課程教育研究(5篇)

2024年2月23日發(作者：初中一年級英語)

課程教育研究(5篇)

課程教育討論(5篇)

課程教育討論范文第1篇

討論生教育的教學與管理信息化和智能化是當前進展的主流。本文選擇信息化平臺Moodle作為實現討論生教育的教學與管理的工具，分析了Moodle平臺的設計與管理方面的優勢，闡述了當前討論生教育的教學與管理中存在的問題，提出了討論生教育采納Moodle平臺的課程實施問題，對課程實施中存在的問題進行了分析與解決。

［關鍵詞］

討論生教育；慕課；Moodle；一體化環境

引言

全球影響力最大的三個MOOC運營機構Courra、Udacity和edX都開發了自己的平臺，但是由于技術不公開，無法進行慕課課程建設的實踐；而且中國用戶由于速度及防火墻的緣由，無法在中國境內進行流暢的收看。Blackboard及清華教育在線作為商用平臺，需要一筆不菲的費用用于軟件的購買。Moodle平臺屬于免費平臺，可以用于自主開發及項目的選擇，因此本文選用Moodle平臺作為討論生慕課教育課程建設討論的分析平臺。

一、Moodle平臺的介紹

整體設計方面：Moodle平臺建立在有用主義、社會建構學習理論及文化交互上，例如合作學習、活動理論、批判思索等。有用主義教育哲學核心在于學校就是社會，在此社會中所進行的教育就是生活，生活來自于閱歷，

同學是學校教育的中心。它認為熟悉與實踐的關系緊密，兩者不行分割。學習者在實踐活動中樂觀地、能動地去探究和了解生活，漸漸獲得對事物的熟悉，加深對生活的理解。社會建構主義學習理論和文化交互理論認為：學問不是個體孤立地習得和學會，而是在與人、與環境、與社會文化的融合與交互中獲得。就學校環境而言，在同學與同學之間、同學與老師之間，以及同學與教學平臺之間達成融合并建構社會性的學問網絡。個體在這個學問網絡中能動地、樂觀地探究四周世界，主動地與地理環境和人文環境互動溝通，通過親身體驗、感知而獲得學問。一般學習環境下，Moodle為上述的熟悉與實踐，以及學問網絡的構建搭建了較好的平臺。Moodle適用于100％在線的課程也適用于作為傳統教學的支持媒介。平臺精簡、有效、兼容性高，使用簡潔的掃瞄器接口即可使用。簡單安裝，可以在任何具有PHP的Web服務器上安裝。只需要一個數據庫，而且可以實現共享。平臺支持主要的數據庫（除了初始數據庫的定義）。Moodle平臺具有課程列表顯示每個課程說明和旁聽生的存取權。平臺上的課程可以加以分類和搜尋，一個Moodle網址可以建立上千門課程。平臺強調平安性，全部窗體傳送都會經過確認、數據驗證和cookies加密等。平臺的大多數的文字輸入區，例如資源、爭論張貼、日志、項目等，都能使用嵌入式的所見即所得網頁編輯器。網站管理方面：網站是由一個在安裝過程設定好的系統管理者（admin）管理。網站的“布景主題（themes）”外掛允許系統管理者依個人需求設定個別化的顏色、字型和外觀。活動外掛模塊可以加到Moodle中。目前已有34種外掛語言文件，可以使用內建的網頁式編輯器加以修改。程序代碼完全使用PHP撰寫，在GPL版權宣告限制下您可以依自身需

求自行修改。使用者管理方面：平臺的管理目標在于使管理者的負擔減到最低，而照舊保有相當高的平安性。通過認證模塊支持一系列的認證機制，并且允許整合到現有系統中。平臺采納標準的電子郵件遞送方式：同學能建立自己的登入賬號，透過電子郵件加以確認。LDAP方式：賬號登入可以透過一個LDAP服務器認證，使用者可以指定使用哪些字段。IMAP、POP3、NNTP等賬號登入可以透過郵件或新聞服務器，支持SSL認證和TLS。外部數據庫：任何數據庫包含至少兩個以上的字段就可以使為外部認證的數據來源。任何使用者在每個網站均使用單一賬號，每個賬號對每個課程均可設定不同的存取權。管理賬號（Admin）可掌握課程、老師的建立和指定使用者至課程中。課程建立者賬號（課程creator）只允許建立課程并進行教學。老師擁有編輯權限但無法變更整個課程。老師可以新增一個“申請課程密碼”到他們的課程中，以排解未選修的同學，老師可以當面告知同學或透過電子郵件。老師還可以視狀況需要手動加入同學。老師也可以視狀況需要手動刪除選課同學，或在肯定期限內未上線上課就自動刪除，這由管理者設定。同學可以建立一個在線的個人資料夾，包含照片、個人描述。電子郵件可依個人意愿選擇是否顯示。每位使用者可以設定他們自己的時區和日期，Moodle會自動轉換成該時區時間（如：張貼日期、作業繳交時間等）。每位使用者可以選擇自己國家接口的語言（英語、法語、德語等）。課程管理方面：全職老師擁有全部的權限設定一個課程，包括限制其他非全職老師。課程選擇模式有周歷、主題和爭論區三種模式。敏捷的課程活動支配：爭論區、日志、測驗、在線資源、選擇、問卷調查、作業、談天室、工作坊等。課程最新的轉變是將最終登入顯示為課程畫面，

營造一種社群的感覺。大多數的文字輸入區，例如：資源、爭論張貼、日志、項目等都能使用嵌入式的所見即所得的網頁編輯器。全部的爭論區、日志、測驗和作業同時顯示在一個頁面，而且可以下載為一個電子表格檔案。全程的使用者追蹤記錄功能，它將以圖形顯示的活動報告顯示每個同學在每個模塊包括：最終登入、閱讀次數等和每個同學的具體相關內容，包括張貼在網站上的文章和日志等。電子郵件整合可以用HTML或純文字的方式復制爭論區的文章、老師回饋等。老師可以定義他們自己的量表來評量爭論區、作業和日志。備份功能可以將課程包裝成一個單一的壓縮文檔，而且可回存到一個Moodle網站上。

二、目前討論生教育存在的問題

2．1討論生的教學管理中存在許多的問題

教育形式發生變化。由于連續幾年的大幅度擴招，導師帶的同學明顯增多，由以前的“精英式培育”到現在的“放養式教學”，教學評估和督導制度不夠完善，對老師的考核和激勵都較少，一些老師對待上課態度隨便，課堂內容陳舊，專業課的考慮和評分隨便性也很大，缺乏規范，導師也缺乏對同學的監督。在國內，討論生一般在課前是不做讀書報告的，課上發言也是毫無預備，隨感而發，爭論起來往往找不到要領，甚至一堂課的問題核心都沒弄清晰。幾十個人的大規模班級，每個同學都要發表個人的看法，明顯很不現實。不但老師預備的內容無法兌現，而且爭論效率也非常低下，起不到良好的教學效果。

2．2討論生培育的師資隊伍跟不上

一些老師缺乏培育碩士生、博士生的力量也匆忙上崗，地方院校的一些

老師缺乏國際溝通的機會，很難接觸到國際學術討論的前沿，受體制上的約束，討論生教育的辦學活力還無法和西方發達國家相比；缺乏激勵機制，老師創新的樂觀性不高，同學學習的樂觀性也不高，科研條件落后，硬件設施跟不上，也影響了討論生培育的質量，在討論生培育的過程中，學風建設有待改善，論文的抄襲狀況還時有發生。

2．3評價方式的改進

對老師的討論生教學評價有待改善。教學的質量直接影響到討論生的培育質量，老師在教學中起著引導的作用，那么在對老師的評價中，教學方式和水平應當有詳細的硬指標來衡量，而且要逐步地制度化。對討論生的評價要賜予更多反饋。在討論生教學的評價中通常應當包含平常成果、期末成果和課堂表現等多方面。

三、基于Moodle平臺的課程實施

開放源碼免費、全面教學過程管理、強大的資源管理、豐富的溝通方式、有用的評價系統等特點，是構建網絡課程管理平臺的抱負開發工具，Moodle平臺支持多種類型課程、學習記錄跟蹤分析、測試題庫功能以及爭論、筆記、練習、調查、訓練、專題等在線教學模塊，能夠供應很好的網絡教學環境和強大的支持服務。Moodle平臺不僅可以免費從互聯網上獲得，而且由于它是開源系統，用戶可以依據需要進行改進。教學資源包括網絡視頻課件、電子講義、課外資料等，沒有指定教材的，同學可依據自己的實際狀況，到圖書館選擇不同難度的參考書。課程教學以采納PPT及電子講義為主，課外資料為輔

四、Moodle平臺教學過程分析

4．1新的師生關系需要明確和確立

在基于網絡的教學模式下，教學的重心發生了變化，由過去的“以老師為中心”向“以同學為中心”轉變。在這種新的形式下，老師和同學的關系轉變為老師必需從新的定位動身去設計自己的授課方案、教學方法、教學過程及課后作業等。比如教學方法要盡量采納任務驅動教學法、案例教學法等，課后作業盡量布置一些能夠體現較高認知層次的題目等。在教學過程中老師不僅要完成自身角色的轉變，還要關心同學完成角色的轉變，使他們熟悉到自己在教學中的地位和職責。

4．2加強互動溝通

在基于網絡教學模式下，老師和同學大部分時間處于分別狀態，老師只有通過網上爭論、輔導答疑等互動環節收集和把握同學的學習信息，所以師生互動溝通顯得尤為重要。同學對這種網絡學習方式可能不適應，對網絡互動溝通缺乏信念；實際教學中應當充分重視發揮各種實時和非實時溝通工具的作用，加強組織和引導，鼓舞同學多進行發言溝通。只有這樣老師才能充分把握同學的學習狀況，發覺并解決存在的問題。

4．3建立完善的學習一體化環境

除了課堂內的教學方式，還要注意外界各種因素的支持，以形成開放的環境。因此在課堂之外，老師可以布置相應的作業讓同學在課后進一步鞏固學問點，采納“任務驅動方式”加強同學對課堂學問的理解與把握，并通過、E－mail方式與同學進行溝通，進一步增加與同學之間的溝通，形成點對點式的溝通方式，增加老師對共性化的同學的了解，并可就其構建針對性的共同體，以促進教學水平的進展。

4．4采納討論生教育信息化和智能化的方式能夠提高教學的效果

受傳統學習方式的影響，部分同學的自我掌握力量較差，在學習過程中簡單受其他非學習因素的誘導而偏離學習目標。調查結果表明約60％的同學認為教學課程需要適當的強制管理，如強制規定上網學習時間、提交作業時間及平常學習評價量表等。通過調查還發覺，學習目標明確的同學一般自主掌握力量和學習參加程度較高，他們能夠按時提交作業并樂觀參加交互爭論，而那些僅僅為了獵取學分而選課的同學，在參加程度和課程任務完成方面表現得都不好，這說明同學的自我掌握力量和自主學習力量是影響網絡學習中的一個重要因素，應當在教學過程中加強對同學的引導和關心。

五、結語

Moodle教學平臺適合討論生教育當前的進展水平，可以提高討論生教育教學的質量，而且Moodle平臺是一個免費開源的系統，具有強大的網站管理與教學管理的功能，簡潔便捷的應用與牢靠的技術支持。采納Moodle平臺可以實現討論生教育教學與管理的信息化和智能化，解決上述問題。