隨著幼教界對素質(zhì)教育認(rèn)識的逐步深入，幼兒科學(xué)意識、動手能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)日益受到重視，傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然己不適應(yīng)這一要求，于是，發(fā)現(xiàn)法再度引起人們的關(guān)注并被引入幼lL園科學(xué)教育活動。所謂操作發(fā)現(xiàn)法，即教師提供合適的教具、玩具及其他材料和相應(yīng)的操作環(huán)境，使幼兒在操作活動中發(fā)現(xiàn)問題，探索嘗試，獲得一些感性經(jīng)驗和粗淺的科學(xué)知識，并發(fā)展其探索精神和動手能力的一種教學(xué)方法。與講解、演示等傳統(tǒng)方法相比，它具有實踐性、主動性、發(fā)現(xiàn)性等優(yōu)勢，更為適合幼兒的年齡特點和現(xiàn)代幼兒科學(xué)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。
一、操作發(fā)現(xiàn)法的一般步驟操作發(fā)現(xiàn)法在實際運用中一般分為五個階段，即準(zhǔn)備、初步操作、交流討論、總結(jié)、遷移運用。
I，準(zhǔn)備階段即在正式進(jìn)入探索前做好物質(zhì)準(zhǔn)備和精神準(zhǔn)備的階段。教師為幼兒準(zhǔn)備好充分的操作材料，并向幼兒提出操作的目的、意義、方法，使幼兒的注意為指向操作過程中的操作材料及其變化。
2．初步操作階段幼兒在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行操作探索，深入觀察和感知操作過程中事物的關(guān)系及其變化，從中歸納出一定的原理和概念。這是操作發(fā)現(xiàn)的主要過程，也是幼兒獲得知識、發(fā)展能力的基礎(chǔ)。
3．交流討論階段在教師的組織下，每個幼兒發(fā)表自己的探索成果。對其中不一致的地方，教師可組織討論并啟發(fā)幼兒進(jìn)行進(jìn)一步的操作探索。
4.總結(jié)階段在探索和交流的基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)幼兒根據(jù)所要探索的問題，把操作中獲得的知識經(jīng)驗加以歸納整理，使之初步系統(tǒng)化。
5．遷移運用階段通過一系列的口頭和操作練習(xí)讓幼兒完成一定難度的任務(wù)，使幼兒獲得的知識得到遷移，從而轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。
應(yīng)當(dāng)說明的是，對于具體的某一個科學(xué)教育活動，可以視具體情況有所簡略，在一些較為復(fù)雜的科學(xué)教育活動中，探索和交流階段可進(jìn)行多次反復(fù)進(jìn)行，以引導(dǎo)幼兒操作探索的逐步深入。
當(dāng)然，還可根據(jù)實際需要設(shè)計一些前延伸或后延伸活動，使幼兒對操作發(fā)現(xiàn)保持較高的和較持久的興趣。
二、如何充分發(fā)揮操作發(fā)現(xiàn)法的優(yōu)勢，并克服其不足任何一種教學(xué)方法都有其優(yōu)勢與不足，如何在幼兒園科學(xué)教育活動中充分發(fā)揮操作發(fā)現(xiàn)法的優(yōu)勢并克服其不足呢？主要應(yīng)做好以下幾方面的工作：
I．正確認(rèn)識和處理幼兒的主體作用與教師的主導(dǎo)作用的關(guān)系幼兒是學(xué)習(xí)的主體，知識和能力的獲得都必須依賴于幼兒的動手操作和探索發(fā)現(xiàn)。教師的主導(dǎo)作用就在于啟發(fā)幼兒操作和探索的積極性、主動性，引導(dǎo)幼兒的注意，指導(dǎo)幼兒的操作。因此，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須以充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動性為依據(jù)和行動準(zhǔn)則，這是運用操作發(fā)現(xiàn)法是否成功的關(guān)鍵教師要致力于啟發(fā)幼兒通過操作發(fā)現(xiàn)問題，尋找事物的內(nèi)在規(guī)律并適時地給予指導(dǎo)，幫助幼兒總結(jié)歸納、得出結(jié)論，絕不是包辦代替，讓幼兒的操作驗證教師給出的結(jié)論。
2.教師要做好充分的準(zhǔn)備教師要根據(jù)幼兒年齡特點、教學(xué)活動的目標(biāo)、內(nèi)容及要求，巧妙地設(shè)計、選擇教具、玩具及其操作材料，以便于幼兒操作、發(fā)現(xiàn)和探索，不要單純追求新穎、奇特、高級，而干猶幼兒的注意指向，影響活動效果。給幼兒準(zhǔn)備的操作材料要力爭每人一套，以便給幼兒提供充分的操作探索機會。同時教師要對操作過程及其中易出現(xiàn)的問題有充分的準(zhǔn)備并設(shè)計相應(yīng)的應(yīng)變措施。
3．應(yīng)給幼兒討論、評價的機會在操作活動中幼兒可能對問題有不同的認(rèn)識，這是正常的，教師不能簡單地肯定或否定幼兒的看法，應(yīng)根據(jù)實際情況組織幼兒展開討論，各抒己見，互相爭論、評價、補充，以促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步探索，最終得到比較圓滿的結(jié)果。要注意使每個幼兒都有發(fā)表自己意見的機會，教師要掌握全局，選擇比較好的答案，適時幫助幼兒總結(jié)，將幼兒獲得的經(jīng)驗系統(tǒng)化。
4.教師提問和指導(dǎo)要有啟發(fā)性和針對性在操作發(fā)現(xiàn)過程中，教師不能放任幼兒無目的地擺弄，要適時提出問題，使操作進(jìn)程得以正常進(jìn)行。提出的問題要有針對性，不能只簡單的問幼兒“是不是”、“對不對”等問題，而要多問幼兒“你是怎么做的”、“你發(fā)現(xiàn)了什么”、“為什么”等問題，促使幼兒的積極思考和進(jìn)一步探索。教師的指導(dǎo)也應(yīng)為促進(jìn)幼兒的操作發(fā)現(xiàn)為目的，著力引導(dǎo)幼兒觀察操作過程中的事物及事物之間關(guān)系的變化過程。
三、操作發(fā)現(xiàn)法的效果實踐證明，操作發(fā)現(xiàn)法運用于幼兒園科學(xué)教育活動效果明顯。其主要優(yōu)點有：
1．它比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更符合認(rèn)識規(guī)律由具體到抽象是人們認(rèn)識世界、獲得知識的一般規(guī)律。幼兒年齡小、直接經(jīng)驗少、思維直觀，他們認(rèn)識世界的過程更是如此。操作發(fā)現(xiàn)法則采用“幼兒操作發(fā)現(xiàn)問題—教師啟發(fā)幼兒通過操作探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律—教師幫助總結(jié)形成有關(guān)概念”的教學(xué)順序，由具體的操作動作內(nèi)化為思維的概念，更有利于幼兒對知識的理解和掌握，比較符合幼兒的認(rèn)識規(guī)律。同時，幼兒的操作和探索，不僅使其學(xué)習(xí)到獲得知識的方法，而且其操作能力和探索精神也獲得了發(fā)展。
2．有利于促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)興趣和主動性的提高由于幼兒身心發(fā)育遠(yuǎn)不成熟，注意力集中時間較短，興趣也以直接興趣為主，很難在較長的時間內(nèi)從事單調(diào)的活動。在操作探索過程中，事物的變化較易引起幼兒的注意，幼兒的注意力較容易集中，加之操作發(fā)現(xiàn)法的直接性、發(fā)現(xiàn)性等優(yōu)點，能讓幼兒在獲得知識的同時獲得學(xué)習(xí)的快樂和成功的體驗。讓他們通過自身的活動去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、主動地學(xué)習(xí)，如認(rèn)識糖的溶解不是由教師說出溶解的概念及過程、特點等讓幼兒記住，而是讓幼兒做一做、看一看、嘗一嘗、比一比，感知溶解過程中糖塊由大到小、由有到無，水由淡變甜的變化，這就使幼兒興趣盎然，學(xué)習(xí)的積極性、主動性也得到了很大提高。
3．有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維采用操作發(fā)現(xiàn)法可以使幼兒在輕松愉快游戲的氣氛中學(xué)習(xí)，個人化的操作環(huán)境具有較小的心理壓力，往往可以使他們在探索中找到正確的而不是惟一的答案，可以促使幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展；集體的或小組的交流討論又可刺激幼兒的平行思維和逆向思維的發(fā)展，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維。
總之，操作發(fā)現(xiàn)法是適合幼兒科學(xué)教育活動組織的一種好方法，它使幼兒在教學(xué)活動中通過操作探索學(xué)習(xí)知識，主動獲得發(fā)展，有利于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。