淺談優化幼兒園的一日生活

2024年3月26日發(作者：手工制作帽子)

淺談優化幼兒園的一日生活

淺談優化幼兒園的一日生活一、優化一日生活中的游戲活動，獲得愉悅的情感體驗。

游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動，《幼兒園工作規程》中也明確指出：“以游戲

為基本活動，寓教育與各項活動之中。”在幼兒園一日生活中必須要有充分的時間讓幼兒進行游戲，教師根

據幼兒的特點和實際經驗及興趣，創設游戲的條件，并在游戲過程中給予適當的指導，保持幼兒愉快的情緒，

促進幼兒的能力和個性的全面發展。游戲是幼兒基于內在動機的選擇，沒有固定模式的主動參與活動的快樂

過程。幼兒通過各類游戲，不僅可以發展動作技能、語言能力、解決問題的能力以及想象力和創造力，而且

游戲是幼兒度過的最快樂的時光，使幼兒獲得愉悅的情感體驗。我們之所以在一日生活中如此強調游戲，并

把它作為一項獨立的活動內容，是因為我們這里所說的游戲不同于教育內容中的“游戲化方式”，而是一種

真正意義上的幼兒游戲。

（一）、選擇合適的區域內容，讓它融為幼兒園課程的一部分

區域游戲就是一種很好的內容，但是以往的區域游戲存在著“教學化”的傾向，教師介入過多，不能體

現游戲的真正內涵。我們克服這種傾向，保證幼兒選擇的自主****過程的自由性，把教育更多地隱含在游戲

材料的提供上。比如小班幼兒認識“1和許多”，在早晨運動的時候，我和孩子們一起玩拍手跺腳，一會兒是

“1下”，一會兒是“許多下”；玩跳繩，有時是“1下”，有時又是“許多下”，邊玩邊念，不知不覺中“1

和許多”被默默記住了。吃點心的時候，那些糕餅甜點可不是單單的食物而已，也是豐富的學習材料。如吃

餅干，可以讓孩子觀察到“大餅干”吃成“小餅干”，連形狀也變了，小孩子說：“呀，圓圓的餅干被我變成

彎彎的小船餅干啦。”老師問一句：“這小船有什么用途呢？”孩子的話語便此起彼落“我坐小船去旅行”“小

船上有爸爸、媽媽和我，一起去看萬里長城。”“哦，我的小船要去太空看星星”……新鮮的故事就在你一言

我一語中出爐了，孩子們關注的不再是吃，吃掉的不只是餅干而已，還吃出了豐富的想象，吃出了很多很多

的快樂。

（二）、在一日生活各環節中滲透經典游戲，讓它也成為孩子生活的一部分

經典游戲是由民間傳下來的一種游戲形式，是中華民族傳統文化傳承中的積淀，也是中華民族傳統文化

的一支奇葩。它以多姿多彩的形式、魅力無窮的內容深深吸引著孩子。它簡單易學，并不受場地、人數、孩

子接收能力差異的限制，三五成群就可以進行游戲。它對幼兒品格培養、體魄健全、能力發展等方面都有著

至關重要的作用，而其中所蘊含的社會性教育價值更是許多游戲所無法比擬的。這些游戲在今天的幼兒園也

同樣具有推廣的價值。因為它不僅符合孩子們好學、好動、好模仿、好游戲的心理特點，且對孩子基本動作

的發展，口語能力的提高都起了一個促進性的作用。在社會經濟迅猛發展，電子信息技術不斷更新的時代，

我們也正嘗試將古樸有趣的經典游戲有機地滲透到孩子的一日生活中。

集體教學活動是幼兒園教育活動的一種重要形式，對于普及經典游戲是一種有效、快速的方法，我們將

一些適合集體活動的游戲穿插到其中組織孩子學習。如在語言活動中學習“劈劈啪打蕎麥”，讓幼兒學習用

方言來念童謠、做游戲，感受語言的豐富性、萌發對說方言的興趣。又如在體育活動中學習“跳皮筋”，在

學習傳統游戲的同時訓練幼兒動作的靈敏性、促進幼兒體力的提升，還培養了幼兒的合作精神。

2、在戶外活動中滲透經典游戲活動

戶外活動是幼兒園教育一日生活的重要組成部分，經典游戲的滲透將會使孩子們每天兩小時的戶外活動

時間更加充實與生動。根據戶外鍛煉組織形式相對比較松散的特點，我們將一些小型的、適合個體或兩、三

人合作游戲的內容放到其中，以促進幼兒多方面的發展。如通過“滾鐵圈”活動發展孩子的奔跑能力，增進

孩子的身體靈活性、協調性和控制能力。從而給孩子的身心得到了又一次放松的機會。又如提高足部游戲“剪

刀、石頭、布”培養孩子的合作游戲能力。我們還可以將集體教學中教會的經典游戲放到這個時段進行復習

與鞏固，如“跳皮筋”、“荷花荷花幾月開”等這些活動規則意識相對較強的游戲。在戶外活動中滲透經典游

戲不僅提高了幼兒的運動技能水平，還把單調枯燥的運動變化成豐富多彩及健身、娛樂、競賽為一體的趣味

活動。通過這項運動，不僅使兒童能夠積極主動的參與體育活動，而且還在運動過程中培養了孩子克服困難

的勇氣和勇于創新的精神，使孩子的身心健康得到全面的發展。

3、在室內自由活動中安排經典游戲活動

幼兒在午餐前后、起床以后等有許多的自由活動時間，如何豐富幼兒這段時間的活動，從而避免過多的

消極等待，是我們老師需重視的。我們選用較為安靜的經典游戲來豐富孩子的這段生活。如“劈劈啪 打蕎麥”

是一首朗朗上口的童謠。歡快的節奏，簡潔的游戲方式吸引了一代又一代的孩子。我們可以在集體活動中教

會幼兒后在自由活動中安排這個游戲，讓孩子們通過兩個人合作拍手，增進伙伴間的感情。又如兩兩合作的

“繃線繃”、“誰來咬我”等都是。

當然各種游戲形式在我們周邊的生活中還比比皆是。孩子的思維是豐富的，他們熱衷于自己感興趣的事

物，對于課堂上教授的枯燥數學，孩子很快便失去探索的興趣，我們不妨把更多的游戲納入其中，讓孩子回

歸于生活中吧。

二、優化一日活動內容，豐富幼兒的有益經驗。

”近年來幼兒園教育改革的歷程，似乎是一個從“更新教育觀念”到“觀念如何向實踐轉化”的探索過

程。過去我們在運用“既要尊重幼兒的主體地位，又要發揮教師的主導作用”這一觀點進行實踐時，往往將

兩者割裂開來理解，走向或“放任幼兒”或“控制幼兒的極端，而這次《綱要》是在“以幼兒發展為本”這

一理念的前提下支持這一觀點的，“以幼兒發展為本”的幼兒園中的“教”與“學”，要求我們從孩子的發展

規律中了解“學”，在引導孩子的發展中把握“教”。

以往我們常常在學期開始之前安排好這一學期所要進行的主題活動，也就是預成的活動內容，活動內容

一經制定，在執行的過程中很少根據幼兒的興趣作調整和變動。主題活動的內容也只是從語言、科學、數學、

社會、音樂、美術五大領域、六個學科的角度出發，選擇與主題名稱想關聯的內容，忽視活動內容之間的內

在聯系，忽視幼兒所感興趣的事物和話題。現在的教育早已打破以往那種“老師教，學生學”的傳統教育模

式，即走向“控制幼兒”的極端，更多的是尊重孩子的意愿、選擇，堅持孩子的主體地位，可這不代表教師

就不用準備或是一直等待課題的“生成”，或是去逃避“預成”兩字，即走向“放任幼兒”的極端。相反的，

教師更需要不斷充電，提升自己，豐富自己以應變各種突發狀況。只要有目的，有計劃的活動，都包含了“預

成”的成分，所謂“生成”是希望教師在活動過程中摒棄成人中心論，更多的從兒童去思考問題，從兒童的

興趣出發去選擇課題。有一天下午，我班的孩子吃完水果后準備要上課了，突然有兩三個幼兒正興奮地說著

什么，我好奇地走過去，原來是太陽光照進窗戶，在桌子上、椅子上留下光線與影子。這下全班幼兒都躁動

起來，在活動室里東張西望找尋有光的地方。我靈機一動，不惱怒他們擾亂我的課堂，而是干脆組織孩子們