙和內(nèi)洞的特點。反思自己的教學(xué)，有幾處感觸頗深。

一、抓主線，散而不亂

這是一篇游記，首先要讓學(xué)生知道作者的游覽順序。在教學(xué)時，讓學(xué)生默讀課文，圈劃出表示作者游覽順序的詞，了解游覽線路，再讓學(xué)生到黑板把自己的發(fā)現(xiàn)寫上去羅店——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞，在學(xué)生理出文章的線索后，再讓學(xué)生細(xì)細(xì)朗讀、品味。將文本的語言達(dá)到內(nèi)化、并一同去感受景色的美，最后整理出游覽圖，了解寫游記的一些技巧，學(xué)習(xí)體會詞句的精妙。溪水的流向是文章的一條而整堂課快結(jié)束時在地形圖的基礎(chǔ)上繪制小溪流水線路圖，則讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章的暗線。在學(xué)生朗讀感悟外洞的大、孔隙的小而窄、外洞的黑、奇、大。這是一篇游記，一定要明白作者的游覽順序，抓住文章的主線，可以使教學(xué)散而不亂。特別是一些長篇幅的課文，更適其法。”抓主線，使作者的思路和教者的教路有效融合，提高課堂教學(xué)效率。

二、讀讀悟悟，精彩在演示中生成

課文中關(guān)于孔隙，作者用墨最多。孔隙下流水，孔隙上是巖壁。中間不過容許一艘小船進出的距離。由于空間太過狹小，所以帶給我們的感受著實深刻。這里是一段非常精彩的進入內(nèi)洞的敘述。沒有華麗的詞藻，近乎白描的寫實筆觸，把孔隙狹小的特點描摹得十分傳神，讀了有身臨其境之感。所以我在教學(xué)本課時“以讀為突破口，訓(xùn)練學(xué)生的語感”。讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，在教學(xué)中我不斷引導(dǎo)和點撥，應(yīng)該說這節(jié)課中，文本的朗讀是充分的扎實的，主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關(guān)鍵詞句朗讀。首先讓學(xué)生充分練讀后，根據(jù)自己的感悟，把自己喜歡的段落語句讀給老師同學(xué)聽，師生共同評議。

學(xué)生有了充分的自由，變得愛讀，想讀，帶著情感和體會理解課文內(nèi)容，讀出文章的味道，語感也便隨之產(chǎn)生了，使之內(nèi)化為自己的語言。為了讓學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，看課件演示容得下兩個人的小船，因為洞太窄，必須躺臥。讓學(xué)生切身體會到了過孔隙的感受，讓學(xué)生有一種身臨其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特點。從而文章的這個難點得以突破。在這樣的課堂上，學(xué)生作為審美的主體，通過感官與心智去感受、去體驗。

“簡單、樸實”一直是語文教學(xué)追求的真境界，在朗讀中感悟，在思考中走進文本，享受學(xué)語文的快樂！

四年級下冊《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思 篇8

《記金華的雙龍洞》是一篇講讀課文，葉圣陶先生以精練生動的筆墨記敘了他游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，表達(dá)了作者對山川景物的熱愛。

課文第一部分寫了游覽路上的見聞，其中第三段有一句“一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子”，這是個重點句子，考試中出現(xiàn)頻率也是最多。

它難懂的地方在于體會“寬窄緩急”“變換調(diào)子”。我先從“變換調(diào)子”入手，讓學(xué)生說說音樂中的調(diào)子有哪些，試著唱出來。再讀這句話，想象溪流的調(diào)子會有哪些？結(jié)合自己的生活經(jīng)驗?zāi)M流水聲。

接著問“為什么會流水聲會出現(xiàn)不同的調(diào)子”，帶著這個問題再讀前面的課文，學(xué)生就會聯(lián)想到山勢的變化，使溪流出現(xiàn)不同的聲音。這里我設(shè)計了一個聽的訓(xùn)練，運用多媒體的視聽效果，激發(fā)興趣，有效地提高了學(xué)生對語言文字的感悟能力。這部分課文展示了沿途的山、樹、水等迷人景色，我設(shè)計了范讀、賽讀、配樂讀等多個形式，扎扎實實地進行了讀的訓(xùn)練。

這篇課文也不是第一次教了，每次這個地方都是個難點，今天這個處理方法讓我感覺是這節(jié)課最成功的地方。

四年級下冊《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思 篇9

如何讓情境教學(xué)貫穿整個課堂，讓學(xué)生整節(jié)課都活躍在老師悉心創(chuàng)造的氛圍情境中，恐怕最辛苦的環(huán)節(jié)莫過于教學(xué)設(shè)計了。在設(shè)計整堂課之前，熟悉和挖掘教材自然不必多言。只有在此基礎(chǔ)上老師發(fā)揮自己的創(chuàng)作靈感，就如同導(dǎo)演設(shè)計一個好的劇本一樣，讓學(xué)生像演員一樣在你創(chuàng)造好的劇本中積極主動地扮演自己的角色，同時又有自己靈活發(fā)揮和再度創(chuàng)造的空間，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。

我課堂中重視體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，注重體現(xiàn)了對學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，努力體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。但是由于本課知識點較多，羅甸——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞，一課時時間又比較緊張，所以安排朗讀與指導(dǎo)朗讀的安排就顯得少了些，文本對話體現(xiàn)得還不夠，如果能用較多的時間慢慢地帶著學(xué)生細(xì)細(xì)體會，感悟文章本身語言文字的優(yōu)美，對于豐富他們的情感，以至學(xué)習(xí)寫作都會有更大的幫助。下一步，我會更注重學(xué)生對文本的朗讀與感悟上。

四年級下冊《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思 篇10

《記金華的雙龍洞》是葉圣陶老先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類散文。它語言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫具體生動。主要描寫了“路上、外洞、孔隙、內(nèi)洞”景物的特點。

可根據(jù)課前的了解，學(xué)生對雙龍洞比較陌生，都沒有去過。我就從石鐘乳、石筍圖片入手，引入本課的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)時，我指導(dǎo)學(xué)生朗讀，再讓學(xué)生默讀課文，反復(fù)研讀文本，

引導(dǎo)學(xué)生感悟課文，把握外洞、孔隙和內(nèi)洞的特點。圈劃出表示作者游覽順序的詞，讓學(xué)生知道作者的游覽順序，了解游覽線路，畫出作者游覽路線示意圖：去路上——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞——出洞。在學(xué)生理出文章的線索后，再讓學(xué)生細(xì)細(xì)朗讀、品味各個自然段，抓住關(guān)鍵詞句，并用最簡練的語言總結(jié)概括出各部分的特點。如外洞：寬敞。孔隙：窄小。內(nèi)洞：暗、大、奇等特點。將文本的語言達(dá)到內(nèi)化、并一同去感受景色的美。

為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，在體驗內(nèi)洞奇的時候，我又出示了幾幅石鐘乳和石筍的圖片，讓學(xué)生根據(jù)自己見過的溶洞景象，并展開聯(lián)想說一說鐘乳石的樣子，想象像什么？這樣就調(diào)動了孩子們的想象興趣，學(xué)習(xí)情緒立即高漲。

不足的是，一是由于時間關(guān)系，學(xué)生朗讀不夠，沒有給足學(xué)生充分的朗讀時間。二是學(xué)生很容易找出第一條游覽路線，但較難發(fā)現(xiàn)溪流這條游覽暗線，后又經(jīng)過老師的及時點撥學(xué)生找到了這條游覽暗線。進一步啟發(fā)了學(xué)生的思維能力，達(dá)到了本課時的教學(xué)目的。