高二作文園地(四)——親情誠可貴,理智價更高

2024年3月21日發(作者：慎交)

高二語文作文輔導（四）

訓練目的：

培養文體意識

自有話題作文以后，有些同學有一個誤區，因為在高考作文的要求中有一條“文體自選”，

面對“自選”有人以為就不要文體了，作文就可以隨心所欲地寫開去了，因而就形成了這樣

一種結果，一篇文章寫出后：開篇提出觀點象一篇議論文的形式，中間敘述自己的生活又象

一篇記敘文，結尾又飽含深情抒寫感慨似乎又是一篇抒情散文，如果單就一段來看還都不錯，

但把每個部分綜合起來就是一盤大雜燴，變成了“四不象”了，同學們想一想，如果一篇作

文寫出來給人的感覺是什么也不像那能成為一篇好作文嗎？

因此，我們必須在現在就培養起我們的文體意識，“文體自選”并不是不要文體，而是

對文體的要求更強了，要求我們寫什么象什么，在你落筆的時候，你必須清楚你寫的是一篇

什么文章，你要按照符合相關文體的要求來要求自己，這樣你寫的文章是“文體”自選，但

你“選”出了你的文體，你寫出了符合這種文體的文章，它就是一篇符合基本要求的文章，

在這基礎上它才能發展、飛躍。

培養文體意識，要先弄明白都有哪些文體，這些文體都有哪些要求。最常見的、最基本

的文體就是：議論文、記敘文，從文學角度來看有：小說、戲劇、詩歌、散文，我們同學最

常寫的是：“議論文、散文、記敘文、小說等，而這幾種文體的特點要求都很明顯，希望同

學們好好分析、琢磨，并找出課本中相關的代表文章仔細研究，明白自己在寫作時應注意什

么。

在培養自己的文體意識中，自己在寫作時要有意識地去做，但在平常練習中不應單一地

訓練，而是應該練習寫作各種文體，即從中發現自己最擅長的文體也能夠多方面訓練、提高

寫作能力。

下面給大家幾篇不同文體的文章以做參考：

作文內容

親情誠可貴，理智價更高

有時候，感情是一劑善變的藥，融在愛人的酒杯中，苦澀里也能品出甘潤；有時候，感

情是一把雙刃的劍，握在敵人的手里，縱然輕輕揮下也覺傷痕累累。

朋友，鐵血的男兒也有情，沙場的將士也有淚，感情支配著心情，左右著靈魂，可是小

心啊，切莫讓它迷幻了你評判的目光。

是的，問世間情為何物，直叫人生死相許。世間最美的是感情，最難掙脫的也是感情。

劉秀非能以禮賢下士而名，然對子陵卻恭（躬）親俯就，只為當年子陵曾與其共歷患難，交

結至深；李煜不過亡朝之君，更乏回天之術，不過一句詞客慣常的“問君能有幾多愁”，就

被宋主逼迫至死。親近的人是水啊，便無芬芳之味也能汩汩地潤澤過心頭；厭棄的人是火啊，

便有熒熒之光也怕被他灼傷了雙手。

任人唯親親近了佞人，疑人唯疏疏遠了忠良，這感情闖的禍令多少賢者被棄，多少家國

離散！然而，真正的智者卻知道用冰冷的理智扼住火熱的情網，用客觀的目光審視心靈的取

向。斯大林是一代偉人，人雖言“虎毒不食子”，當敵人以其長子的生死相挾時，他卻毅然

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決斷——不，不能用親子之情去換取人民之福！我不知道后世將以何種目光看待這位褒貶皆

存的人物，但至少這一次，我們不得不敬服他至親之情后掩藏的英銳的目光與理性的回答。

誰不知“無情未必真豪杰”，沒有親疏之別，怎能體悟深夜父母點起的心燈，怎能感懷

嚴冬朋友投寄的溫情？沒有親疏之別，國土淪喪時我們憑什么去護衛，家園陷落時我們憑什

么去戰斗？然而，不要讓感情的云煙繞亂了你的目光，不要讓親疏的尺度混淆了你的評判！

該忘卻時就忘卻，當友情直面道德，我們要如法官擺正認知的天平；當親情直面正義，我們

要做生死抉擇捍衛公理的標尺。法官媽媽尚秀云之所以感動全國的母親，因為他懂得犯錯的

孩子也如自己的女兒需要溫柔呵護。而你我，雖沒有尚媽媽的胸懷，卻怎能夠忍心看“感情”

二字曲解了人生的正直？

人這一路上，鮮花稗草，楊柳荊棘，何嘗不是并肩而至，取舍的時候，不防捫心自問，

我可曾為道義堅守，我可曾被情感左右？如此，這一生才無怨無悔！

教師點評：

中規中矩，才氣橫溢，無論是初讀還是再讀，這篇高考滿分作文都給我留下了這樣深刻

的印象。其中中規中矩在于，文章審題之準確，立論之鮮明，內容之充實，結構之嚴謹，思

路之清晰，語言之流暢，絲毫沒有形式上的求新，全然沒有內容上的求異，可謂標準的議論

文的范本。

作文內容：

網里人生

北島的一字詩——《生活》：網。

我不知道，在北島眼里，那張所謂的網是否承載得起生活的重量。我們把人生編織成了

一張巨大而無形的網，每個生命都在網里掙扎，而每個網眼都是深深的困惑。大學畢業那年，

我就是揣著這樣一張網走上了三尺講臺。

每張網都包裹著自己隱秘的情感，初為人師的我曾試圖去解讀那網中所有的心情，只是

在情感的漩渦里，我并沒有自己當初想像的那般優秀。

而那一次，我竟如此感性地在兩個學生中作出了判斷。

事情其實很簡單。我在學生上交的作文中讀到了一篇優秀的文章，只不過同時出現在兩

個學生的本子上。乍看的一剎那，年輕氣盛的我有些許氣憤——抄襲是一種可惡的虛偽。我

決定嚴肅處理這件事。

兩個學生都默默地站在我的面前，一個是語文課代表，我的得意門生；另一個是有些木

訥的女生，我對她只有一個模糊的印象。其實我心里的天平已經作出了判斷——我不知道是

不是一個教師固有的私心與偏袒。結果有些令我氣憤，當兩個人都否認抄襲的時候，我更是

激動地認定了女孩那驚慌的神情。因為我相信，課代表不會那樣敷衍我的任務。

結果很簡單，我命令女孩重新寫一篇上交，而把那篇作文還給了課代表。

不久，女孩上交了作文只是下面多了一行簡單的小字，老師，作文是我的。

我有些詫異，驀然有些迷糊了——想到了網。

我忽然記起自己孩提時的那個黃昏，當父親厲聲質問是誰拿走了他放在桌上的零錢時，

弟弟狡黠地指著我的口袋，然后一溜煙地跑掉了。我有些驚訝，卻被父親狠狠的一巴掌甩得

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火辣辣的生疼。是的，父親一向是疼愛弟弟的，雖然我知道那錢已成了零食進了弟弟的肚子，

可是有些既定的情感，是永遠理性不了的。

就像現在嗎？

我忽然明白，每個人生，其實都有許多的情感在交織成紛繁的網。網里人生，我們是否

應該用理性的眼光去認知這個世界，認識生命中的點點滴滴？

為師多年，往事像風干的蘿卜條，在我記憶的生命中曾經是那么倉促而單薄。而理性的

認知就像用泉水去浸泡，讓我看到了生命復原的過程。

那是一種世間最具人情味的過程，是一顆種子開放花朵的過程。

教師點評：

這是一篇敘事生動、思辨深刻的佳作。作者以教師手記的形式，采用散文筆法，截取教

學生活的一個片斷，并追憶孩提時的一件往事，深入反思，由此告誡人們：千萬不要被感情

的網所羅織，要用理性的眼光看待人和事物。

文章構思精巧，以“網”編織全篇，將兩件性質相同的事，有機地結合在一起，通過父

親與“我”的故事作為點明事理的關鍵，可謂匠心獨運。文章先議再敘后感，思路清晰，層

次分明。

作文內容：

與你同行

他們一路同行，一個汲著水，一個負著火，形影相隨。在他們攜手共進時，就產生了智

慧。

——寫在前面

理智與情感戰爭，從亙古到如今；

情感與理智同行，由滄海，至桑田。

每天每年，我們在這樣的戰爭中整編記憶；每日每月，我們在這樣的同行中梳理我們總

也凌亂的靈性。辨著火的腳印，火的足跡??

他們似乎不共戴天。凌云狀志中夾雜了兒女情長，就好像總也難逃西楚霸王的悲劇，四

面楚歌仍時時在歷史深處回響；純粹的情感中摻拌人世俗務實的因素，終將使美珍碧玉粉身

碎骨，墜入泥淖，紅樓遺夢，終難掩那原應嘆息之聲。水，難與火同行??

可是，沉睡多年的智慧偏要在水深水熱中誕生。在火熱的情感中錘煉，在靜如冰水般的

理智中復蘇——火后，它獲得了情與理的新生。

與你同行——愛是智慧的眼睛，它會將一切丑惡所難尋的真理剝離在智慧的面前。

與你同行——理是智慧的頭腦，它要把一切虛妄的、表象的在智慧中過濾。

千年萬載的人們，都陷入感情與理性的困惑。自然為感性的人提供征服與探索的余地。

一路走來，誰與同行？

人類最豐富的情感，在情理交界中延伸；人類最可怕的念頭，是千方百計為情感所牽絆

的錯誤尋找合理的借口；人類最殘忍的生存方式，是將感情封存，只迷信理智所能帶來的物

質哲學。

也許，一個截然相反的判斷，不來自情境的不同，只依賴于與對方不同的情感。

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也許，一個最理性的抉擇，卻基于對真與美的無情地屠殺，他對此，毫無感情可言。

這樣的認識中，只有對人情世故的親疏，只有對財富俗華的迷戀，沒有智慧與他們同行。

情感的死角即是認知的誤區，永遠看不到美好的人，只有把自己捆綁在偏頗與猜忌的十

字架上，永遠難以企及智慧的圣餐。

讓水與火同行，情與理同行。

堅持愛與美的真理，讓沖動與成見在你的足下沉淀，帶上淬火后的智慧。

——與你同行！

教師點評：

這是一篇思想深邃、語言精美的散文。“他們一路同行，一個汲著水，一個負著火，形

影相隨。在他們攜手共進時，就產生了智慧。”形象而深刻地道出了考生對“感情”與“理

智”關系的認知：“感情”+“理智”=“智慧”

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