[寒噤的讀音]寒噤怎么讀

2024年3月26日發(fā)(作者：高壓輸電線(xiàn)路)

[寒噤的讀音]寒噤怎么讀

寒噤怎么讀篇(一):讀湖心亭看雪有感

導(dǎo)語(yǔ)：《湖心亭看雪》是張岱的代表作之一,是一篇家喻戶(hù)曉的佳作，展示了作者遺世

獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。那么，讀了《湖心亭看雪》后，我們有著怎樣的

感想呢

讀湖心亭看雪有感篇一：

《湖心亭看雪》看完啦，然而我卻久久不能平靜，那顆被張岱深深的孤寂與落寞所打

動(dòng)的心依然沉浸在他那篇僅僅160余字的小品文所帶給我的震撼之中。它如開(kāi)放在深山

石隙間的一叢幽蘭，疏花續(xù)蕊，迎風(fēng)吐馨，雖無(wú)灼灼之艷，卻自有一段清高拔俗的風(fēng)韻。

謝道韞在《詠雪》中的名句“未若柳絮因風(fēng)起”以及岑參在《白雪歌送武判官歸京》

中的名句“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，并且指出他們都是從視覺(jué)來(lái)寫(xiě)雪，而張

岱卻從聽(tīng)覺(jué)上著眼，一個(gè)“絕”字，寫(xiě)出了大雪后一片靜寂，湖山封凍，人鳥(niǎo)都瑟縮著不

敢外出，寒噤的不敢做聲的森然寒意。

“霧凇沆碭”的景致，這句把大雪蓋地的靜穆與湖面上雪花、水汽茫宕一片的景致生

動(dòng)的表現(xiàn)了出來(lái)。另外作者連用三個(gè)“與”字，把天空、云層、湖水之間混茫莫辨的壯闊

雪景進(jìn)行了總體描繪。

我們大家會(huì)發(fā)現(xiàn)在這樣一個(gè)時(shí)刻，天地之間一片白茫茫，作者乘坐的小船在緩緩行

第 1 頁(yè) 共 28 頁(yè)

進(jìn)，船槳?jiǎng)澾^(guò)水面，發(fā)出嘩嘩的響聲，一切都是那么靜謐，極目望去，茫茫雪景中隱隱露

出長(zhǎng)堤的一道痕跡、湖心亭的一點(diǎn)輪廓，好像淡妝的西子在向我們悄然走來(lái)，這對(duì)于看慣

了西湖平日里車(chē)水馬龍、游人如織的張岱而言，不就是一番奇景嗎恍惚中，作者覺(jué)得自己

好像已經(jīng)到了湖心亭上，想想自己剛才坐得那一葉小小的扁舟以及舟中那如豆粒般大小的

人影，真是覺(jué)得天地是那樣的廣大，而人又是那樣的渺小。面對(duì)著這樣的奇景，怎能不讓

張岱思緒萬(wàn)千!

王國(guó)維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，走進(jìn)張岱，大家也許覺(jué)得張岱很神秘，其實(shí)不然。

想想你自己，也許就曾在如潑的大雨中漫步，任雨水把自己澆個(gè)透濕也毫不在乎;也許就

曾經(jīng)把自己關(guān)在小屋里，獨(dú)自一人去感受那流淌自心底的音樂(lè);也許就曾經(jīng)長(zhǎng)久的的抬頭

仰望星空，不為別的，只為感受那份寂靜。在那一刻，甩甩頭，讓所有的的煩惱都隨風(fēng)飄

散;在那一刻，你也許想到了“世人皆醉我獨(dú)醒，世人皆濁我獨(dú)清”。所以，當(dāng)我們品讀

張岱的《湖心亭看雪》的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，張岱離我們并不遙遠(yuǎn)，他在穿越時(shí)空的隧

道，和我們的心靈進(jìn)行對(duì)話(huà)，一同去感受那份孤獨(dú)、一同去感受那份靜謐。

讀湖心亭看雪有感篇二：

清新淡雅的筆墨，寫(xiě)出了雪后西湖的奇景和游湖人的趣。湖、山、游人共同構(gòu)成了一

種藝術(shù)境界忘我意境———沒(méi)錯(cuò)，那便是張岱的《湖心亭看雪》。 別致的情趣，寫(xiě)出作

者非凡的視角：何時(shí)不能賞雪，偏偏要在大清早何地不能賞雪，偏偏要在湖心亭一個(gè)癡迷

于天人合一的忘我意境，癡迷于世俗之處的雅情雅致的人物形象便呈現(xiàn)于讀者面前了。

別致的寫(xiě)景視角與別致的景象，突顯作者為人處世的高潔情懷。“一痕”“一

點(diǎn)”“一芥”“兩三粒”高度抽象概括，宛如中國(guó)畫(huà)的山水融為一體的意境，寥寥幾筆，

第 2 頁(yè) 共 28 頁(yè)

就刻畫(huà)出了景物的形與神。這是遠(yuǎn)觀(guān)效果，也是一種朦朧美。

你想，上下一白，隱約現(xiàn)出幾點(diǎn)，又似乎在緩緩移動(dòng)，不比清晰可辨之物更有魅力

別致的湖心亭經(jīng)歷，“兩人鋪氈對(duì)坐，一童子燒酒爐正沸”簡(jiǎn)直令作者漸入忘我之境!—

——于是素昧平生，卻互相視為知己，三大白一飲而盡。 倘若你也遇到人生的“冬

天”，請(qǐng)不要忘記：嚴(yán)寒之處有風(fēng)景，能將心融入景中體會(huì)到它的神韻，是一種情趣，更

是一種脫俗! 我愛(ài)《湖心亭看雪》它呈現(xiàn)于人們面前一幅山、水、人融為一件的美好畫(huà)

卷。

啊!好美的湖心亭。

讀湖心亭看雪有感篇三：

崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。是日更定矣。余

寒噤怎么讀篇(二):雪夜閱讀答案

雪夜閱讀答案

驀地，從遠(yuǎn)處傳來(lái)一陣凄厲的叫聲，沖破這寒夜的寂靜。那叫聲，如泣如訴，若怒若

怨，聽(tīng)來(lái)令人毛骨悚然!

喔，是那條被主人放逐的老狗，在前村的籬畔哀鳴：是在哀嘆自己的身世，還是在傾

訴人類(lèi)的寡情

第 3 頁(yè) 共 28 頁(yè)

漫無(wú)涯際的曠野平疇，在白雪的覆壓下蜷縮起身子，好像連掙扎一下都不情愿的樣

子。那遍地的萋萋芳草，匆匆來(lái)去的游蜂浪蝶，如今都藏匿得無(wú)跡可尋，只有那幾棵百年

老樹(shù)，依舊伸展著槎牙的禿枝，像是鬼影憧憧，又像那白骨森森，給雪后的夜色平添上幾

分悲涼、凄清。

茫茫太空，默默無(wú)語(yǔ)地注視著下界，越發(fā)顯出它的莫測(cè)高深。雪層背后，月亮露出了

灰白色的臉龐，把冷冷的光灑向人間，使人更感到寒氣襲人：和她作伴的，唯有寥寥的幾

點(diǎn)寒星，致使她也不免感嘆這寒夜的落寞和凄冷。看，她的眼神是那樣憂(yōu)傷，她的步履又

是那樣遲緩!

漸漸地，月兒終于到達(dá)她行程的終點(diǎn)，悄然隱沒(méi)在曠野的邊沿，剩下的只是一片青灰

色的回光在天際蕩漾。少頃，又見(jiàn)那神秘的魚(yú)白色開(kāi)始從東方蔓延，像撒開(kāi)一幅輕柔的紗

幕籠罩住整個(gè)大地。寒意更濃了。枝頭的積雪都已在不知不覺(jué)間凝成了水晶般的冰凌。

啊，美景如畫(huà)的夜晚，卻是小鳥(niǎo)們恐怖戰(zhàn)栗、倍受煎熬的時(shí)光!

它們的羽毛沾濕了，小腳凍僵了：刺骨的寒風(fēng)在林間往來(lái)馳突，肆虐逞威，把它們可

憐的窩巢刮得左搖右晃：困倦的雙眼剛剛合上，一陣陣寒冷又把它們驚醒。只得瑟瑟索索

地顫著身子，打著寒噤，憂(yōu)郁地注視著漫天皆白的原野，期待那漫漫的長(zhǎng)夜早到盡頭，換

來(lái)一個(gè)充滿(mǎn)希望之光的黎明。

1、讀完全文，請(qǐng)概括作者筆下的“雪夜”是一種什么樣的氣氛。

2、作者描寫(xiě)“雪夜”中的狗吠，像“鬼影”、“白骨”的老樹(shù)，小鳥(niǎo)的感覺(jué)。這是

運(yùn)用了怎樣一種描寫(xiě)手法有什么作用

第 4 頁(yè) 共 28 頁(yè)

3、文章寫(xiě)于19世紀(jì)末期，當(dāng)時(shí)的法國(guó)正處于變革時(shí)期，社會(huì)動(dòng)蕩不安。結(jié)合時(shí)代

背景體會(huì)作者借助“雪夜”抒發(fā)了怎樣的思想感情

4、請(qǐng)品味文章最后一段的含義。

5、作者在文中描寫(xiě)的“雪夜”凄涼、沉寂，你心目中的雪夜是什么樣的試著用四五

百字的篇幅寫(xiě)一寫(xiě)。

答案：

1、萬(wàn)籟俱寂，了無(wú)生氣的凄涼氣氛。

2、烘托渲染，突出了“雪夜”的悲涼、凄清和死一般的沉寂。

3、借助“雪夜”含蓄地表達(dá)了作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿(mǎn)，對(duì)新生活的強(qiáng)烈渴

望。

4、作者借助小鳥(niǎo)的感覺(jué)，反映了現(xiàn)實(shí)社會(huì)的冷漠寡情，表達(dá)出作者對(duì)弱者的深切同

情。同時(shí)也強(qiáng)烈地表達(dá)出了作者對(duì)新生活的渴望。

寒噤怎么讀篇(三):故鄉(xiāng)魯迅課堂實(shí)錄

故鄉(xiāng)魯迅課堂實(shí)錄一

一、導(dǎo)入新課

第 5 頁(yè) 共 28 頁(yè)

師：“故鄉(xiāng)”是一個(gè)惹人情絲的字眼，說(shuō)到故鄉(xiāng)，你們能想到那些語(yǔ)句？

生1：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

師：我們似乎從小就會(huì)背誦的，中國(guó)人的故鄉(xiāng)情結(jié)仿佛與生俱來(lái)，還有哪些？

生2：日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。

生3：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

師： 故鄉(xiāng)的歌，是一支清遠(yuǎn)的笛，總在有月亮的晚上響起。

生4：小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。

師：多情自古戀故鄉(xiāng)，今天讓我們走進(jìn)魯迅先生的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，看看文中的

“我”，對(duì)故鄉(xiāng)又有著怎樣復(fù)雜的別樣的情感呢？（師板書(shū)課題）

二、整體感知

師：課文都讀過(guò)了嗎？讀懂了什么？

把你印象最深刻的情節(jié)或畫(huà)面讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。

生5：我印象深的是“忘了？這真是貴人眼高。阿呀呀，你放了道臺(tái)了，還說(shuō)不闊？

你現(xiàn)在有三房姨太太；出門(mén)便是八抬的大轎，還說(shuō)不闊？嚇，什么都瞞不過(guò)我。。阿呀阿

第 6 頁(yè) 共 28 頁(yè)

呀，真是愈有錢(qián)，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢(qián)。”（讀完分

析：）通過(guò)人物間的對(duì)話(huà)表現(xiàn)出楊二嫂的尖酸刻薄。還有“順便將我母親的一副手套塞在

褲腰里，出去了。”特別體現(xiàn)她的貪財(cái)好利。

師：哦，楊二嫂尖酸刻薄的話(huà)語(yǔ)和一個(gè)細(xì)節(jié)，生動(dòng)形象，讓人過(guò)目難忘。

生6：我難忘的鏡頭是“時(shí)候既然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船

艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些

活氣。我的心禁不住悲涼起來(lái)了。”記憶中的故鄉(xiāng)充滿(mǎn)活力，而這里描寫(xiě)的現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)

蕭索荒涼、毫無(wú)生機(jī)。

師：這段寫(xiě)得真好，其中有一個(gè)字特別傳神，是哪個(gè)？

生7：“橫著”。

師：把這個(gè)字畫(huà)出來(lái)， 如果換成“臥著”行不行？老舍寫(xiě)過(guò)“山坡上臥著些小村

莊”。

生8： 不行，“臥著”給人很活潑、溫暖的感覺(jué)，而“橫著”能給人一種悲涼蕭條

的感覺(jué)。

生9：“我到了自家的房外，我的母親早已迎著出來(lái)了，接著便飛出了八歲的侄兒宏

兒。”由這個(gè)“飛”字可以感受到宏兒天真活潑，和見(jiàn)到來(lái)客的喜悅。

師： 太好了！一個(gè)“飛”字使孩子的活潑歡快躍然紙上，如果說(shuō)“飛出了一個(gè)老太

第 7 頁(yè) 共 28 頁(yè)

太”那會(huì)怎么樣？

（生笑。）

生10：我難忘的畫(huà)面是“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫(huà)來(lái)：深藍(lán)的天

空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜，其間有一

個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，

反從他的胯下逃走了。”這一段把回憶中的故鄉(xiāng)描寫(xiě)得很美，把少年刺猹的畫(huà)面寫(xiě)得生動(dòng)

形象。

師：這段回憶中的故鄉(xiāng)寫(xiě)得真是清新、浪漫、唯美，我們一起讀一下，同時(shí)把表示顏

色的詞語(yǔ)劃出來(lái)。

（生齊讀此段。）

三、與楊二嫂對(duì)話(huà)

師：美不美故鄉(xiāng)水，親不親故鄉(xiāng)人，“我”見(jiàn)到久別的故鄉(xiāng)人，會(huì)怎樣的滔滔不絕、

互訴衷腸呢？想象一下。但是文中與楊二嫂的對(duì)話(huà)卻是——

我愕然了。我愈加愕然了。

“那有這事？。我。” “我并沒(méi)有闊哩。我須賣(mài)了這些，再去。”

我知道無(wú)話(huà)可說(shuō)了，便閉了口，默默的站著。

第 8 頁(yè) 共 28 頁(yè)

師：沒(méi)想到吧？

生齊：嗯。

師：是什么讓“我”愕然？為何說(shuō)不成話(huà)，最終“無(wú)話(huà)可說(shuō)”？請(qǐng)朗讀課文39—52

段，圈畫(huà)分析。

（生朗讀課文。全班交流。）

師：什么叫愕然？為什么這樣？

生11： 驚訝，非常吃驚的樣子。因?yàn)樗怀鰣?chǎng)就聲音尖利，“哈！這模樣了！胡子

這么長(zhǎng)了！”

生12：她樣子前后變化大，以前的楊二嫂是“豆腐西施”，文靜溫柔美麗，現(xiàn)在的

樣子讓“我”完全認(rèn)不出，讓“我”愕然。

生13：因?yàn)闂疃╋@出鄙夷的神色，冷笑著說(shuō)話(huà)，她這樣對(duì)“我”，讓我不知道怎

么回答她。因?yàn)槲也](méi)有以鄙視的態(tài)度看楊二嫂，而楊二嫂卻對(duì)我冷嘲熱諷。

師：她也有笑，她怎樣笑？

生齊：冷笑。（生齊模擬冷笑。）

師： 她又怎樣對(duì)我冷嘲熱諷的？

第 9 頁(yè) 共 28 頁(yè)

生： 14：“忘了？這真是貴人眼高。阿呀呀，你放了道臺(tái)了，還說(shuō)不闊？你現(xiàn)在有

三房姨太太；出門(mén)便是八抬的大轎，還說(shuō)不闊？。”咄咄逼人！

生 15：我知道楊二嫂來(lái)的目的就是為了沾便宜，還污蔑人，無(wú)論跟她說(shuō)什么都沒(méi)用

的（所以無(wú)話(huà)可說(shuō)了）。

師： 怎么污蔑人？

生15： “阿呀呀，你放了道臺(tái)了，還說(shuō)不闊？你現(xiàn)在有三房姨太太；出門(mén)便是八抬

的大轎，還說(shuō)不闊？”

師：這是楊二嫂的想像，反映出她的思想還停留在腐朽落后的舊時(shí)代。先前“我”還

試圖和楊二嫂對(duì)話(huà)，但聽(tīng)到這句話(huà)時(shí)，“我”知道和她已經(jīng)完全沒(méi)有對(duì)話(huà)的可能了，話(huà)不

投機(jī)半句多！所以我無(wú)話(huà)可說(shuō)。（師板書(shū)“無(wú)話(huà)可說(shuō)”）

師：這段話(huà)大家特別感興趣，我們分角色讀一下吧。

（3生分角色朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)楊二嫂的尖酸刻薄和我的無(wú)言以對(duì)。）

師：“我”對(duì)楊二嫂無(wú)話(huà)可說(shuō)，你覺(jué)得這“無(wú)話(huà)可說(shuō)”是一種什么態(tài)度？

生16：無(wú)言以對(duì)，不屑一顧！

師：不屑，可鄙！

第 10 頁(yè) 共 28 頁(yè)

生17： 我覺(jué)得“我”對(duì)楊二嫂的態(tài)度中還有無(wú)奈和悲哀，因?yàn)闂疃┰诶Э嗟纳?/p>

中已經(jīng)沒(méi)有了操守，沒(méi)有了道德底線(xiàn)，所以她還有點(diǎn)可悲，有點(diǎn)可憐的。

師：這兩個(gè)詞用得好，可悲、可憐！她年輕時(shí)買(mǎi)賣(mài)非常好，現(xiàn)在已經(jīng)破敗了，或者是

一個(gè)破產(chǎn)的手工業(yè)者，生活很貧窮，這是她的可憐，在她的世界里沒(méi)有任何情感與溫暖。

她可笑、可恨、可鄙，而又可憐、可悲、可嘆。

四、與閏土對(duì)話(huà)

師：“我”對(duì)楊二嫂無(wú)話(huà)可說(shuō)，與曾經(jīng)的童年伙伴呢？是否會(huì)剪燭西窗、促膝長(zhǎng)談

呢？

“啊！閏土哥，——你來(lái)了？。”

我也說(shuō)不出話(huà)。

師：為什么會(huì)這樣？朗讀課文55—61段，思考分析。

（生朗讀課文。）

生18：“我”說(shuō)不出話(huà)，是因?yàn)樵谏畹闹貕合拢c土最終變得不再像少時(shí)那樣活

潑，富有生氣，而是變得恭敬，這是封建等級(jí)制度給他們?cè)斐闪烁裟ぁ?

師：你說(shuō)了兩層意思，你覺(jué)得閏土已經(jīng)沒(méi)有了少年時(shí)候的活潑，沒(méi)有活力，讓我感到

可悲可惜說(shuō)不出話(huà)。第二層意思是說(shuō)在封建等級(jí)制度下兩人產(chǎn)生了隔膜，文中有沒(méi)有具體

第 11 頁(yè) 共 28 頁(yè)

的表現(xiàn)？

生18：閏土叫了“我”一聲老爺。

他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動(dòng)著嘴唇，卻沒(méi)有作聲。他的態(tài)度終于恭敬

起來(lái)了，分明的叫道：

“老爺！。”

我似乎打了一個(gè)寒噤；我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。

師：大家讀一讀，品一品，特別是加粗的字。

（生自由品讀文段。）

生19：我從“終于”二字體會(huì)到了他叫老爺之前激烈的思想斗爭(zhēng)。

師：后文還有一句——“母親叫閏土坐，他遲疑了一回，終于就了坐。”這里也用了

“終于”，可見(jiàn)決定任何事情他都要經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng)，連座位都不敢坐。

生20：他臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情，“歡喜”是因?yàn)樗?jiàn)到了少時(shí)的玩伴很高

興，“凄涼”是因?yàn)樗荒芟裥r(shí)候那樣了，因?yàn)閮蓚€(gè)人地位不同，他必須表現(xiàn)得恭敬。

師：閏土叫“老爺”，當(dāng)時(shí)沒(méi)人逼他吧？

第 12 頁(yè) 共 28 頁(yè)

生21： 我覺(jué)得是生活的艱難困苦使得他覺(jué)得凄涼。

生22：“分明”說(shuō)明他叫的非常清楚，我感到特別刺耳。

師：嗯。一聲老爺讓“我”打了個(gè)寒噤，“寒噤”怎么理解？

生22： 一種很可悲的氣氛，閏土不再把“我”當(dāng)成一個(gè)朋友，而是當(dāng)成一個(gè)高高在

上的老爺，“我”失去了當(dāng)年那個(gè)活潑可愛(ài)的玩伴，感到很悲哀。

師：感到悲哀、心痛、心寒、心悸，他們之間已經(jīng)不平等了。因?yàn)樵陂c土的觀(guān)念里

面，人與人之間是有等級(jí)差別的，我就應(yīng)該叫你老爺，你就應(yīng)該高高在上。文章中母親要

他稱(chēng)呼“迅哥兒”時(shí)，他說(shuō)了一句話(huà)——“阿呀，老太太真是。這成什么規(guī)矩。那時(shí)是孩

子，不懂事。”這“規(guī)矩”和“事”指的什么？

生23：封建等級(jí)思想，倫理思想。“動(dòng)著嘴唇”說(shuō)明閏土也想與“我”說(shuō)話(huà)，但思

想斗爭(zhēng)后最終還是封建等級(jí)思想占了上風(fēng)。

師：一聲“老爺”，閏土越是叫得理所當(dāng)然，虔誠(chéng)、心甘情愿，“我”越是感到這

“厚障壁”的可悲啊！悲哀、心痛！隔膜！ 于是“我”也說(shuō)不出話(huà)。

（師板書(shū)“我也說(shuō)不出話(huà)”。）

師：這一次失語(yǔ)并不是因?yàn)闂疃┠菢拥倪瓦捅迫耍心觊c土說(shuō)話(huà)有什么特點(diǎn)？我們

再找相關(guān)語(yǔ)句體會(huì)一下——

第 13 頁(yè) 共 28 頁(yè)

“非常難。第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠。又不太平。什么地方都要錢(qián)，沒(méi)

有規(guī)定。收成又壞。種出東西來(lái)，挑去賣(mài)，總要捐幾回錢(qián)，折了本；不去賣(mài)，又只能爛

掉。”

生24：（讀語(yǔ)段，然后自評(píng)）：我讀得不好，沒(méi)讀出感覺(jué)。

師（啟發(fā)）：沒(méi)關(guān)系。細(xì)看一下在這句話(huà)中有很多省略號(hào)，這說(shuō)明閏土在說(shuō)話(huà)時(shí)是怎

樣的？

生24：斷斷續(xù)續(xù)，吞吞吐吐，唉聲嘆氣。

師：再讀讀試試， 讀的時(shí)候也可以加上搖頭的動(dòng)作，加上輕輕的嘆息。

（全班再讀此段。）

師：你們覺(jué)得閏土為什么說(shuō)話(huà)這么斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐、唉聲嘆氣？

生25：閏土的生活處境困苦，有口難言。

師： 他以前說(shuō)話(huà)是這樣嗎？

生齊：不是。

（18段）我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來(lái)，用短棒支起一個(gè)大竹匾，撒下

秕谷，看鳥(niǎo)雀來(lái)吃時(shí)，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥(niǎo)雀就罩在竹匾下了。什么

第 14 頁(yè) 共 28 頁(yè)

都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍(lán)背。

（23段）月亮地下，你聽(tīng)，啦啦的響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕走過(guò)

去。

（28段）我們沙地里，潮汛要來(lái)的時(shí)候，就有許多跳魚(yú)兒只是跳，都有青蛙似的兩

個(gè)腳。

師：少年時(shí)候的閏土說(shuō)話(huà)有什么特點(diǎn)？讀一讀體會(huì)。

（全班讀——個(gè)別讀文段。）

師：大家剛才讀得都很本色很歡快，那，這里的省略號(hào)又表示什么？

生26：表明他有很多話(huà)想說(shuō)，滔滔不絕。

生27：他心里還有很多很多好玩的事情，見(jiàn)多識(shí)廣，有無(wú)窮無(wú)盡的新鮮事。

師：反應(yīng)機(jī)敏，說(shuō)話(huà)滔滔不絕，這樣一個(gè)活潑可愛(ài)的少年閏土，為什么變成了那個(gè)呆

滯麻木說(shuō)話(huà)斷斷續(xù)續(xù)、欲言又止的中年閏土了呢？什么原因造成的？

生28：“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了”

師：同學(xué)們贊同嗎？

第 15 頁(yè) 共 28 頁(yè)

生齊：贊同。

師：這句話(huà)概括性很強(qiáng)，“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”，使得他活力已經(jīng)

全都消失了。大家可以聯(lián)系學(xué)過(guò)的歷史，了解那個(gè)時(shí)代的社會(huì)背景。

生29：那時(shí)候中國(guó)社會(huì)受帝國(guó)主義和封建主義雙重壓迫。

師：半殖民地半封建社會(huì)，地主、官紳的剝削，軍閥混戰(zhàn)，帝國(guó)主義侵略，關(guān)鍵是封

建殘余思想使人民生活在層層盤(pán)剝下又安于現(xiàn)狀，不敢反抗。中年閏土這樣一個(gè)“木偶

人”，就是當(dāng)時(shí)中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)勞苦農(nóng)民的代表。

師：討論一下：面對(duì)中年閏土，“我”說(shuō)不出話(huà)來(lái)，與對(duì)楊二嫂的“無(wú)話(huà)可說(shuō)”內(nèi)涵

一樣嗎？

生30：“我”與楊二嫂是不屑于說(shuō)、無(wú)話(huà)說(shuō)，但是與閏土是想說(shuō)但說(shuō)不出來(lái)。

師：一個(gè)是話(huà)不投機(jī)；一個(gè)是想說(shuō)的話(huà)太多太多，反而如鯁在喉。你覺(jué)得他想說(shuō)什

么？

生31：想說(shuō)小時(shí)候在一起的歡樂(lè)，想說(shuō)別后思念，想說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在和以后的生活，但是

兩人已經(jīng)有了深深的隔膜，使“我”說(shuō)不出話(huà)。

師：一對(duì)沉默寡言人。有一句話(huà)“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”，你覺(jué)得中年

閏土是會(huì)爆發(fā)，還是會(huì)滅亡？

第 16 頁(yè) 共 28 頁(yè)

生異口同聲：滅亡！

師：著名學(xué)者王富仁也這樣說(shuō)“中年閏土這樣的‘老實(shí)人’，是被中國(guó)傳統(tǒng)宗法的倫

理道德嚴(yán)重束縛著的人。他們已經(jīng)沒(méi)有旺盛的生命力量，沒(méi)有爭(zhēng)取自己美好前途的奮斗意

志和智慧才能。他們消極地忍受著生活的重壓。”消極地忍受，默默地消亡，這更令

“我”倍感哀傷痛苦。

五、與“我”對(duì)話(huà)

師：“我”回到久別的故鄉(xiāng)卻“無(wú)話(huà)可說(shuō)”、“說(shuō)不出話(huà)”來(lái)， 你怎樣理解“我”

內(nèi)心復(fù)雜的情感？是不是“無(wú)話(huà)可說(shuō)”、“說(shuō)不出話(huà)”就徹底失望了呢？

統(tǒng)觀(guān)全文，重點(diǎn)研讀84—88段，自主思考后小組討論。

（生讀課文——小組討論——全班交流）

生32：回憶中的故鄉(xiāng)是一個(gè)美好的地方，而現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)卻是一個(gè)喪失了生命力的世

界，所以“我”內(nèi)心感到失望。（師板書(shū)“失望”）

生33：“我”對(duì)閏土對(duì)楊二嫂感到悲哀，對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)農(nóng)村現(xiàn)狀感到悲哀。

師：你想得很深刻，對(duì)人、對(duì)當(dāng)時(shí)整個(gè)農(nóng)村的現(xiàn)狀感到悲哀。

生34：回憶中的故鄉(xiāng)是溫情的，但是現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)喪失了人與人之間的溫暖，讓我

感到孤獨(dú)、失望。

第 17 頁(yè) 共 28 頁(yè)

師：故鄉(xiāng)是一個(gè)人的港灣，但是“我”在這里卻得不到溫暖，“我心傷悲，莫知我

哀”。

生35：我離開(kāi)時(shí)一點(diǎn)都不感到留戀。

生36：“我”內(nèi)心里還有對(duì)閏土、楊二嫂以及中國(guó)廣大勞動(dòng)人民的擔(dān)憂(yōu)。

師：對(duì)，悲哀背后有擔(dān)憂(yōu)！我們還能不能感受到他深沉的愛(ài)？

生齊：能。

師：魯迅有一首，“靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。 寄意寒星荃不察，我以我

血薦軒轅。”為什么我的心里滿(mǎn)是傷悲？因?yàn)槲覍?duì)這故土愛(ài)得深沉！

師：第二個(gè)問(wèn)題——“我”是否絕望了呢？

生37：沒(méi)有。文中又寫(xiě)到了一個(gè)未來(lái)的故鄉(xiāng)，代表人物就是宏兒和水生。

生38：“我”對(duì)他們滿(mǎn)懷希望，在課文中這樣寫(xiě)：“然而我又不愿意他們因?yàn)橐?/p>

氣，都如我的辛苦輾轉(zhuǎn)而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如

別人的辛苦恣睢而生活。他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的。”希望他們過(guò)上

消除隔膜的生活，連成一氣，彼此是平等的。

生39：希望宏兒這些后輩人改變這個(gè)世界，讓這個(gè)世界充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)平等，充滿(mǎn)

愛(ài)。

第 18 頁(yè) 共 28 頁(yè)

師：我痛苦失望過(guò)，卻又苦苦地思索，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)希望。（板書(shū)“希望”）

生40：文章結(jié)尾段“我在朦朧中，眼前展開(kāi)一片碧綠的沙地來(lái)，上面深藍(lán)的天空中

掛著一輪金黃的圓月”表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的憧憬。

師：這美好的圖景是一種象征，一種美好的憧憬，齊讀品味一下。

（生齊讀最后一段。）

生41：“我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)

有路，走的人多了，也便成了路。”這句話(huà)是說(shuō)有了希望不追求就變成了沒(méi)用的，只要堅(jiān)

持去奮斗，最終一定會(huì)成功。

生42：從最后這句話(huà)可以看出，魯迅希望后輩有開(kāi)拓創(chuàng)新的能力。

師：希望踏出一條新路來(lái)。“我”在失望中尋找希望，在黑暗中探索。

生43：我覺(jué)得魯迅不是希望自己一個(gè)人去奮斗，而是大家一起來(lái)，特別是那些有激

情、有活力的后輩人和他一起來(lái)創(chuàng)造一個(gè)新的生活，所以課文最后說(shuō)：“走的人多了也就

成了路”。

師：哦，有新意！大家把這句話(huà)圈出來(lái)。大家一起來(lái)開(kāi)拓，一定會(huì)開(kāi)創(chuàng)出一片新天

地。文中的“我”和魯迅相等嗎？

生齊：不相等。

第 19 頁(yè) 共 28 頁(yè)

師：對(duì)，這是小說(shuō)，但在“我”的身上有魯迅的影子，又不等同于作者。“我”是一

個(gè)怎樣的形象？

生： 一個(gè)有先進(jìn)思想的知識(shí)分子。

師：一個(gè)首先覺(jué)醒的，善于思考的知識(shí)分子，這節(jié)課，我們一起經(jīng)歷過(guò)了他的痛苦、

孤獨(dú)、悲哀；也感受到了他悲天憫人的情懷；他在失望中掙扎，他在黑暗中探索的精神，

尤其給我們以鼓舞，給我們以力量！最后讓我們齊讀這句話(huà)結(jié)束我們今天的課。

：我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路。

故鄉(xiāng)魯迅課堂實(shí)錄二

第一課時(shí)

師：上課前先問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題：大家喜歡不喜歡讀小說(shuō)呀？

生（齊）：喜歡。

師：能告訴老師，你們是怎樣讀小說(shuō)的嗎？

（學(xué)生紛紛舉手）

生：每讀完一篇小說(shuō)，我都會(huì)不由自覺(jué)地回憶小說(shuō)的故事情節(jié)，并把小說(shuō)中有趣的故

事講給同學(xué)朋友聽(tīng)。

第 20 頁(yè) 共 28 頁(yè)

師：復(fù)述故事情節(jié)，既可以鍛煉自己口才，又與別人共同分享閱讀的快樂(lè)。好！

生：我在讀小說(shuō)時(shí)，遇到富有哲理的名言警句，就用讀書(shū)筆記抄下來(lái)，體會(huì)句子的含

義。

師：注意積累，這種習(xí)慣很好。

生：讀完一篇好的小說(shuō)之后，我常常把自己的感受和心得體會(huì)寫(xiě)出來(lái)。

師：把讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，對(duì)于訓(xùn)練自己的書(shū)面表達(dá)能力一定很有幫助吧，怪不得你的

作文寫(xiě)得那么有文采，原來(lái)是讀小說(shuō)的收獲，希望同學(xué)們都學(xué)習(xí)他這種讀小說(shuō)的方法。

師：既然大家都喜歡讀小說(shuō)，老師就滿(mǎn)足大家的這種愛(ài)好，這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)魯

迅1921年寫(xiě)的一篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅要讀通讀懂小說(shuō)《故

鄉(xiāng)》，而且要探討閱讀小說(shuō)的方法。

師：昨天，安排大家回去預(yù)習(xí)課文，按照我們的慣例，先來(lái)檢查同學(xué)的預(yù)習(xí)情況，哪

位同學(xué)愿意把你圈劃查注的生字詞讀給同學(xué)們聽(tīng)？

（幾位學(xué)生讀各自圈劃查注生字詞，交流自學(xué)生字詞學(xué)習(xí)情況，其過(guò)程略）

師：接下來(lái)，哪位同學(xué)從名、時(shí)、地、著、評(píng)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)作者及《故鄉(xiāng)》的有關(guān)情

況？

生：名：作者是魯迅;原名周樹(shù)人，地：浙江省紹興市人，時(shí)、評(píng)：魯迅是我國(guó)現(xiàn)代

第 21 頁(yè) 共 28 頁(yè)

文學(xué)史上偉大的思想家、文學(xué)家、革命家，著：他的代表作是小說(shuō)《阿Q正傳》。

生：本文是作者以他1919年底返回浙江老家搬家時(shí)的親身經(jīng)歷為素材創(chuàng)作的小說(shuō)，

作者當(dāng)時(shí)的生活經(jīng)歷、思想狀況以及人生感受，在本文中都有反映。

師：你是怎么知道的？

生：我，…我…

（學(xué)生很不好意思）

生：老師，他是看著教學(xué)參考書(shū)念的。

（他的同桌說(shuō)）

師：怎么，學(xué)生就不能看教學(xué)參考書(shū)嗎？什么是教學(xué)參考書(shū)，它既是教師教的參考

書(shū)，也是大家學(xué)的參考書(shū)，因此能主動(dòng)用教學(xué)參考書(shū)學(xué)習(xí)的同學(xué)，不但可以，而且應(yīng)該表

揚(yáng)，當(dāng)然如果能把教參書(shū)上知識(shí)變成自己的知識(shí)，不用看著讀，那更好。從剛才的交流情

況來(lái)看，同學(xué)們都認(rèn)真地預(yù)習(xí)了課文，下面請(qǐng)同學(xué)們選擇你喜歡的方式再讀小說(shuō)《故鄉(xiāng)》

全文，整體感知小說(shuō)的內(nèi)容，邊讀邊完成如下問(wèn)題：1。想一想，本文的敘事線(xiàn)索是什

么？理清小說(shuō)的結(jié)構(gòu)層次。2。根據(jù)你對(duì)對(duì)課文內(nèi)容的感受，在課文原標(biāo)題“故鄉(xiāng)”二字

之前，加上修飾性性的詞語(yǔ)，把課文的標(biāo)題變成“。的故鄉(xiāng)”的形式。

（學(xué)生有的默讀、有的小聲讀、有的快速瀏覽課文，邊讀邊劃邊注，給課文自然段編

序號(hào)，理清小說(shuō)的結(jié)構(gòu)層次，教師巡視課堂，解決學(xué)生的疑問(wèn)）

第 22 頁(yè) 共 28 頁(yè)

師：讀完了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)本文的敘事線(xiàn)索和小說(shuō)的結(jié)構(gòu)層次？

生：我認(rèn)為這篇小說(shuō)是以“我”回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞和感受為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節(jié)的，根據(jù)課

文的情節(jié)，我把全文分成三個(gè)部分，第一部分（從開(kāi)頭到“搬家到我在謀食的異地

去。”）寫(xiě)的是“我”見(jiàn)到故鄉(xiāng)的復(fù)雜心情;第二部分（從“第二日清晨”到“已經(jīng)一掃

而空了”）寫(xiě)“我”回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞與感受。第三部分（從“我們的船向前走”到完）寫(xiě)

“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開(kāi)故鄉(xiāng)。

（有學(xué)生還在舉手）

師：你好像對(duì)他的意見(jiàn)不滿(mǎn)意，有不同意見(jiàn)？

生：我同意他劃分的層次，但他對(duì)第一部分內(nèi)容的概括不全面，我認(rèn)為第一部分除了

描寫(xiě)“我”見(jiàn)到故鄉(xiāng)的復(fù)雜心情外，主要描寫(xiě)的是故鄉(xiāng)的蕭條景象， 還交代了“我”回

故鄉(xiāng)的目的是搬家;第三部分主要寫(xiě)的探求人生道路的強(qiáng)烈愿望。

師：綜合兩位同學(xué)的意見(jiàn)：本文是以“我”回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞和感受為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節(jié)

的小說(shuō)，按時(shí)間先后為順序，全文分成三個(gè)部分：第一部分（1—5段），寫(xiě)的是故鄉(xiāng)的蕭

條景象， “我”的復(fù)雜心情，交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的;第二部分（6—77段），寫(xiě)

“我”在故鄉(xiāng)的所見(jiàn)、所聞、所憶、所感，重點(diǎn)寫(xiě)了閏土的變化;第三部分（78—88段）

寫(xiě)“我”離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)的種種感觸，表達(dá)我追求新生活的執(zhí)著信念。

師：小說(shuō)的結(jié)構(gòu)層次理清了，下面我們來(lái)完成自讀思考題二，展示你在課文原標(biāo)題

“故鄉(xiāng)”二字之前加的定語(yǔ)，并解釋你加這個(gè)定語(yǔ)的理由。先請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M中交流，然

后，各組推派一名代表匯報(bào)你們組的交流結(jié)果。

第 23 頁(yè) 共 28 頁(yè)

（學(xué)生按以自然組為單位，逐個(gè)說(shuō)說(shuō)各自給課文原標(biāo)題故鄉(xiāng)前加的定語(yǔ)，并引用課文

來(lái)闡釋理由。）

師：看來(lái)，大家的討論得很熱烈了，下面，各組推派的代表分別匯報(bào)你們組的交流結(jié)

果。

生：我們組在故鄉(xiāng)前加的定語(yǔ)有：日趨破產(chǎn)的故鄉(xiāng)、清晰而又模糊的故鄉(xiāng)、蕭條、衰

敗的故鄉(xiāng)。其中，我認(rèn)為加蕭條、衰敗這兩個(gè)詞最準(zhǔn)確，理由是第二自然段中的景物描寫(xiě)

的“天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村”所寫(xiě)的故鄉(xiāng)農(nóng)村景象就是衰敗荒

涼的。

生：我們組認(rèn)為改成遠(yuǎn)去的故鄉(xiāng)也合適，因?yàn)槲闹械牡谌匀欢握f(shuō)“我所記得的故鄉(xiāng)

全不如此，我的故鄉(xiāng)好得多了”;第十三自然段寫(xiě)我記憶中的故鄉(xiāng)是“深籃的天空中掛著

一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜”。可這次回故鄉(xiāng)看

到卻是蕭索的荒村，所以說(shuō)，“我”那美麗無(wú)比的故鄉(xiāng)已經(jīng)遠(yuǎn)去了。

師：前面兩個(gè)組同學(xué)都是根據(jù)小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)加定語(yǔ)，同學(xué)們能不能換個(gè)視角，從

其他角度，如從故鄉(xiāng)的人，回故鄉(xiāng)時(shí)“我”感受角度來(lái)考慮？

生：迷信、麻木的故鄉(xiāng)，從課文中很多地方，都可以看出故鄉(xiāng)的人思想麻木，有封建

迷信的思想，如第75自然段寫(xiě)到閏土挑“一副香爐和燭臺(tái)”就表現(xiàn)了故鄉(xiāng)人的迷信。

師：你是說(shuō)很多地方表現(xiàn)了故鄉(xiāng)人的迷信，不止這一處嗎？

生：對(duì)，課文的14、15自然段，寫(xiě)到少年閏土脖子上有一個(gè)銀項(xiàng)圈，還有閏土這個(gè)

第 24 頁(yè) 共 28 頁(yè)

名字，都有封建迷信色彩。

師：你能具體說(shuō)說(shuō)嗎？

生：因?yàn)殚c土是閏月生，五行缺土，他的父親為了改變閏土的命運(yùn)，就給他取了閏土

這個(gè)名字，并且在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住，以保全他的性命，這就是一種封

建迷信的宿命論思想。

師：這是從人的精神狀態(tài)方面來(lái)考慮的。

生：我們組加的定語(yǔ)是：冷漠、隔閡，加這個(gè)定語(yǔ)的依據(jù)是，課文中第二部分中，寫(xiě)

到原來(lái)“我”和閏土關(guān)系是非常融洽的，少年閏土來(lái)到“我”家時(shí)，“只是不怕我”，

“不到半日，我們便熟識(shí)了”， “送我貝殼和鳥(niǎo)毛”，和“我”建立了純真的友情。而

這次回故鄉(xiāng)，見(jiàn)到中年閏土?xí)r，他卻恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少

年時(shí)的“哥弟稱(chēng)呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。 閏土和“我”之間關(guān)系已經(jīng)由原來(lái)

的融洽變成了冷漠和隔閡了。

師：你這是從閏土對(duì)“我”的態(tài)度來(lái)考慮的。也是從人的角度來(lái)加定語(yǔ)的。關(guān)于閏土

對(duì)“我”態(tài)度問(wèn)題，下面， 我們還要進(jìn)一步討論，這里就不深究了。

生：綜合景物描寫(xiě)和人的變化，我們組大多數(shù)認(rèn)為應(yīng)在故鄉(xiāng)前面加上的定語(yǔ)是：陌

生。我回故鄉(xiāng)所見(jiàn)到的故鄉(xiāng)的景物由原來(lái)的美麗變成到蕭條、衰敗的景象，我感受到是陌

生了;故鄉(xiāng)的閏土，還有楊二嫂，不僅外貌發(fā)生了很大的變化，而且思想性格也發(fā)生很大

的變化，使我對(duì)故鄉(xiāng)產(chǎn)生了一種陌生的感受。

第 25 頁(yè) 共 28 頁(yè)

生：不值得留戀的故鄉(xiāng)，理由跟他差不多，故鄉(xiāng)的景物變成了破落的荒村，不值得我

留戀;故鄉(xiāng)的人，閏土與與我疏運(yùn)了，楊二嫂變得自私、貪婪，所以我不再留戀的故鄉(xiāng)

了。

生：我們組從文中的“我”回故鄉(xiāng)的感受方面加定語(yǔ)，令我茫然的故鄉(xiāng)。這次回故

鄉(xiāng)，從閏土與“我”之間的不了解和隔膜感到悲哀，我從宏兒兒想念水生中，想到下一代

人不應(yīng)該像“我”和閏土這代人這樣生活，可又不知道他們應(yīng)該過(guò)什么樣的的生活而感受

到茫然。

師：兩位同學(xué)綜合了景和人因素，來(lái)加定語(yǔ)。

生：被壓抑、被毒害的故鄉(xiāng)。故鄉(xiāng)的各種變化，包括環(huán)境的變化，人的變化，文中第

74自然段，指出都是“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”造成的，是封建統(tǒng)治、封

建等級(jí)觀(guān)念對(duì)群眾精神上的壓抑和毒害造成的。

師：有句俗話(huà)“一千名觀(guān)眾，就有一千個(gè)哈姆萊特。”說(shuō)的是由于各人的社會(huì)閱歷的

不同，關(guān)注角度的不同，對(duì)同一個(gè)藝術(shù)形象，不同的人會(huì)有不同的感受。從剛才同學(xué)的發(fā)

言看來(lái)，大家對(duì)小說(shuō)的感受很有深度，有的從景物描寫(xiě)角度去思考，有的從人物形象去考

慮，有的作品的主題角度去立意，雖然發(fā)言角度各異，但都能引用小說(shuō)的文本信息來(lái)談詮

釋所加的標(biāo)題，言之有理，言之有據(jù)。這很好。下面我們就來(lái)討論課文的人物形象。大家

都知道，小說(shuō)是通過(guò)塑造人來(lái)反映社會(huì)生活的，作者在本文中都寫(xiě)了哪些人呢？本篇小說(shuō)

的主人公是誰(shuí)？

生：本文寫(xiě)的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”，“我”是小說(shuō)的主

第 26 頁(yè) 共 28 頁(yè)

人公。

生：我不同意他的看法，我想本文的主人公應(yīng)該是閏土。

（課堂中議論紛紛）

師：哦！兩種截然相反的意見(jiàn)對(duì)上了，怎么辦？

生：（齊）辯論！

師：好，既然大家要辯論，就先來(lái)組建辯論隊(duì)伍，同意“我”是小說(shuō)的主人公的同學(xué)

請(qǐng)舉手，有十多位同學(xué)，你們是正方;其余的同學(xué)都站在閏土是主人公這邊嗎？還是還第

三種觀(guān)點(diǎn)呀？

生：（部分學(xué)生）同意第二種觀(guān)點(diǎn)。

師：支持閏土是主人公是反方。下面請(qǐng)支持正方觀(guān)點(diǎn)的同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)。

生：首先，我想說(shuō)的是一句名言，真理往往掌握在少數(shù)人手中，雖然我們正方陣營(yíng)中

的人不多，但我們不一定就失敗。我們認(rèn)為，“我”是小說(shuō)的主人公，是有文本根據(jù)的，

請(qǐng)大家從整體上瀏覽一下課文，看一看，文中寫(xiě)閏土的篇幅多，還是寫(xiě)“我”的活動(dòng)的內(nèi)

容課文篇幅多？

生：除了小說(shuō)寫(xiě)“我”的文篇幅最多之外，本篇小說(shuō)的景物、人物、情節(jié)，都是

“我”回故鄉(xiāng)過(guò)程中的所見(jiàn)、所聞、所感表現(xiàn)出來(lái)的，因此，“我”應(yīng)該是課文的主要主

第 27 頁(yè) 共 28 頁(yè)

要人物。

師：理由好像很充分的啊，反方的同學(xué)呢，有證明你們觀(guān)點(diǎn)的理由嗎？

生：我方認(rèn)為“我”只是小說(shuō)中的線(xiàn)索人物，而閏土處在情節(jié)矛盾的中心，小說(shuō)就是

通過(guò)閏土的生活變化來(lái)反映當(dāng)時(shí)我國(guó)農(nóng)民的痛苦生活的。

生：在前面的給課文題目加定語(yǔ)時(shí)，我說(shuō)到，本篇小說(shuō)的主題是表現(xiàn)封建統(tǒng)治、封建

等級(jí)觀(guān)念對(duì)群眾精神上的壓抑和毒害。而最能表現(xiàn)這個(gè)中心的人物是閏土。因此他應(yīng)該是

小說(shuō)的主人公。

師：判斷誰(shuí)是小說(shuō)的主人公，是取決于他在小說(shuō)中占篇幅的多少，還是看人物對(duì)表現(xiàn)

中心的作用呢？請(qǐng)同學(xué)先議一議這個(gè)問(wèn)題。

（學(xué)生討論）

師：有統(tǒng)一的意見(jiàn)嗎？

生：（大多數(shù)學(xué)生）看他對(duì)表現(xiàn)中心的作用情況。

師：反映夠快！對(duì)了！判斷小說(shuō)的主人公主要看人物在小說(shuō)情節(jié)、結(jié)構(gòu)、矛盾沖突中

是否占中心地位，是否通過(guò)他來(lái)表現(xiàn)小說(shuō)的主題思想，閏土雖然所占的篇幅比不上文中的

“我” 所占的篇幅多，但閏土處在小說(shuō)的中心地位，對(duì)表現(xiàn)小說(shuō)的主題起到?jīng)Q定作用，

因此，閏土就是本文的主要人物，而文中的“我”只是本文的線(xiàn)索人物。

第 28 頁(yè) 共 28 頁(yè)