項鏈(莫泊桑)教學教案

2024年3月10日發(作者：我的夢想演講)

項鏈〔莫泊桑〕講授教案

講授目的：1、明白小說的深刻內在，探究悲劇產生的頭腦泉源，造就門生辨證頭腦本領；2、

了解小說精良的設想，續寫課文，造就門生創新頭腦本領。講授要領：在西席的構造下，門

生互助、探究。講授本領：多媒體講授時間：二課時。第一課時講授目的：明白課文的深刻

內在，探究悲劇產生的頭腦泉源，造就門生辨證頭腦本領。講授歷程：一、激趣導入：各人

知道，項鏈是一樣平常生存中的一種金飾。但是偶然間，項鏈也會成為一條鎖鏈，牢牢地勒

住運氣的咽喉。莫泊桑是天下短篇小說巨匠，他在小說?項鏈?中就講了如許一個故事。二、

自主、互助、探究多媒體展示："要是當時沒有喪失那掛項鏈，她如今是怎樣一個境況呢？

誰知道呢？誰知道呢？人生是何等希奇，何等變革無常啊，極微小的一件事可以松弛你，也

可以玉成你！";題目1：作者的這番"感觸";，針對的是課文中的什么人什么事？明白：針對

的是瑪蒂爾德喪失項鏈的人生悲劇。題目2：為什么會喪失？明白：由于她以為"臨走時間

加穿的衣服";"寒磣味兒跟舞會上的衣服的豪華派頭很不相當";，"為了制止那些穿著貴重皮

衣的女人瞥見，想趕緊逃脫";。題目3：這是什么頭腦在作怪？明白：虛榮心。題目4：假

設她沒有項鏈，就不會喪失。哪來的項鏈？明白：從伴侶那邊借來的。題目5：為什么要借？

明白：由于她沒有這是客不雅緣故原由。主不雅上是由于她以為"在闊太太中心露窮酸相，

再難過也沒有了";題目6：這又是什么頭腦在作怪？明白：照舊虛榮心。題目7：假設她不

到場舞會，就不會借項鏈。她為什么要去到場舞會呢？明白：企圖享樂的頭腦。小說連續用

八個"空想";形貌了瑪蒂爾德的生理運動。她空想有高級住宅，空想有華貴的擺設，空想有

精致的好菜，空想有仆役奉養，乃至空想本身"跟最密切的男伴侶閑談，大概跟那些一樣平

常女人所最敬慕最樂于結識的夫君閑談";，"她以為本身生活著上就是為了這些";。種種狂熱

的空想，無不表暴露她企圖享樂的頭腦意識。題目8：要是沒有喪失那掛項鏈會怎么樣呢？

她的人生悲劇可以或許制止嗎？明白：意見1：很難說。由于作者也感觸："要是當時沒有

喪失那掛項鏈，她如今是怎樣一個境況呢？誰知道呢？誰知道呢？";意見2：只要另有企圖

享樂的頭腦和虛榮心，她的人生悲劇早晚都市產生。不產生在這件事變上，也一定會產生在

別的什么事變上。作者把瑪蒂爾德的悲劇歸結為人生無常，卻沒有看到其背后的頭腦泉源，

應該說，這是作品，也是作者的頭腦范圍。西席評價：我同意第二種不雅點。唯物辨證法頭

腦報告我們，偶爾性只是一定性的表示情勢，偶爾之中包羅著一定，通常偶爾性在起作用的

地方，在它的背后，都可以尋到某種一定性，而一定性是事物生長歷程中不成制止的、一定

要出現的趨勢。第二課時講授目的：了解小說精良的設想，續寫課文，造就門生創新頭腦本

領。講授歷程：多媒體展示："佛來思節夫人沖動極了，捉住她的手，說：唉！我可憐的瑪

蒂爾德！但是我那掛是假的，至多值五百法郎！"";多媒體展示："佛來思節夫人沖動極了，

捉住她的手，說：唉！我可憐的瑪蒂爾德！但是我那掛是假的，至多值五百法郎！"";題目1：

本段交接：項鏈是假的。有人以為這個末端來得突兀，不合情理。從課文中尋出依據，說說

你的見解。明白：借項鏈時，她的女友絕不遲疑的說："固然可以。";還項鏈時，她的女友

竟"沒翻開盒子";看。當她買項鏈時，珠寶店老板"檢察了很多帳簿";以后說："我只賣出這個

盒子。";通過這三處鋪墊，"項鏈是假的";就顯得符合情理了。題目2：繼承寫下去好嗎？為

什么？明白：欠好。那樣就沒有富厚的想象空間了。題目3：那么刪掉它可以嗎？明白：刪

掉也欠好。這是對她的享樂頭腦和虛榮心的極大嘲笑。題目4：通過上面的討論，我們創造

小說的末端有兩個特點：一是符合情理；二是新奇別致。而這兩個特點恰恰就是續寫的要求。

那么，瑪蒂爾德在得知項鏈是假的以后，會怎么樣呢？請各人睜開想象的翅膀，假想一下好

嗎？多媒體展示：A、她懊悔不已，拋開享樂頭腦和虛榮心，實事求是地生存；B、她百感

交集，今后喜怒無常，精力瓦解，末了郁郁而終；C、她大喜過望，討回了三萬五千五百法

郎，重新尋求她求之不得的生存；D、她為奪回那掛鉆石項鏈，與佛來思節夫人辯論不休，

不得不合錯誤簿公堂；E、末了她受驚地創造，本身補償的那掛項鏈也是假的。題目5：這

就是對?項鏈?的續寫了。按照上面總結的續寫要求，談談各個方案的優劣。明白：既然她的

女友人肯劈面認可本身當初借出的項鏈是假的，就不大大概不肯送還。以是"D";不合情理。

"C";也有同樣的弊端。課文第二段寫到："在婦女，斑斕、風姿、嫵媚，就是她們的身世；天

生的智慧，優雅的資質，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。";既然如今她已經"成了一個

貧苦人家的粗壯的婦女";，也就喪失了收支于上流社會、做貴夫人的唯一本錢了。一小我私

家只有起首熟悉到錯誤，然后才會糾正錯誤。課文上有如許一句話："偶然間，她丈夫辦公

去了，她一小我私家坐在窗前，就追念起當年阿誰舞會來，阿誰晚上，她何等斑斕，何等使

人傾倒啊！";這說明她并沒成心識到其悲劇的頭腦泉源。以是，"A";項與原文提供的信息也

是抵牾的。她同心專心想進入上流社會做貴夫人，所能依附的唯有姿色罷了。但如本光陰已

逝，容顏朽邁，不再具有勾引力；況且，十年的酸楚竟是為了一掛假項鏈。從而導致她喜怒

無常，乃至精力瓦解，郁郁而終，都是符合情理的。"E";項留下了富厚的想象空間，與課文

的末端有異曲同工之妙。從表示的頭腦意義來看，把批駁的矛頭直指阿誰弄虛作假的社會，

從而深化了原文的主題。以是"E";比力好。【跋文】一、瑪蒂爾德的人生悲劇，現實上隱含

著"偶爾與一定";的唯物辨證法干系〔只是講授時沒有利用其術語罷了〕，構造門生加以探究，

這與?語文課程尺度?"存眷門生思索題目的深度，使門生加強探究意識";的要求是同等的。構

造門生去探究作品以及作者的頭腦范圍，這與?語文課程尺度?"明白作品所表示出來的代價

判定和審美取向，作出適當的評價";的要求也是同等的。二、?語文課程尺度?夸大造就門生

的創新頭腦本領。所謂創新頭腦，應該是發散頭腦與輻合頭腦的同一。沒有頭腦的發散，就

不克不及得到可供比力、選擇的多種假設和途徑，頭腦就只能朝著一個標的目的舉行，因思

緒局促而答案缺乏制造性。但是，作為一個完備的頭腦歷程，創新頭腦又離不開輻合頭腦，

不然，頭腦便只會漫無邊際地發散，縱然此中有精確的、新奇的答案，也會因不克不及會合

而探求不到。究竟上，發散頭腦和輻合頭腦猶如創新頭腦的兩翼而缺一不成。