操行評語又稱品行鑒定，是對在校學生的政治、思想、學習、工作等情況進行綜合考查評定所作的評語。操行評語每學期都要寫。此外，學生的畢業鑒定也屬于操行評語。
二、操行評語的寫法
1．內容構成
操行評語的內容構成一般包括三個部分：優點、缺點、希望。
優點一般來說是主要部分，往往寫在前面。對優點要充分肯定，根據思想狀況、課程學習、文體活動、校內外公益勞動以及其他集體活動的表現去寫，既要寫得概括，又不能空洞，應結合具體事例。
缺點一般來說是次要的，但也不能掩飾，要明確指出，也應注意用詞造句的分寸感。過頭話不要寫．刺激、挖苦的詞不要甩。總之，要出于對學生真誠的關懷和愛護，既不能諱疾忌醫，又要做到治病療救。
希望既是教師對學生提出的要求，又是學生日后努力的方向，不可不寫。它是教師在對學生的優缺點作綜合分析評價后針對學生的具體情況提出來的，切忌千人一詞，籠統地用“希望今后好好學習天天向上，爭取更大成績"的套話。希望是間接性的一種要求，用詞上可以鼓勵和激勵為主。
2．兩類形式
兩類形式即直接式與間接式。
直接式。即直接概括陳述學生的優缺點和教師的希望。這是一種傳統的、現今仍然十分通用的寫法。它采用評價方式，判斷語氣；直截了當，簡潔明快。如：
該生能遵守(中學生守則)，尊敬老師，團結同學，樂于為集體服務，尤其在學雷鋒活動中為集體做了不少好事，受到了稱贊。該生積極參加體育鍛煉和體育比賽。但學習成績較差，缺乏科學的學習方法，希望開動腦筋，學好功課。
直接式常用第三人稱口吻陳述，故顯得較為客觀。這是操行評語慣常用的形式。
間接式。即不直接陳述對學生的評價，尤其是對其缺點往往采用暗示或激勵的方式去啟發。它較多地照顧到學生的心理承受能力，努力用一種積極的眼光去評價學生，從正面去引導學生。這種寫法在西方國家為一些教育家所推崇。據合眾國際社的一條消息報道，學校的教師往往須按照上級指示‘‘用圓滑、得體的話向家長說明孩子們的品行”，如對一個恃強欺弱的學生，操行評語會這樣寫：“有領導才能，但需要指導他如何以更民主的方式發揮自己的才能。”對一個愛說謊的學生，評語寫成：“在區別事實和想象方面有困難。¨對一個自私自利的學生，評語最好是：“有必要幫助他與別人共歡樂。”等等。這些寫法圓滑得有些不實事求是了，不足取；但以間接式的寫法去鼓勵引導學生，在我國也開始在嘗試。如：
如果你能抓緊時間，集中精力，踏實認真，那么，我想你的成績不會如此不如人意的。因為你有一定的飛躍基礎。初中階段所剩余的學習時間不多了，衷心希望你在下學年能夠盡力往前趕，別讓今天的失誤變為永久的懊悔。
間接式評語直接的讀者對象是學生本人。采取的是第二人稱的敘述方式。主要是讓學生及家長閱讀后產生積極的效果。但從他人對學生情況的了解這一點來看，它不如直接式明白準確．故學生的畢業鑒定不采取此種方式。
3．寫作要求
第一．要辯證地分析和全面地評價學生。辯證地分析要求評語客觀公正。不能因為成績優異就全寫好話而忽視存在的問題，也不能因為犯過一兩次錯誤或成績不好就全盤否定。更不能因教師個人的好惡標準而影響對一個學生作出客觀評價。全面地評價要求評語不能以偏概全，不能因為學生的過錯而否定長期的優點，因某一方面的缺點而湮沒其他方面的成績。在某個意義上來說，優點和缺點如分幣的兩面一樣同時存在，難以截然區分開來談。
第二，要抓住特點，寫出個性。毫無疑問，每個學生的情況都是各有不同的。譬如，同是成績優秀的學生，有的是刻苦勤奮，有的則是聰明敏捷。有的學習努力但參加其他活動不活躍．有的學習一般卻熱衷于參加各類活動。有的樂于助人能見義勇為，有的則哥們義氣為虎作倀。如此等等。只有抓住學生的特點，在評語中真正寫出其個性，才能體現針對性。
第三，要多從正面引導，以鼓勵為主。學生時代，人的世界觀及日常習慣等均處于建立形成時期，正面引導往往能鼓起學生從善棄惡的信心和勇氣。即使某個學生在某一方面不如人意。但只要在這方面稍稍表現出一點點進步，教師也應給予充分肯定，鼓勵他朝此方向繼續發展下去。