初中語文教學論文

初中語文教學論文范文5篇

【篇一】

在初中語文作文教學中，我們往往遭遇這樣的痛苦

和困惑：老師怕教，學生怕寫。究其原因，主要是教

師缺乏作文教學的方法論的引導，導致作文指導、作

文訓練失去針對性或有序性。鑒于此，探討作文教學

方法，從理論上、實踐上都有不可忽視作用。下面我

就這些年來，在語文教學中摸索出的一些作文教學的

方法，提出來，希望與大家共同探討，以提高學生的

寫作能力。

一、提高認識，從“怕”到“樂”

“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，要從

“怕”到“樂”，首先要解決“知”的問題。教師要

讓學生明白為什么要寫作文，徹底打消他們為考試而

寫作的思想，要讓他們明確寫作是現代生活的需要。

美國學者認為：“寫作技能是未來公民生存的第一技

能，也是每一個人必須具備的技能?！痹僬f，我們的

作文教學目的，也不是為了培養少數的幾個作家，而

是千千萬萬普通的勞動者，他們所需要的并非創造文

學作品的技巧，而是具有廣泛意義的適應社會的生存

能力和創造能力。

葉圣陶也說過：寫文章不是生活上的一種點綴，一

種裝飾，而是生活本身。一般人都要認識文字，練習

寫作，并不是為著給自己一個“讀書人”或者“文學

家”的頭銜，而是使自己的生活更見豐富、更見充實。

既然寫作是生活的一部分，教師就有責任把生活的激

情引向作文教學，讓學生像熱愛生活一樣去熱愛作文。

十幾歲的孩子對生活的激情可以用大海來形容，如果

生活的激情能成為他們作文的源頭活水，那么作文的

快樂是可以想見的。論文

二、仿寫范文，找到自信

模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一，也是

學生學習的心理特點之一。模仿的特點在于針對性強，

有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效

果。我們的教材就是最好的范本，尤其是講讀課文。

這就要求我們教師在教學的時候，將學以致用的理念

貫穿到教學過程中去，引導學生把分析閱讀與寫作聯

系起來。仿寫，不是機械的照搬，而是調動學生已有

的積累，仿照范文立意、構架、選材的方法去進行寫

作。例如，在學《橋之美》這篇范文的時候，我讓學

生以家鄉身邊自己熟悉的橋為對象，從審美的角度發

表看法來仿寫，效果很好，有好些同學的文章出乎我

的意料，尤其對家鄉雅安廊橋的精彩評述更是讓我拍

手叫好。

在學《端午的鴨蛋》這篇范文時，我讓學生與課本

對話，與編者對話：為什么會編排這篇課文？讓我們

學習這篇課文的目的是什么？通過同學們的討論，我

的引導，最后大家達成共識。其中有一點就是：我們

生活中平凡樸實的風土人情，看似沒有寫的，卻也可

以被作者寫一篇美文，別具韻味，引起大家的強烈共

鳴。接著我問同學們：如果讓大家來寫我們家鄉的風

俗人情，你們又該如何來寫呢？很自然就引導同學們

到課文的學習中去找答案了。課后讓大家再來仿寫一

篇有關分土人情的文章，同學們果然就能把平凡的事

寫得意趣橫生了。

有一位同學在發表寫作感言的時候說：“原以為只

有寫不平凡的事才能寫出好作文，沒想到生活中我們

熟視無睹的平常小事也能寫出彩，那今后可寫的內容

就多了，寫作原來并不是那么難啊！”從學生的話語

中，我們深深體會到仿寫帶給同學們的那份快樂和自

信.

三、指導積累，自主寫作只有讓學生從被動寫作

轉變到自主寫作的時候，我們的作文教學才真正把學

生領上正軌。從信息論來看，作文是一個外界信息的

輸入、儲存、加工、編碼、輸出的過程。信息的輸入

是前提，加工是中介，輸出是結果，而這個信息輸入

→加工→輸出的過程，全仗主體積極而有成效的工作，

離開了主體的主動精神，信息既不能輸入，也不能加

工，更不會有信息的輸出。所以首先要解決的是為學

生創造外界信息輸入的需求，可以采用各種豐富的活

動來激發。

例如：每課一講、每周隨筆、校園廣播、美文大家

曬等都是很好的形式。為學生搭建了展示的舞臺，沒

有素材怎能上場，于是就指導學生學會有意思地去積

累。關注生活，多讀有益的課外讀物，注意收集網絡

信息，當學生的信息輸入到一定的時候，他們自然有

一種表達、輸出地欲望。這時候我們的教學就應該積

極為學生的這種欲望創造自主表達的機會，千萬不要

給太多框框條條，束縛了他們的表達，盡量調動學生

的主動精神——寫作的自主性和能動性。是我要寫，

而不是要我寫。然而在我們的教學中，學生作文更多

的是遵命寫作，是一項任務。教師為了應試有很強硬

的理由，學生則有太多的無奈。他們沒有選擇余地，

不能自主，寫作也不是一種內在需要。因此交還學生

作文的自主權，讓他們真正喜歡作文，自由地“以我

手寫我心”，是我們改變作文教學現狀的重要環節。

四、蹲下身來，分享成功

教育心理學表明，生活使人面臨難度不同的任務，

他們必然會評估自己成功的可能性。力求成功的人，

旨在獲取成就，并選擇能有所成就的任務。這種情況，

最有可能發生在他們預計自己成功的可能性有50%

的把握時，因為這給他們提供了最大的現實挑戰。如

果他們認為成功完全不可能，或者勝券在握，動機水

準反而下降。所謂“跳一跳，摘桃子”，如果使勁跳

了，“桃子”還是遙不可及，那再次跳起的動力就喪

失了。

學生學習數理化的興趣往往高于語文學習的興趣，

解答理科習題的勁頭要比寫作文的勁頭足，原因在于

一道理科習題解答出來，學生就摘到了“桃子”，能

嘗到成功的甜頭。而作文寫出來了，只有少數同學有

“摘桃子”的感覺，大多數人換得的是老師的冷冰冰

的評語，甚至是諷刺和挖苦，有太多的失敗和苦水。

在此，我建議我們語文老師，不要高懸咱們的“桃子”，

不要拿“思想深刻，構思精巧，風格獨特，語言優美”

的要求苛刻學生的作文。

學生畢竟是孩子，我們不能老拿大人的標準去評判

他們，正視學生作文水平和作文能力的差異，在激發

動機的基礎上客觀評定。多一點鼓勵，少一點指責。

在評價機制上，教師不搞一言堂，而是充分發揚民主，

采取學生自評、互評、師生共評等多種形式。生生之

間，師生之間要平等對話，沒有高下之分，只有思想

碰撞和逆耳忠言。特別需要注意的是，對一些比較差

勁作文，教師要寬容，要盡量去發現其中的閃光點，

因為我們的理念是要讓每一個學生都感受成功。

畢業論蹲下身來，分享孩子們的成功?？鞓返刈魑?，

又因作文而快樂，這是廣大師生的永遠追求。在課程

改革的新形勢下，讓我們立足于實際，在新課標的指

引下，多專研，多探討，相信我們的作文教學一定會

開出快樂的花朵，芬芳了我們教師，更芬芳了學生。

【篇二】

按照新課標的解說，語文教育的特點是人文性、實

踐性和民族性。人文性主要凸現人類對存在意義的思

考，對真善美永恒的追求和對自由、自覺、超越的意

向與價值取向。實踐性是實現課程理念轉變的突出特

點，實踐的內容和對象，不只限于教材，還包含豐富

的語文學習資源在內的自主親歷探索與創新，注重聽

說讀寫思能力的綜合訓練等。民族性則包含了漢字的

書寫、語法結構、思想文化、表述形式等特點。語文

教育的三大特點，應該成為語文課堂教學的主要目標

和任務。

因此，必須把積累、感悟、熏陶和培養語感看作是

語文課堂的基本任務，把聽說讀寫思扎扎實實落到實

處，讓精彩分呈的語文課堂煥發師生個性和生命的活

力呢？

課堂教學是學校教育的主要陣地，是實施素質教育

的主渠道。課堂教學效果怎樣，直接關聯教育工作的

成敗。因此，改革傳統的教法以提高課堂教學效率，

一直是教育改革的一個基本課題。揚棄傳統教法，創

設活的課堂，營造愉悅的學習環境，從而充分調動學

生的學習熱情，得到提高教學質量的目的，是一項極

其復柞雜的綜合工程。近年來，人們從多方面探討搞

好這一工程的方法和途徑，取得了一些有價值的研究

成果。但是，作為高中語文教師，卻面臨著一些現實

的問題。很多高中生自尊心很強，對老師的提問即使

心中答案，也不會像初中生那樣積極舉手發言，生怕

答錯了會招致老師和同學的譏諷而保持沉默，結果，

語文課堂就成了毫無生氣的一潭死水。

那么，如何才能讓精彩紛呈的語文課堂煥發師生個

性和生命的活力呢？

一、“情”導課堂

語文教學是一種審美創造，和其它藝術一樣，語文

教學藝術也正是通過教師把教學實踐中感知的與教師

對教學的情感融為一體創造出一種形象，并使學生從

審美的直覺深入感受而達到領悟的過程。教師憑借對

教學藝術的構思，展示自己的投入情感，以此扣動學

生心弦，最大限度地開發學生的非智力因素，或營造

某種氣氛，或引導學生進行一種思考，或激發學生的

某種求知欲望，以實現最佳的語文教學效果。

對于高中生來說，因為生理和心理的變化，除了要

從課本上學習語文基礎知識外，更想體驗自己的情感。

語文教材不單是提供知識點，更多的是以開發學生的

身心潛能，促進學生個性發展為目的。作為教師，就

必須創設一個獨特的情感氛圍，對文章中的情感要有

獨特的態度。興奮時便氣滿聲高，氣憤時便沉聲怒氣，

緊張時便氣短聲促，平淡時便氣緩聲平，把學生引入

作品的思想感情中，讓學生直接感知文中的情思，然

后，再這種氛圍中自然掌握文中的知識點。

我在講授《道士塔》時，先將敦煌文物流失的數據

一一介紹給學生，首先在學生心中激起一股憤懣和無

限惋惜之情，然后再讓學生閱讀課文，學生能很快領

會文章豐富深邃的思想內容和作者語言運用所反映出

的激情。對王道士愚昧而貪財飽含怨憤，對滿清官員

及政府腐敗無能、喪權辱國、對祖先饋贈民族的文化

遺產不僅看不牢、守不住，反而大量糟蹋，以致列強

有機可乘掠奪我國國寶的行經充滿譴責之情，也更能

感受作者在痛苦中蘊藏著的強烈憤怒和尖銳批判。人

情與文情交融，情入文章，情入課堂，學生自我便領

悟到了文章的主旨，無須教師空洞乏力的強調、灌輸。

為了達到指導學生掌握知識、技能的目的，使他們

提高語文綜合素質，提高語文能力，適應激烈競爭的

二十一世紀對人才的要求，我們作為教師，就要千方

百計，利用一切可行的手段去調動他們的積極的情感，

確切地講，就是要求我們教師用真摯、熱烈的愛去觸

發他們學習語文的激情，去為他們創造一種和諧的心

境，讓他們自始自終充溢著高昂的學習激情，孜孜不

倦地去求知識，追求美好的人生。巴甫洛夫指出：“科

學是需要人的畢生精力的”，“科學是需要人的高度

緊張性和很大熱情的”。沒有充沛的、深厚的熱情，

要堅持艱巨的學習是不可能的。沒有對知識的熱愛，

就不能苦戰攻關，攀登科學高峰。尤其閱讀教學，由

于學生學語文不是從零開始，對于每一篇課文，大都

似乎明白，卻又不甚了了，因此，學生學習語文的積

極性往往不如學習其他學科。學生的語文技能只要有

識字作基礎，又可以通過社會活動的各種渠道自然習

得，語文課的作用往往不如其他學科明顯，因而學生

主動閱讀、自覺閱讀的習慣就很差，甚至于語文課上

也偷偷摸摸做其他學科作業。這就要求我們語文教師

要滿腔熱忱地去關愛學生，用熾熱的愛的火焰去點燃

學生閱讀語文的激情。作家寫文章是源于生活，發諸

真情，可以說，無情就不能成文章。那么，學生閱讀

語文，當然也要帶著激情去讀。對閱讀沒有感情，是

學不好語文的。語文教師的可貴之處，就在于能用自

己的滿腔激情去溝通學生與作者之間的情感，使他們

之間能夠通過文章直接交流感情，產生共鳴。那么閱

讀教學就能得以順利、有效地進行，語文知識和技能

培養也能在閱讀中潛移默化地得以實現。

二、“趣”激課堂

課堂教學的目的是教師要幫助學生掌握知識。教師

在傳授知識的過程中，如果采用獨霸課堂，一講到底

的方法，任憑教師口若懸河，講得天花亂墜，學生卻

聽得昏昏欲睡，始終提不起精神來，這樣想提高課堂

效益，簡直是天方夜譚。要使學生學好語文，提高語

文素質，必須激發學生的學習興趣。愛因斯坦說過：

“興趣是最好的老師?！闭n堂教學要達到理想效果，

應當是：課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課以畢，

興尤濃。要達到這樣的境界，就要激趣，激發學生學

習的積極性，撥動學生求知的興奮點。這是課堂教學

的第一位的工作，應當貫穿課堂教學的始終。

興趣是人們力求認識某事物、掌握某種事物或愛好

某種事物的心理傾向，它伴有一定的積極情緒，在生

活中的意義是很大的，甚至可以說是一種動力。學生

如果對學習產生了濃厚的興趣，就會積極主動而愉快

的去學習，就能取得成果。因此，教師要根據所授的

內容，結合學生的知識基礎，有意識的精心設計一些

富有趣味、含有質疑的問題，在課堂上巧妙地造成懸

念，以疑激趣，以樂引趣，以境致趣，讓學生產生渴

望得到答案的心理，使學生想學、愿學、并且帶著問

題去學。

正確引導學生的審美趨向，不斷提高學生的審美水

平，是語文教學的重要任務之一。我國古代詩詞中的

語言美、畫面美、意境美融為一體，有著特殊的審美

功能，因此上好古代詩詞鑒賞課，對實現這一任務有

著重要意義。正如專家所言，“詩歌雖短小，但并不

好教”，教得不好就味同嚼蠟，索然無味；教得好則

能激發學生的熱情，引起共鳴，從中得到思想的啟迪、

情感的滿足和美的陶冶。

基于此，我在古代詩詞教學過程中，嘗試了幾種激

趣的方式。

1、以畫激趣形趣，是教學中的直觀形式所產生

的一種審美趣味，它具有審美直觀效應。繪畫，便是

頗具“形趣性”的教學方式。由于詩歌與繪畫有很多

相通之處，而且許多動人的古典詩歌是融詩情畫意為

一體的，因此教學古代詩詞可以把畫面作為突破口，

通過講解朗讀詩句，調動生活積累，將其連綴深入意

境，悉心感悟。在這具體的描畫中，學生不僅有著濃

厚的興趣，而且他們所顯示出來的審美感悟和再創能

力也是令人驚訝的。

我在教王維的《山居秋暝》時，要求學生根據詩中

描述的山居之景、山居之人構思一幅圖畫，結果，有

些學生的畫面超出老師的想象美。一位學生的畫面上

畫了一幅特寫鏡頭：半天掛著一彎新月，一棵樹的葉

上還帶著水滴，山泉從樹旁流過，蜿蜒流到遠處的荷

塘，塘中有一只小船，船上有個人正撐著船，塘邊有

一片竹林，竹林邊有幾個端者盆的少女。通過這幅畫

面，可以看出學生是完全領悟了該詩的意境的，它仿

佛將空山雨后的秋涼，松間明月的清光，石上清泉的

聲音，浣衣歸來的女子們在竹林里開懷的笑聲，小魚

船緩緩地穿過荷花婀娜的動態，和諧完美地融合在一

起。以詩作畫給學生們提供了馳騁想象的機會，所以

他們很感興趣，有熱情，也很投入。這樣的活動既增

強了教學形式的豐富性，又加強了教學內容的直觀性，

也強化了古詩教學的審美趣味性。

2、以字激趣意趣，是指教學中的思想內容所產

生的審美趣味，教學中如能充分利用作品“意趣”這

一內蘊力，就可以催動學生產生最高境界的審美領悟

效應。好的詩，總有一些字，甚至全篇一個字，會成

為詩中亮點，其精妙之處往往在于個別的字，抓著這

些字，即可綱舉目張。講活這些字，會使全篇鮮活而

生動，會激活全詩的意趣，從而使學生產生美感效應。

如杜甫的《蜀相》中寫景的兩句詩句“映階碧草自

春色，隔葉黃鸝空好音”，看起來是一般的寫景句子，

其實里面兩個字跟境界關系最密切，就是“自”與“空”，

碧草映階、黃鸝隔葉，本是一種賞心悅目的景象，然

而一用“自”“空”兩字修飾，則所含之情就大有轉

折：階前的草一到春天便是一片碧綠，年年如此，可

它為誰而綠呢？隔葉的黃鸝叫得那么動聽，可有誰聽

呢？由此自然而使人生出“感物懷人之意”。通過這

樣的分析，同學們很快進入了詩的意境，對詩歌的內

容有了進一步的領悟。這樣一來，教學是把字詞訓詁

順便夾帶在審美過程中，學生不僅不會感到枯燥，反

而覺得妙趣橫生，并會產生對民族文化的贊賞。

3、以疑激趣質疑解疑是啟迪思維、深化審美的

重要方法，用得好不僅會使教學生動有趣，而且詩詞

的意趣會容易被激活，從而使學生產生心志上的審美

愉悅。

如姜夔的《揚州慢》，在講到“自胡馬窺江去后，

廢池喬木，猶厭言兵”時，我問：“廢池、喬木怎會

厭和言呢？是不是詞人寫錯了？”在講到“二十四橋

仍在，波心蕩，冷月無聲”時，我說：“月本來就是

無聲的，可經這么一說，反而覺得它是本該有聲的了，

這是為什么呢？”這些問題的設計，激起了同學們的

興趣，啟動了同學們的思維。同學們經過思考明白，

這是用了擬人的手法，廢池、喬木是15年前那場浩

劫的目擊者，戰爭的恐怖、敵人的兇殘，種種景象仍

然留在它們心中，它們“猶厭言兵”，更何況當地的

人民呢！這樣寫，深刻地反映了人民對侵略戰爭的極

端痛恨；因為從前的二十四橋明月夜，游人極盛，笑

語盈耳，還有美女吹簫唱歌，月兒見此光景也陶醉了，

它也跟著人們一起歡笑?？涩F在呢？“二十四橋仍在”，

而歡歌笑語聲卻聽不到了，甚至連月兒也沒有聲息了，

只是沉浸在冷冰冰的湖水中，隨波蕩漾。如此冷落凄

涼的景象，怎能不令人傷懷呢？這樣，同學們就能領

悟詞人感時傷亂的情懷了。

教學古代詩詞，激趣很重要，方法也不少，只要我

們充分抓住教材和課堂中的有關因素，巧妙使用，就

可以激發學生興趣，激活形趣、情趣、意趣等不同的

審美形態，就可以引導學生在豐富多采的古詩領域和

審美空間快樂地翱翔。就可以帶領學生在由感受美、

體念美，到領悟美、創造美的過程中輕松而快速地前

進。

當然，讓語文課堂煥發活力的方式還有很多。在教

學中，我們應當鼓勵學生感想敢說，允許學生對同一

問題發表不同的看法和觀點，允許學生犯合理性的錯

誤，給他們一個寬松的思維空間，只有這樣，才能把

語文課上到學生心里，讓學生動起來，讓智慧的靈光

在互動中閃爍，讓思想的火花在爭辯中迸發，充分發

揮學生學習的主動性和創造性，激發創新思維，發展

創新能力，創新教育才會在課堂教學中結出累累碩果。

【篇三】

“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@句名詩告訴我

們閱讀與寫作是相關的。要想文章寫好，就必須廣泛

閱讀?！缎抡n程標準》指出：“廣泛閱讀各種類型的

讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀三

五部名著?！比欢?，我所在的八橋中學雖說是老牌初

中，教學條件良好，可是畢竟處于比較落后的農村，

學生受多方面條件的影響，閱讀與寫作水平不容樂觀。

鑒于此，我努力另辟蹊徑，力爭我的閱讀與寫作教學

與時俱進，讓學生在享受閱讀帶來快樂的同時，激發

學生寫作的興趣，彰顯出寫作的魅力。

一、建立圖書角，培養學生閱讀興趣

農村中學圖書館資源匱乏，這樣學生很難看到適合

自己的書籍。為此，我讓學生每人從家里帶來五本放

在教室里，建立自己的圖書角，形成班級資源共享，

同時我從網上下載一些精美的童話、故事、短篇小說

等讓同學們看，來解決課外閱讀缺乏的問題。在實踐

中我也遇到了阻力，有些家長不與我配合。他們認為

看小說只是消磨時光，對小孩的學習沒有好處。后來

學生進步的事實證明了一切。這個阻礙就不攻自破了。

我讓學生每天寫閱讀感受。對他們的感受的深淺則另

當別論。關鍵是想告訴學生一個道理：“文章不寫一

句空”。閱讀與寫作水平的提高是循序漸進的，來不

得半點馬虎和急躁?！芭d趣是最好的老師”，只有你

每天做你喜歡的事，你才會勤于這件事。讀書寫作何

嘗不是如此？語文是基礎科目，閱讀寫作的方法，技

巧需要積累。鑒于此，在課堂上，我總是留出大量時

間讓學生自己思考，然后提問，讓他們在緊張高效的

時間內學會了自讀，從而大大的提高了他們的閱讀寫

作能力。同時這也使他們養成了自覺閱讀的習慣，進

而對其產生了極大的樂趣。

二、任務式教學，完成預習作業

課外閱讀很重要，但對學生來說課堂才是提高他們

能力的重要的陣地。因此每上新課前我都會要求學生

預習。從宏觀上把握文章，然后在上課時，提出關于

該課的一些問題，讓學生帶著問題閱讀，并運用平時

演練的閱讀方法解決閱讀中遇到的實際問題。就我本

人而言，我絕不上無準備的課，也不會讓學生被動地

聽我講課，充當十足的記錄員。與此同時，我也讓學

生及時總結經驗，在理解中創新，在欣賞中學會審美。

三、閱讀與寫作應步伐一致

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也回吟?！?/p>

我想，針對農村中學的現狀，提出讓學生必要之時背

些優美的范文也未嘗不是“救命”之招？事實證明了

我的想法。當然我不是要求學生一味的死記硬背，而

是讓他們在背熟的基礎上去揣摩別人的寫作思路，總

結吸收化為己用。這樣往往會事半功倍。學生提高閱

讀寫作水平的另一個途徑是寫讀書禮記，日記。寫心

中所想，寫真實情感，做到讀有所寫，寫有收獲。

四、重視閱讀作文，提出文章亮點

批改作文的方法多樣。初中生每學期大作文八篇，

小作文每周一篇，倘讓我一一細改，也難以做到。我

采用的方法是：詳改幾篇，將剩下的讓學生互改。《語

文課程標準》中指出“要關注學生修改批改作文的態

度，過程和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，

促進互相了解和合作，共同提高習作水平?！蔽易寣W

生一一大聲有感情地朗讀自己寫的文章。無論寫得精

彩還是寫的糟糕，都要先讀給自己聽，將自己的感情

讀出來。同時讀給別人聽或是讀別人的文章。這樣學

生會容易發現自己或他人文章的不足。我一再告訴學

生的一句話是：只有感動自己才能感動別人。學生們

也理解我的觀點，并積極的予以配合。通過這一方法

的推廣，學生的閱讀寫作水平有了普遍的提高。

五、閱讀訓練，重在“得法”

出題要符合學生的口味，教師只有自己廣泛閱讀，

才能從頭到腦中隨時調出一些適合自己學生的現實的

閱讀和寫作題目。從而讓學生在一題中“得法”，在

其他題中應用。教師只有做到以不變應萬變，做到有

的放矢，學生才會學的不累，學的有興趣。葉圣陶先

生就曾說過：“教師教語文，無非是引導學生練習看

書作文的本領，須反復玩味課文，由字句章節而通關

全篇。作者的思路，文章的脈絡，都宜求之于文本，

不宜舍文本而他求。”大師之言一語中。這里告訴我

們學習語文的方法——“反復玩味課文”。“反復玩

味課文”就是要多讀課文。這與古人所說的“書讀百

遍，其義自見”是殊途同歸的。

閱讀教育學生，教師，文本之間的對話過程。對話

的主體還是學生。所以必須強調學生閱讀的自主性，

獨立性。文本的意義要讓學生在閱讀過程中自行發現，

自行建構，而不應以教師的分析來代替學生的閱讀實

踐。平時考試的題型盡量讓學生能有所把握，從而考

出學生的信心。否則出題讓他們無處落筆，把他們一

棍子打死，那也將難以想象其后果。

總而言之，閱讀與寫作構成了語文學習的主體，讓

語文變得多姿多彩！有效的閱讀能夠拓展學生的視野，

增長學生的知識，豐富學生的情感，為他們的寫作提

供了源頭活水，讓學生在寫作中體會學習語文的樂趣，

讓語文的魅力真正顯現出來！

【篇四】

一、提出的背景

推進素質教育，促進學生德、智、體、美全面發展

要靠課堂教學。但是當前為了提高學生綜合素質，適

應未來社會發展，全市正轟轟烈烈搞課程超市建設，

還開設了研究性學習、地方課程、校本課程，課時顯