本文續寫了一個老師和一個男學生在小溪邊的場景，與實驗課打翻牛奶一幕正好構成兩個相映成趣、相得益彰的場景。從文章的思路來看，這是橫向承接的方式。在實驗課上，老師用不為打翻的牛奶哭泣的道理教育了全體學生；在小溪邊。老師又以火紅的夕陽為例對這位學生進一步進行個別教育。牛奶與夕陽．包含著相通的道理。審題準確，構思也很巧妙。從結構上看，文章可謂大開大合：由實驗課到小溪邊。場景驟變是大開；最后師生二人同時說不要為打翻的牛奶哭泣，兩個場景一拍即合，是大合。文章語言確切、流暢，場景描寫抒情意味很濃。
這是對1992年高考中一篇優秀作文的評語。題目是提供一段文字讓考生續寫。提供的文字是說教師在實驗室故意打翻一瓶牛奶，教育學生凡事向前看，“不必為打翻的牛奶哭泣"。考生續寫的內容是一個學生在小溪旁夕陽下思考教師的教育，反省自己考試的失敗。這篇作文是閱卷中發現的優秀作文之一。
本文能從漫畫出發，聯系生活實際．中心基本明確，所舉的例子有助于說明自己的觀點。思路基本清楚，結構基本完整．但語言不夠通慣，語病較多，有幾處錯別字，語言基本功差。
這是給1991年高考中一篇作文的評語．它對作文作了逐項衡量，特別指出了作文語言能力差這一主要缺點，其針對性和指導性均很強。逐項分析式在寫法上較賞析式要方便些，只須將內容、語言、結構等項目作逐一衡量，分優缺點兩方面表達即可
本文最大的問題是沒有記敘文的文體感，題目(觀看春節電視文藝晚會>，要求寫成一篇記敘文，但你的文章基本上沒有具體生動的敘述描繪，只有泛泛而談，越到后面越像是談體會表決心了，完全離開了敘述描寫。修改的辦法就是要去掉空泛的體會與枯燥的說教，改為生動具體的敘述描寫。如對晚會的描繪，不
能籠統地說“豐富多彩¨，應該通過具體記敘來表現哪個節目如何，哪個節目又如何，對表演者的表情，動作要作必要的描繪；說有“強烈的感染力"也須這樣，要能讓讀者從你的描述中親切地感受到其中的感染力，不自覺地受到感染。
這是針對作文中以議論抒情代替描寫記敘這一毛病作的專項分析，焦點集中，分析透徹。
你的幾篇作文都告訴我，你具有編故事的能力，并且都把故事編得矛盾沖突十分尖銳。但如何準確地在矛盾的高潮處把握人物的情感變化內心沖突，在風口浪尖上去展觀人物的命運與性格，幾篇作文都顯得筆力不夠．而這些恰恰是文章的重頭戲，又是較難突破的關鍵處。望你努力突破之，讓文章更上一個臺階。
這樣的評語具有總結以往、開啟未來的意義，對學生作文的努力方向定得十分明確。