幼兒園大班日常行為觀察記錄【三篇】

2024年3月25日發(作者：學習條件)

幼兒園大班日常行為觀察記錄【三篇】

導讀：本文 幼兒園大班日常行為觀察記錄【三篇】，來源互聯網,僅供讀者閱讀參考.

【篇一】

幼兒姓名：xx

幼兒性別：男

幼兒班級：大班

觀察時間：20xx.03-20xx.06

一、觀察背景

彥兒語言表達能力強，有很好的邏輯思維能力，但是不善于表達，彥兒的動作幅度較

大，經常無意碰到別的小朋友，容易引起各種糾紛，發生同伴間的沖突，因此很少有小朋

友愿意和彥兒交往。

二、案例觀察

（一）摸小女生的辮子

新學期，在安排座位時，我讓彥兒和小云坐在一起，兩個人相視一笑，就再也沒有任

何話語，彥兒在摸自己的衣服，小云在觀察老師對其他小朋友的安排。等到所有人都安排

好了，我對彥兒說：“彥兒，小云是一個很不錯的小女孩，你可以和她交好朋友，一起做游

戲，好嗎？”彥兒對我點點頭。

可是，沒過一會兒，小云就抱怨了，“老師，彥兒總是弄我的頭發，我一點也不喜歡他。”

彥兒總是喜歡摸一摸小云長長的頭發，小云一點也不高興。我問彥兒為什么要摸，彥兒說：

“我覺得她的頭發很好看。”我告訴他：“我知道你想和小云交朋友，但是這種方式小云并

不喜歡，我們可以換一種方式交朋友好不好？”

（二）分享閱讀

看書的時候，彥兒幫助小云找到了一個位置，并讓小云坐過去，還幫助小云去拿書，

小云說：“好吧，看在你幫我拿書的事情上，我就原諒你早上摸我頭發了，不過，你以后再

也不需弄我頭發了，真的很疼。”彥兒也笑笑，兩個人一起看起書來。彥兒還主動與小云交

流書里面的內容，小云也愿意和彥兒分享自己的經驗，兩人相談甚歡。

（三）無意的動作

在排練舞蹈的時候，彥兒因為一個動作不小心碰到了果果的鼻子，果果也動手打了彥

兒，彥兒就惡狠狠地一拳過去，果果知道自己受到了欺負，就報告老師說：“老師，彥兒打

我了。”我一看兩個人臉色都不好，就問原因，知道只是一個誤會后，安慰兩個人，并讓彥

兒知道是因為自己的不小心，傷害到了別人，我們應該在動作的時候要觀察好旁邊是否有

人。

三、案例分析

兩年以來，彥兒沒有好朋友，這讓我深思，老師應該為同伴相處創作更多的機會。彥

兒很單純，他很喜歡和別人一起玩，但是他也愁于不會正確地與別人交往，教師要給與支

持。當教師和同伴正確疏導彥兒，認識合理的交往方式，彥兒也是愿意嘗試的，也讓老師

看到了他成長的希望。

面對孩子之間的沖突，應該幫助他們尋找原因，讓他們自己找出解決的方法。同伴之

間的小沖突可以讓孩子自己解決，給他們一個支架，他們可以處理得很好。孩子不管做什

么事情，都需要別人的鼓勵和支持，人人都喜歡聽好話，孩子也是一樣的。

四、措施建議

（一）同伴模仿學習

大班孩子的交往方式比較豐富，孩子們對與人相處有了自己認知經驗，讓同伴們分享

各自交朋友的方法，給彥兒提供示范作用，以實現同伴之間的學習。

（二）同伴的幫帶學習

個體的社會化發展存在差異，有的孩子親社會能力強，有的孩子則較弱，那么我們可

以讓社會性較強的幼兒主動與彥兒交往，幫助幼兒去自我中心，更好地幫助彥兒融入集體。

（三）幼兒有主動交友的意識

幼兒自身要喜歡交朋友，不能拒絕別人的親近，要讓幼兒在游戲中感受到別人的幫助

和分享的喜悅，從而愿意與同伴交往，并嘗試知道交往的方法。

（四）教師為幼兒同伴交往尋找契機

因為彥兒的美術作品很有想法，有創意，所以我們可以讓彥兒主動分享自己的美術創

作方法，拉近與同伴的心里距離，幫助他找到與同伴交流的契機。

【篇二】

觀察記錄：

時間：11月19日

地點：操場

內容：散步

開學到現在已經三個月了，小家伙們對老師也熟悉啦!不過，這個小家伙對老師似乎就

是自來熟。老師對每個孩子都是那么地熱情，這家伙也和老師慢慢親近了，語言表達能力

還行，和老師之間沒有距離感，不過有些時候，老師與學生之間還是要有一定的規矩，可

是……

飯后散步是一直都有的活動，為了能讓孩子們盡快入睡，這也是一個非常健康的方式。

可小家伙們可不這么認為，他們把散步當成了一種娛樂，還時常和老師說：“老師，我們可

不可以去鉆山洞?”從散步的情況來看，就是一般那些調皮的孩子站在前面也會變得乖巧，

可子汶就不是這么說，站后面和孩子們在追追跑跑，站前面似乎就是不跑了，但嘴巴就說

個不停。可是，這天劉老師一經過我們班，這小家伙頓時站直了，瞬間乖巧的感覺。

個案分析：

由上可見，小家伙是可以做好的，是不是老師對他的要求放低了?在他面前還是不夠嚴

肅呢?然后他就放縱了?對于劉老師，他又能管好自己?

指導措施：

1、尋求劉老師的教育方針。

2、找孩子談話。

這個班，小、中班的時候都是由劉老師帶的，常規一直都很好，但是，

由我接手以后，尤其是現在學期末了，我越發覺得這群孩子“松散”了很多，我感到

很無力。

【篇三】

周五的下午，孩子們吃過的餐點后，像往常一樣高興地進入了自主性區角活動。進入

美工區的孩子有：佳俊、志遠、欣彤、偉杰和思怡五位小朋友。

活動一開始，孩子各玩各的，思怡和欣彤在捏餃子、志遠在做餅干、佳俊在捏怪獸、

偉杰在捏恐龍。偉杰捏好恐龍后，他興奮的叫起來：“你們看。像不像鴨嘴龍？”“真的很

像，就是脖子有點短了。”佳俊說。“那，我再加點！”志遠看到偉杰捏的恐龍很有趣，也有

捏恐龍的想法了，他說要捏個劍龍。接著，其他孩子也捏起了恐龍。不一會兒，桌子上的

彩泥恐龍又多了幾只。可是全是趴著的，平面的。只有一只小劍龍是站著的。思怡好委屈

的問：““老師，我的恐龍站不起來？”“對呀，只有小劍龍站得起來，我們的大恐龍都站不

起來，”欣彤一臉困惑的說。我啟發道：“那你們想一想為什么呢？為什么小的站的起來，

大的站不穩呢？”“太重了唄！身體那么大，腿那么細，怎么站的住？”聰明的佳俊叫了起

來。“那你們想想辦法吧？”思怡在我的提示下，把腿加粗了。這樣幾只“躺”著休息的恐

龍呀站起來了。

大班孩子雖然運算思維已經發展，但在平時的活動中具體形象思維還是掌控得不好。

偉杰捏出了恐龍，接下來孩子們也加入了捏恐龍的行列，是模仿行為，也是孩子自發的行

為，是孩子在認識了解的許多恐龍知識之后的表現愿望。

在討論為什么恐龍站不起來，孩子們能認識到大小、輕重、身體與腿的比例關系，并

且能自己改正想辦法解決問題。如果我們美工區里再新加些材料，如有牙簽和一些塑料小

棒和各色的小珠子以及一些彩色卡紙。孩子們能夠在需要的時候自主的取用并摸索常試其

用途，有舊的經驗的運用也有一些新的創意在里面。

在自主性區角中，教師要關注孩子，觀察孩子，尊重孩子的自主探索，發揮孩子學習

的主動性。當孩子遇到困難時，教師要走在孩子的前面，組織孩子集體討論，發覺孩子的

潛能并讓孩子嘗試獨立解決問題，這時候教師要有引導者的角色意識，需要教師簡單的言

語提示去引導孩子的探索行為，開拓孩子的思路。