王之渙《涼州詞》教學(xué)設(shè)計

2024年3月24日發(fā)(作者：全力以赴)

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王之渙《涼州詞》教學(xué)設(shè)計

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教學(xué)目標(biāo) 1讀正確,讀通,讀有節(jié)奏,即字正腔圓的讀好古詩。

2了解古詩的大意,提出不懂的問題,想象畫面,體會戍邊戰(zhàn)士的思鄉(xiāng)但不能回鄉(xiāng)的情感

以及戍邊將士豁達(dá)的情懷。讀出詩意境，唱出感受，達(dá)到自然成誦。

3課外拓展王翰《涼州詞》，滲透兩首《涼州詞》的不同。

教學(xué)重難點

感受王之渙的《涼州詞》的古詩意境，讀出自己對這首古詩蘊涵的情感(感受詩悲中不

失其壯的基調(diào))。

教學(xué)過程

一、教學(xué)指導(dǎo)思想:新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：第三學(xué)段(五六年級)的階段目標(biāo)是“閱讀詩歌，

大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向

往和追求美好的理想。”充分體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，尊重

學(xué)生的個體感悟，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)過程

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(一)導(dǎo)入:迄今1000多年的唐朝,是我國詩歌發(fā)展的顛峰時期.盛極一時的邊塞詩,確乎

前無古人,這其中當(dāng)首推王之渙的《涼州詞》。板書：王之渙《涼州詞》。讀了課題，你有什

么疑問么?

預(yù)設(shè)：生提問：“涼州”在哪兒?“詞”是什么意思?題目什么意思?為什么兩首詩一

樣?……(師及時鼓勵學(xué)生會動腦筋,想問題.)

1出示唐代地圖(標(biāo)注：黃河，涼州)。師隨機介紹“涼州”：地名，指墩煌附近，今甘

肅武威。地處西北，十分荒涼。

2詞呢?唱詞。

3釋題：(可以先請學(xué)生說)預(yù)設(shè)：“其實涼州詞準(zhǔn)確的說，不是詩題。它是涼州曲的唱

詞，盛唐流行的一種曲調(diào)名，后來許多詩人為它填詞，便有許多首涼州詞了。

4作者簡介：師:你們了解詩人王之渙么?

預(yù)設(shè)：(1)可以隨機指名，請學(xué)生說，

(2)如果學(xué)生說不出來或沒有查好資料，師介紹。

師：其實《登鸛鵲樓》就是他寫的，正是一曲《登鸛鵲樓》和我們今天要學(xué)的《涼州

詞》，使他躋身于唐一流大詩人行列。出示幻燈片(指名讀作者簡介)。

過渡：想讀讀這位人稱“小官員，大詩人“的作品么?

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(二)初讀古詩：出示幻燈片，提出讀的具體要求：

1自由讀(至少兩遍)。

2指名讀，聽后評讀。(老師或?qū)W生評)

過渡：如果說初讀古詩的第一步,那么讀出感覺,讀出味道那才是我們讀好詩的更高境界。

(三)感悟詩句前兩句

1輕聲讀前兩句詩，找出自己讀的感覺，并且或?qū)懟蚬醋錾献约毫?xí)慣的學(xué)習(xí)標(biāo)記。

2自由大聲地讀一讀自己感覺到的。

3指名讀。(要求說感受，讀出感受。)

4師或生聽后評議。

學(xué)習(xí)前兩句詩預(yù)設(shè)：學(xué)生可以從第一句里找感覺，也可以先從第二句談起。課堂師要

隨機引導(dǎo)。

若學(xué)生先體會第一句，則重點點撥：

(1)解決“遠(yuǎn)上”的意思。老師用手勢和眼神帶。(自下而上)[]

(2)聽音樂，師：提到“黃河”用什么詞語可以形容它?(自由搶答：洶涌澎湃、磅礴、

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氣勢宏大……)

(3)誰帶著你的想象再來讀，其他同學(xué)閉眼聽想象畫面。

(4)聽后評讀。

(5)你聽了這樣的朗讀后，你有了什么新的感受?(高遠(yuǎn)遼闊感)

(6)想象畫面，同桌加動作自由讀，聽后說說他哪讀的好?

若先體會第二句，則重點點撥：

(1)談自讀后的感覺。(孤)“孤”什么意思?師及時鼓勵孩子的感受。

(2)你們也這樣讀讀，體會孤的感受。

(3)解疑(胡興業(yè)同學(xué)提出的疑問)：“片”的意思是什么?師：是呀，為什么寫“一片”

而不是“一座”呢?

預(yù)設(shè)：a學(xué)生自己爭取解決。

b師引導(dǎo)。進(jìn)情境——詩人由高遠(yuǎn)遼闊的黃河，筆鋒一轉(zhuǎn)，把視角拉下來，遠(yuǎn)望，不

覺詠出——個人接讀第二句。

c如果讀不出“片”(單薄，小，)的感受，師隨機指導(dǎo)這個學(xué)生：再遠(yuǎn)些，再遠(yuǎn)些看，

邊讀邊想象它的樣子。此時，再說你(你們)的理解。指名說或自由說。(師注意捕捉學(xué)生的

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零散感受。(“座”呢，城比較高大，厚實的感覺。寫“片”更突出了城的孤，單薄，小。

猶如一片小小的樹葉。更加有種悲涼，危險的感覺……)

4師：想看看這“片”城么?(課件)

5配樂《涼州曲》創(chuàng)設(shè)情境：(師語速緩慢地)茫茫戈壁，假如你是戍邊戰(zhàn)士，盛夏驕陽

似火，大漠之上——(生接讀：“一片孤城萬仞山”。);秋風(fēng)颯颯，中秋月掛梢頭，——(生

接讀：“一片孤城萬仞山”。);冬夜北風(fēng)寒，雪花漫天飄——(生接讀：“一片孤城萬仞山”。)。

此情此景，身處其中，你感受到了什么?用一兩個詞說說。(指名說，生：凄涼，蒼涼，寂

寞，孤獨……)

6小結(jié)：前兩句詩h如果說首句帶給我們更多的是黃河的氣勢磅礴和天空的高遠(yuǎn)，用

一個字“壯”(板書“壯”)，那么第二句則更側(cè)重的守城戰(zhàn)士環(huán)境和內(nèi)心的描寫，我們也

用一個字概括：“悲”， (板書“悲”)。這真是壯中有悲，悲中有壯呀!

7自己再讀讀，體會體會這種蕩氣回腸的感覺。

8個人展示讀。(ppt)(師再評：我聽出你在突出“一”和“萬”，對比讀中，反襯了城

的“孤”“單薄”和戰(zhàn)士內(nèi)心的凄涼感。真是用心在讀啊!

過渡：如果說前兩句是“畫意”，那么后面的“詩情”又是什么呢?

(四)學(xué)習(xí)三、四句。

1輕聲讀三、四句，有什么不懂的問題么?(預(yù)設(shè)：誰怨誰?“何須怨”又是什么意思?……)

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2解疑。出示ppt

(1)“何須”什么意思?

(2)“何須怨” 呢?(不必怨。)誰不必怨誰?(羌笛不必怨楊柳)。

(3)看著大屏幕詩句，學(xué)生試著說詩句大意。追問：為什么“不必怨”呢?(怨也沒用，

無可奈何的感受。)[]

(4)試著讀出這種感受。

(5)指名讀。

(6)師生評讀。(師隨機評：“我還聽出了你的怨憤之情”。)說說你為什么這樣讀?(怨

憤朝廷的漠不關(guān)心;所以突出“春風(fēng)”一詞的朗誦。)

3師：然而，一個“何須怨”，道出了將士心聲——保家為國，(板書：保家為國)，表

達(dá)了他們豁達(dá)的胸懷。怎么讀出這情懷?自由讀——指名讀——范讀——指名讀——學(xué)生

自評。

4回讀全詩：同桌互讀，讀后評議他哪讀的好?——展示個人讀——大家評議。

5學(xué)唱古詩。播放視頻《涼州詞》。

古詩是可以唱的，想唱么?讓我們唱中表達(dá)心中的感受。1遍：輕聲學(xué)唱。2遍：自由

大聲唱。3遍：起立，加動作，眼神，有滋味的吟唱。(自然課堂呈現(xiàn)熟能成誦的感受。)

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(五)課外拓展：師過渡：同學(xué)們，還有一首與此題目相同，內(nèi)容相同，感情相近的詩，

但表達(dá)將士的情懷直接,更豁達(dá)。出示ppt王翰《涼州詞》，相信你們用剛才的方法，一定

能很快進(jìn)入角色的。

1自由讀，找感受。

2小組交流感受或讀出感受。

3小組賽讀。形式自己設(shè)計。讀后學(xué)生互評，或者老師評議。

4試著比較兩首詩的異同。(可以從題目，作者，詩表達(dá)的情懷，內(nèi)容都是邊塞詩…...)

這些都要因?qū)W生學(xué)情而定。也可以提問質(zhì)疑，師隨機解疑。

(六)作業(yè): 把兩首《涼州詞》朗誦(也可以唱)給家長聽。

本教學(xué)設(shè)計的主要特點(不超過300字)

一、尊重學(xué)生個體感悟：把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給學(xué)生，自讀自悟自批，讓學(xué)生用幾

個詞來表達(dá)讀完前兩句詩的感覺，再引導(dǎo)學(xué)生靜心輕讀《涼州詞》，想一想，詩的哪些地方

向你傳遞著這樣的感覺和情緒，學(xué)生會在古詩詞句中捕捉“感受”的來源。

二、緊扣詩眼，從帶給學(xué)生感觸最深的“孤”字入手，以質(zhì)疑“片”，加深對意境的

感受，再配樂朗誦創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生三次接讀，讓學(xué)生在哀怨悲壯的音樂感染下，為情

所動，隨情而讀!成為課堂的一大亮點。

三、朗讀指導(dǎo)有目標(biāo)，分層次，講實效：定了“三步讀詩法”，即“字正腔圓——讀

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出感覺——讀出意境。采用多種形式的朗讀方法，課堂上書聲瑯瑯。

四、大量課外拓展，如課前題目的理解等，直至課后的拓展閱讀王翰的《涼州詞》。

感謝閱讀，希望能幫助您！

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