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人教版小學語文五年級上冊教學計劃

一、班級情況分析

本班這學期有一男生出國，轉入男女生各一名，現共有學生40人，其中女生22人，

男生18人。我已經任教這個班級語文課兼班主任工作四年了，我非常喜歡這個班級的孩

子。這個班班風正，學風盛。他們熱愛閱讀，書寫漂亮，興趣廣泛、思維活躍，學習努

力。應該說，班級里也有一大批各方面素質很不錯的學生，像詹薇、夏子婷、葉舒琪、

張琦特、王張弛、胡婷婷等同學多才多藝，是老師的得力助手。不過也有智商暫時落后

的孩子，以及由于自控能力較差，沒有養成良好學習習慣的孩子，像陳廷斌、徐卓凡、

丁浩田、朱克強等。尤其是插班的一個男孩子基礎出奇的差，又來自離異家庭。像他們

這些孩子都需要老師給予特別的指導、監督，都需要給予特別的愛。

二、教材分析

1、教材的基本結構

教材繼續按專題組織單元，共設計了八個專題。依次是：我愛閱讀，月是故鄉明，

學習說明性文章，生活的啟示，遨游漢字王國，父母之愛，不忘國恥、振興中華，走近

毛澤東。

每個單元包括導語、課例、口語交際·習作和回顧與拓展四大部分，各部分相互聯

系，構成一個有機的整體。其中，“遨游漢字王國”單元采取了全新的編排方式，包括

“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

每組開頭的導語點明本組的專題，并提示學習要求和學習重點。

課例由4篇課文組成，其中精讀課文2篇，略讀課文2篇。精讀課文后有思考練習題，

略讀課文前有連接語，將前后課文從內容上連接起來，并提示略讀課文的學習要求。根

據教學的需要，在一些課文后面安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以提供課文的背景

資料，并豐富學生的閱讀。

口語交際·習作獨立成一個欄目，并在有的單元中提供多個角度供教師和學生選擇。

回顧與拓展由3個欄目組成，其中有2個固定欄目：“交流平臺”“日積月累”，另

有“展示臺”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排，其中“展示臺”“成

語故事”“課外書屋”各兩次，“趣味語文”一次。

本冊共有課文28篇，其中精讀課文14篇，略讀課文14篇；教材后面還附有8篇選讀課

文，總共32篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個層次編排，體現由扶到放的設計

思路。

本冊要求認識200個字，會寫150個字。要求認識的字，分散安排在精讀課文和略讀

課文中，在課后生字條里列出；要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。

為了便于復習檢測，每組課文后安排有“詞語盤點”欄目，包括“讀讀寫寫”“讀讀記

記”兩欄。“讀讀寫寫”是由精讀課文中會讀會寫的詞語組成；“讀讀記記”是由精讀

和略讀課文中要求認識的詞語組成，只記不寫。另外，教材后附有兩個生字表。生字表

（一）是要求認識的字，200個；生字表（二）是要求會寫的字，150個，以供復習、檢

測之用。

本冊注音有下面幾種情況：精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現一次注一次音。

考慮到學生具備了一定的獨立識字能力，本冊教材在精讀課文和略讀課文以外的其他部

分（如：導語、資料袋、閱讀鏈接、回顧.拓展、選讀課文）中出現的生字一律不再注音。

生字注音用圓括號標出；多音字隨文注音，用方括號標出。為了便于識字，課文中的生

字注本音；一些在語言環境中要變調讀出或讀輕聲的字，隨文注音，并在教師教學用書

中加以提示。

2、教材的主要特點

本冊是在前八冊教材的基礎上編寫的，教材的結構及思路有一定的繼承性，體現整

套教材的延續性，同時又有發展變化。現就本冊幾個主要方面作重點介紹。

（一）專題組元的角度更加靈活多樣

本冊教材的編排方式仍按專題組織教材內容，但專題的角度、內容更加靈活多樣。

有的專題是從思想內容的角度提出的，注重引導學生更多地關注社會，如，月是故鄉明，

生活的啟示，不忘國恥、振興中華；有的專題是從人物的角度提出的，如，走近毛澤東，

這組教材不僅展示了毛澤東作為領袖的風采，而且展示了他的文學才華和凡人情懷；還

有的專題是從文體的角度提出的，如，學習說明性文章，引導學生在了解文章內容的同

時，學習一些基本的說明的方法。有的專題雖然在前幾冊有類似的單元出現，如“父母

之愛”，但本冊教材在內涵上更加深化，不但表現親子之間的濃濃深情，而且著眼于孩

子的全面成長，表明嚴格要求、鼓勵自立也是父母之愛。

（二）加強整合的編寫目的更加明確

本冊在編寫中進一步加強整合。主要體現在以下三個方面。

1．導語導學，整合單元內容。

本冊各組的導語大都分為兩個自然段，除了有激發學習興趣、點明學習專題的作用

外，還有提示語文學習重點、明確讀寫訓練點的作用，方便教師和學生從內容和形式兩

方面去關注課文。在語言敘述上，有的導語比較平實。比如第三組，“在生活中，我們

常常會讀到說明性文章。這些文章，不論是講清楚植物的形態特征，還是說明動物的生

活習性；不論是介紹新產品的使用方法，還是解釋自然現象的形成原因，都要使用一些

說明的方法”；有的導語則充滿文學色彩，富有感染力，如第七組，“當五星紅旗在香

港上空冉冉升起的時候，當全國人民為申奧成功歡欣鼓舞的時候，我們不會忘記，在中

國近代史上，曾經有過一個百年的噩夢。那是一段中華民族受盡屈辱的歷史，也是一段

中華兒女奮力抗爭的歷史”。

2．精讀課文與略讀課文的整合。

為了體現單元整合，教材加強了精讀課文與略讀課文的聯系。本冊在精讀課文與略

讀課文之間安排有“連接語”，有時在略讀課文和略讀課文之間也有“連接語”。這段

文字承上啟下，內容突出，過渡自然，明確提示了略讀課文的學習要求和方法，體現由

精讀到略讀的閱讀訓練過程，使精讀課文和略讀課文的整體感更強。

例如第八組“走近毛澤東”，先是兩篇精讀課文《七律.長征》《開國大典》，展示

了毛澤東作為領袖的風采。然后用一段連接語引出后兩篇課文，“我們再去了解作為普

通人的毛澤東的情感世界”，把一個有血有肉、情感豐富、形象立體的偉人呈現給學生。

略讀課文不僅在內容上是精讀課文的補充，在體裁上也有補充的作用。如，第一組課文

主要體裁是散文，但第二課《小苗和大樹的對話》，就采用了采訪記的形式，通過著名

學者回憶自己的讀書經歷來激發孩子的閱讀興趣。

3．單元之間各學習內容的鋪墊和照應。

每一組從導語到課文思考題，從口語交際.習作到回顧.拓展，各個部分都力求從內

容和形式上凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有鋪墊，后面有復習、拓展、交

流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯系的整體。

例如，第三組“學習說明性文章”，重點讓學生掌握一些基本的說明方法。在導語

部分即提出要求，在課文學習中主要通過課后思考題讓學生了解本課的說明方法，在口

語交際.習作中則嘗試讓學生應用一些基本的說明方法，在回顧.拓展中的“交流平臺”

里讓學生歸納本單元所用的說明方法。通過這一條明晰的線索串起各部分的學習內容，

全面推進學生的各項語文能力。有的學習內容還預先布置。例如，在第三組的口語交際，

要求學生介紹一種商品，教材則提前兩課以“選做題”的方式來鋪墊，提示教師要讓學

生在課后閱讀說明書。

再如，第七組“不忘國恥，振興中華”，語文學習的重點是“搜集有關資料，學習

整理資料的方法，并在學習過程中加以運用”。這一學習重點在“導語”中明確提出；

在課后“思考.練習”中要求學生聯系有關資料理解課文內容；在課后“選做題”中鼓勵

學生“搜集文字或圖片資料，了解中國曾經蒙受的恥辱，以及今日祖國的強大”；在“口

語交際.習作”中，引導學生在寫讀后感和進行演講時用上自己搜集的資料；在單元后面

的“回顧.拓展”中，組織學生交流搜集和運用資料的方法、收獲，展示本單元的學習成

果，體現對相關資料的靈活運用。這樣，結合“不忘國恥、振興中華”的專題，不僅激

發了學生的愛國熱情，而且在搜集、運用資料上反復實踐，以有效地培養這方面的能力。

（三）課文既保留傳統的優秀篇目，又增加了富有時代感的新課文。

本冊教材保留了“九年義務教育小學教科書”的一些優秀篇目，如《落花生》《地

震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》

《開國大典》，這些課文內涵深厚、歷久彌新，教師們在教學中已經積累了豐富的經驗。

值得注意的是，這些保留的課文本冊教材中被編入了新的單元，體現了新的教學功能，

教師要用新的教學理念重新設計。

教材還選取了一些富有時代感的文章，如，以香港回歸為題材的詩歌《最后一分鐘》，

體現現代意識的《通往廣場的路不止一條》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學會看

病》。有的課文人文內涵豐富、感人至深，如，《走遍天下書為侶》《我愛你，中國的

漢字》（第五組綜合性學習中的閱讀材料）《慈母情深》《青山處處埋忠骨》。

本冊教材體裁多樣，課文中除了散文、古詩、新詩、小說、通訊、說明文以外，還

有訪問記《小苗與大樹的對話》。第五組綜合性學習單元選編的閱讀材料，有謎語、歇

后語、對聯、笑話、通訊報道、韻語歌、書法作品賞析等，在拓寬教材的題材、體裁上

進行了有益的嘗試。

（四）強化導學功能，引導學生思考。

考慮到學生的年齡特點和已經具備一定閱讀能力的實際，本冊教材不再采用第一人

稱的敘述方式，精讀課文中也取消了提示語。但是，仍然通過其他方式加強教材的導學

功能，引導學生自讀自悟，主動思考。

首先，課文后的“思考.練習”，突出重點，兼顧理解和表達。如，《圓明園的毀滅》

一課之后設計了這樣的思考題：“課文的題目是‘圓明園的毀滅’，但作者為什么用那

么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？”又如，《地震中的父與子》課后，引導學生從文中找

出外貌、語言描寫，仔細體會。每篇精讀課文一般安排四道題，有的引導朗讀或默讀，

從整體上把握課文；有的抓住重點段落或重點語句進行深入理解；有的從表達方式上體

會課文遣詞造句的特點；有的從抄寫、背誦方面提出要求。“思考.練習”從整體到局部、

由淺入深地幫助學生理解課文，學習閱讀方法，同時也更加關注文本，引導學生揣摩語

言；另外，思考.練習采用了靈活安排和指定任務相結合的方式。比如，有的課文要求“背

誦你喜歡的部分”“把你喜歡的語句寫下來”，體現讓學生自主學習的思想；有的課文

則明確指出“背誦課文第三自然段”“抄寫課文第七自然段”，加強學習的指導性，也

便于學生和教師操作。

其次，適當調整教材體例，將“口語交際.習作”單列。加強對“口語交際.習作”

的指導，增加內容和形式的選擇性。在“口語交際.習作”的編寫上，內容更加豐富，形

式更加靈活，指導更加得力，口頭表達和書面表達的聯系更加緊密。其中，有先說后寫

的，有先寫后說的，有二者可以靈活處理的。教材中提示的文字，注意在內容上提供多

個角度，在表達上提倡多種形式，增加了選擇性，為學生回歸常態進行口語交際、自主

進行習作，留有更大的創造空間。

最后，從本冊起，將原先每組之后的“語文園地”，分作“口語交際.習作”和“回

顧.拓展”兩個板塊。在“回顧.拓展”中新設“交流平臺”欄目，旨在側重引導學生小

結、交流本組語文學習的收獲，并逐漸養成在學習過程中反思、總結的習慣。這個欄目

是低、中年級“我的發現”的進一步發展，引導學生在一組教材學習之后，交流收獲、

體會，特別是側重就閱讀、習作、習慣養成的某一方面，進行交流小結，以漸漸悟到讀

寫的一些基本方法，養成良好的學習習慣。值得注意的是，教材中“交流平臺”欄目里

的提示，僅供教師教學參考。交流、總結的內容可以不受其限制。

（五）改進“綜合性學習”，培養學生的綜合實踐能力

本冊教材安排兩次“綜合性學習”，一次是在“我愛閱讀”專題中，其編排方式和

四年級的“綜合性學習”相同，要求學生結合課文的學習，進行一些調查訪問、搜集資

料等活動，交流發現和得到的啟發。

另一次綜合性學習“遨游漢字王國”安排在第五組，編排方式完全改變以往教材的

編法，突破了以課文為主體的單元結構，改為圍繞專題、任務驅動、活動貫穿始終的編

排方式。首先，在導語中提出學習任務──圍繞“遨游漢字王國”這個專題，開展綜合

性學習，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，并為純潔祖國文字做些力所能及的事。

接著提出結合活動建議，制訂活動計劃的要求。而后分成兩大板塊，按兩個階段開展綜

合性學習。第一板塊引導學生搜集相關資料，感受漢字的有趣、神奇；第二板塊引導學

生開展閱讀、搜集資料、進行社會調查等活動，加深對漢字的了解與熱愛，并為純潔祖

國的語言文字出力。教材在這兩大板塊中，分別提供若干必讀材料，提出一些閱讀要求，

體現“下要保底”的編寫思想；分別提出活動建議，供師生選用或參考。最后，建議用

辦展覽、辦手抄報、開成果匯報會等形式，展示這次綜合性學習的成果，并建議有興趣

的學生繼續深入開展探究活動。其中，除了學習專題和必讀材料要予以落實以外，學習

的具體內容、方式、方法，學習成果的呈現方式等等，師生有相當大的自主權。其目的

是為了培養學生的合作精神，培養策劃、組織、協調和實施的能力，特別是語文的綜合

運用能力，把聽說讀寫能力的培養貫穿在整個學習活動中。

（六）拓展學習資源，加強課內外語文學習的聯系

本冊安排綜合性學習的第一、第五單元，充分體現了大語文觀，體現了在生活中學

語文、用語文的思想。其他各組，從課文的編選、“思考.練習”的設計、語文活動的建

議等方面，也都重視向生活拓展。如，讀了說明性文章，啟發學生找來商品說明書讀一

讀，看看是怎樣介紹商品及其使用方法的；在“不忘國恥、振興中華”單元，引導學生

搜集圖文資料，了解中國昔日的恥辱和今日的強大。

本冊重視課內外語文學習的聯系，除繼續保持“資料袋”“閱讀鏈接”兩個欄目外，

還鼓勵學生在課外查找更多和課文相關的資料和文章，幫助理解課文和增加閱讀量；教

材還在“回顧.拓展”中增設了“課外書屋”這一新欄目，旨在介紹、引導學生讀課外書，

讀整本的書，特別是讀中外兒童文學名著；在“小練筆”中引導學生聯系課內外閱讀和

生活實際，記下自己的感受、見聞和想象。這樣的編排，充分體現了課內外語文學習的

緊密聯系，拓寬了語文學習的渠道，通過語文活動和大量閱讀，培養良好的語感和自主

學習語文的習慣。

3、教學中應當注意的問題

（一）全面準確地把握教學目標

語文課程標準從“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個維度提

出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據。

課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如情感、態度、價值觀方面的目標，

前面的學段提出了，后面的學段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學習方法、學習

能力等方面的目標，是環環相扣、螺旋上升的，前面的學習為后面的學習作準備，后面

的學習是前面學習的深化和發展。教師在教學中既要注意階段性目標，又要注意階段目

標之間的銜接與過渡，使課程標準規定的教學目標得到全面、準確的落實。

首先，教師在教學時要從整體上把握小學高年級語文學習的階段性目標，關注學生

經過小學階段最后兩年的學習，能否達到課程標準對學生語文能力的要求。對學生在中

年級階段未達到的目標，要想辦法在本冊教材的學習中補充、強化。

其次，五年級上學期僅僅是小學高年級的起始階段，有的目標是在整個學段要求達

到的，教師不可操之過急，以避免加重學生的負擔。本冊教材中提到的一些學習重點，

在前面教材中可能也曾涉及，但不像本冊教材這樣集中和深入，有的知識點教師可幫助

學生歸納整理，并逐步轉化為學生的語文能力。

（二）識字、寫字教學

五年級上冊的識字都隨課文安排。無論是精讀課文還是略讀課文，都安排了要求認

識的字。學生通過前四年的學習，已經具備了一定的獨立識字能力，而且課文中的生字

都有注音，學生認字并不困難，可以讓學生自學或在小組里合作完成。老師在學生自學

的基礎上進行檢查，可以對多音字、難讀準的生字或易混的生字作指導。高年級的識字、

寫字教學要更加放手，要有別于中年級。為了培養學生具有較強的獨立識字的能力，本

冊教材在正式課文以外的其他部分，一律不再注音，學生在閱讀中遇到的不認識的字，

可以自己查字典解決。教師還要鼓勵學生在課外閱讀中大膽猜讀和跳讀，運用一些識字

方法推知生字的大意，以便在手邊沒有字典、詞典的情況下，不妨礙閱讀。

會寫的字安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。教學中，老師可以就難寫的字、易

混淆的字形作重點指導，引導學生用識字規律認記生字。課內要留有一定的寫字時間，

指導學生寫好筆畫、筆順，安排好字的各個部件及間架結構，把字寫端正、寫美觀。在

強調寫字質量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養成良好的寫字習慣。對于要

寫的生字、精讀課文中出現的新詞，老師引導學生隨時抄寫，及時聽寫檢測。也可以就

“詞語盤點”中的詞語，進行復習鞏固。

對于書寫練習，除課堂生字學習指導外，主要憑借本冊配套的鋼筆字和毛筆字寫字

教材，進行指導和書寫訓練，及時糾正學生在書寫過程中出現的問題，同時培養學生的

書寫興趣和愛好。

（三）閱讀教學

隨著年級的升高，學生閱讀能力的提高，教材中精讀課文數量將逐漸減少，略讀課

文的數量則逐漸增加。五年級上學期是小學高年級的起始階段，教師要全面把握閱讀教

學的要求，為以后的學習打下良好的基礎。

1．精讀課文的教學

（1）指導朗讀、默讀。

朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感

的基本途徑。本冊教學仍要重視朗讀訓練。

本冊的朗讀要求，一般安排在課后練習第一題。教師可以根據要求，讓學生在自主

的讀書中學習、思考，讀中理解內容，體悟感情，增強語感。教師重點是要調動學生的

情感積累和知識積累，在如何讓學生有感情的朗讀上下工夫。另外，教師要注意不是所

有的精讀課文都適合有感情地朗讀，如，第三組“學習說明性文章”；有的精讀課文也

不是全篇都要求有感情的朗讀，教師要抓住重點的句段，指導學生練讀。

本冊的默讀，重點在加快默讀速度的訓練。默讀比朗讀的速度快，更利于訓練思維，

要培養學生一邊默讀，一邊思考的習慣。默讀后要有自己的感受，并對課文中不理解的

地方提出疑問，教師可以組織相應的討論交流活動。默讀能力的提高要有個訓練的過程，

教學中要給學生充分的時間來默讀，循序漸進地提高默讀要求，把訓練落在實處，不能

急于求成或流于形式。為了提高學生的默讀速度，教師還可以選擇課外的文章，進行針

對性的訓練，檢測學生的閱讀速度和閱讀質量。

（2）精讀詞句，積累語言。

詞句訓練是精讀課文的主要內容。本冊教學要繼續理解詞句的意思，結合聯想和想

象，加深對文本內容的理解，同時積累詞句，提高運用語言文字的能力。

本冊課后練習中對詞句的學習和積累，采用了靈活安排和指定任務相結合的方式。

比如，有的課文要求“背誦你喜歡的部分”“把你喜歡的語句寫下來”，體現讓學生自

主學習的思想；有的課文則明確指出“背誦課文第三自然段”“抄寫課文第七自然段”，

加強學習的指導性，也便于學生和教師操作。

（3）精讀課文，領悟感情。

理解課文內容是閱讀教學的重要方面。教學本冊教材，要根據課文的內容及文體特

點，利用導語、課后習題等，引導學生理解課文的主要內容，體會作者表達的思想感情。

精讀課文可以采取多種方法：一是要抓住重點詞句來理解課文內容。二是閱讀中聯系生

活實際深入思考并展開聯想和想象，還要對閱讀的內容加以分析和歸納，進一步理清課

文的條理和思路，從而體會課文要表達的思想感情。三是讓學生聯系自己的生活體驗，

入情入境地讀課文，把自己的感情納入到課文的人物和情節中去，了解人物的命運和喜

怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。同時，還要在教師重點講解和與同學閱讀感受

的交流中理解內容，體會思想感情。最后，教師還要教給學生閱讀方法，提示閱讀思路，

用圈點、勾畫、批注等方法，讀、思、記課文中需重點領悟的部分。

在理解內容、體會思想感情的教學中，要強調學生的自主學習意識，讓學生自主完

成學習過程，通過自悟自得或交流討論得出結論。教師可做重點指導和點撥，不要用現

成的結論代替學生的思考。同時，尊重學生的理解和獨特體驗，允許學生有其他合理的

選擇。另外，教師還要教會學生質疑問難的方法，不要偏離文本提思考價值不大的問題。

在閱讀教學中，還要處理好正確的閱讀導向和個性化解讀的關系，使學生既學習閱讀，

又學習做人。

（4）精讀內容，領會方法。

通過閱讀，既要理解內容，體會感情，還要領會作者表情達意和寫作的方法。本冊

要重點教會學生領會兩點，一是學習基本的說明方法，一是“體會含義深刻的句子”的

閱讀方法。前一項內容安排在第三組，教師除了讓學生自己歸納總結基本的說明方法外，

重點還要讓學生領會使用了這些說明方法后，文章有哪些不同或更有表現力。后一項內

容安排在第四組，在“回顧.拓展四”的“交流平臺”中有所提示，教師重點是要教會學

生“體會含義深刻的句子”的方法，如，可以通過上下文來體會，可以通過自己的生活

經驗來體會，可以通過相似文章的閱讀來體會，等等。體會重點詞句在表情達意上的作

用，中年級雖然訓練過，到了高年級還應予以重視。

2．略讀課文的教學

本冊安排了14篇略讀課文，根據葉圣陶提出的“就教學而言，精讀是主體略讀是補

充；略讀指導卻需要提綱挈領，期其自得”的思想，略讀教學要求與精讀要求不同。

略讀課文的教學，一是內容上，理解內容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文

章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可，詞句的理解不作為重點。

二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把

課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學

的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；

然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在

具體的詞句學習上，可不必多作要求。

3．選讀課文的教學

本冊教材后面安排了8篇選讀課文，內容大都與單元對應，有少數是為了補充本冊精

讀課文和略讀課文在某種類型上的缺乏。例如，本冊教材直接反映自然風景的文章少，

教材在選讀中選了《黃果樹聽瀑》《百泉村》兩文加以補充。選讀課文供學生課外自讀，

教學上不作統一要求。教師可以根據學生的程度和個體情況，決定是否選用。選用時，

可以按課文內容分別插入相關專題單元讓學生自讀，也可以作為期末綜合復習材料，讓

學生課外獨立完成。教師可以酌情檢查。對主動閱讀的學生，要予以鼓勵，激發學生更

廣泛地開展課外閱讀。

4．課外閱讀的指導

語文課程標準中明確提出了課外閱讀的數量，教師不能將其作為“軟任務”而忽略。

因為沒有一定閱讀量的保障，學生是很難具有較強的閱讀能力的。著名語文教育家葉圣

陶先生也曾經有“得法于課內，得益于課外”的觀點。

教師一方面可以根據和教材配套的同步閱讀進行課外閱讀指導，另一方面教材特意

安排了“課外書屋”這一欄目，配合單元專題，以重點推薦一本、順便推薦一批的方法，

向學生推薦一些適合課外閱讀的書。例如，在第三組的“課外書屋”中，重點推薦了蘇

聯作家比安基的科普名著《森林報》，并推薦了中外其他一些科普名著；在“父母之愛”

單元，則推薦了膾炙人口的著名漫畫集《父與子》。“課外書屋”中推薦的書都是整本

的書，大都比較輕松活潑，重在激發孩子的閱讀興趣。教師可以指導學生閱讀推薦的書，

讓學生作讀書筆記，并在班上進行交流。當然，教師也并不一定只推薦教材中提到的書

籍，也可以配合課文的學習推薦其他書籍。

（三）口語交際教學

本冊安排7次口語交際，其中“遨游漢字王國”單元的口語交際融合在整個綜合性學

習中。這7次口語交際有的是結合專題內容，有的是從學生生活和思想實際出發而安排的

話題；有的單元只提供一個話題，有的則提供兩三個角度供教師和學生選擇。本冊的口

語交際，首次安排了辯論和演講的形式，教師要注意不要拔高要求。

本冊的口語交際教學，既要重視彼此之間的交流與溝通，培養學生傾聽和應對的能

力，又要重視培養獨白（如演講）的能力。要在學生口語表達中隨機訓練和規范，循序

漸進提高口語表達水平。

教學中應注意以下幾個方面。

1．激發學生的表達欲望。

要根據話題內容，設計導入方式，組織教學，引導學生興致勃勃地參與練習，有話

可說，有話愛說。另外鼓勵學生表達，不要打斷學生講話的思路，引導學生暢快地說出

自己的所思所想，訓練學生的思維能力。

2．注重表達的條理性。

小學生口語表達常見的問題就是不夠準確、不夠有條理，教師應該在這方面加強指

導。例如，有意識地訓練學生描述一件物體，講清楚一件事情，在語言表達的準確上、

內容的豐富上和思維的清晰上給學生以指導。在交際中要注意語言美，對一些不文明的

語言要加以引導。

在互動交流中，注意讓學生學會傾聽，要聽明白別人講的主要意思是什么，還要就

不理解的地方向人請教，有不同意見與同學商討。討論時，把自己的意思說清楚，一個

說完后，另一個再說，不要中途打斷別人的說話，要尊重別人的發言。

3．把口語訓練延伸到日常生活中去。

在平時的課堂教學和語文活動中，在回答問題、討論交流的過程中，教師要隨時關

注學生的口語表達情況，隨時糾正口語交際中存在的問題。此外，還要鼓勵學生在日常

生活中，主動、大膽地與他人交流，不斷提高口語交際能力，養成良好的口語表達習慣。

4．引導評價，提高語言能力。

關注自己表達中存在的問題，進行自我評價和相互評價，能有效地提高口語表達水

平。教學中可隨時引導學生開展評價，本冊可就聽人說話能否把握主要內容，說話能否

清楚明白地表達出自己的感受和想法等主要方面，進行評價。學生在參與評價過程中，

逐步提高判斷正誤、優劣的能力，并養成良好的聽、說態度和習慣。

對于提供多個話題的口語交際，可以有兩種處理方法。一種是師生共同商量，選定

一個話題進行口語交際；一種是自由組合，分別對共同感興趣的話題進行交流討論，然

后在全班匯報、評議。

（四）習作教學

本冊習作共安排了7次，其中“遨游漢字王國”單元的習作融合在綜合性學習之中。

此外，結合課文學習，安排4次小練筆，作為片斷練習。

7次習作涉及寫身邊的事物、自己的所感所思、想象性作文等多個方面。在呈現方式

上，有的是說寫合一安排，有的則分開安排。習作教學要注意以下幾點：

1．強化學生的習作意識。

所謂習作意識，是指學生隨時都有用筆來自我表達、與人交流的愿望。強化習作意

識，首先要從培養習作興趣入手，讓學生不受文體、篇幅的限制，把自己的見聞、感受

和想象寫出來。教師要引導學生結合專題學習，讓學生把在閱讀中積累的語言材料、學

到的表達方式，運用到習作中去。還可以靈活處理“口語交際”和“習作”部分，可以

先習作，后交際；也可以先交際，后習作，根據教學實際靈活安排，目的是讓學生樂寫、

愛寫。在教學上可以采取各種方式啟發引導，讓學生對作文充滿興趣：可以設置情境，

啟發想象；可以激發生活經驗和情感，讓學生有話可說，引發寫的沖動；還可以引導觀

察，發現生活情趣，引起學生寫的熱情和愿望。寫的時候，重在把心中所想、所感寫下

來，讓學生感到寫作就是傾吐，是件愉快的事情。

“小練筆”是提高作文水平的經常性的練習活動。本冊內安排了4次小練筆，老師可

以根據課文的內容及教學時間，隨時安排適于學生的練筆。“小練筆”以學生自主練習

為主，練習的時間宜短而快。教師不宜拔高要求，當作語文園地中的“習作”來對待。

此外，還可以鼓勵學生在生活中經常練筆，當作日常要求，鼓勵學生隨時把自己的所思、

所想、所見，記在日記中。

2．加強習作形式的指導。

本冊要求的寫讀書筆記、讀后感、梗概，這些習作形式都是首次出現，有的在教材

中給出例文，有的則沒有。這些習作本來沒有固定格式，但由于學生是初次接觸，為降

低習作的難度，讓學生盡快“上路”，教師可以先行示范。教師通過示范，給學生講清

楚寫這類文章的基本要求。例如，寫讀后感，“讀”是基礎，“感”是重點，要避免把

讀后感寫成內容簡介；再如，寫梗概，要讓學生領悟如何抓住一篇文章的重點，懂得哪

些內容可以舍棄、哪些內容必須保留。

3．引導學生積累習作素材。

學生習作中無話可說常常是因為平時素材積累不夠。教師要引導學生通過觀察、思

考、想象、閱讀等方式積累素材。例如，要讓學生做生活中的有心人，逐步學會觀察生

活。一是在習作教學時，要引導學生回憶生活中的人和事，讓學生感到有很多東西可以

寫；二是在生活中隨時提醒學生：這件事是否也可以寫到作文中呢？再如，習作的新意

往往來自于作者對生活觀察的深度和獨特角度，教師要讓學生“珍視個人的獨特感受”，

并通過恰當的語言表達這種獨特感受。

4．幫助學生養成良好的文風。

真實、具體是小學階段作文的基本要求。在指導時，要鼓勵學生如實表達。比如，

寫生活中的啟示，可以引導學生從真實的生活中觀察尋找，并思考這件事情（或幾件事

情）給自己什么樣的啟發。習作時，要鼓勵學生寫真話、寫實話、寫心里話，不寫假話、

空話和套話。在教學中還要引導學生寫具體。此外，要讓學生用自己語言表達，提倡樸

實、自然的語言風格，教師可以通過評價引導良好的文風。

本冊第二組的習作“二十年后回故鄉”是想象作文練習。想象作文要鼓勵學生合理

的想象，而不是不著邊際的胡編亂造。在鼓勵學生說真話的同時，還要注意價值觀的正

確引導。

5．習作交流和評價，重在鼓勵。

教學中的交流評價主要體現在：寫前交流中，互相啟發思路；習作后的自我修改和

相互修改中，交流寫法，把習作改得更好；講評作文中，互相激勵，互相評議，以提高

習作水平。習作的交流評價重在鼓勵學生的習作熱情和興趣，教師在教學中要以鼓勵為

主，讓學生對自己充滿信心，始終以樂觀和愉悅的心情來寫作文。

（五）綜合性學習的教學

本冊教材的綜合性學習有兩種呈現方式，對第一種結合課文學習安排的綜合性學習，

教學方式大致和前幾冊教材相同；對后一種獨立成單元的綜合性學習，教師則要加強研

究，調整教學策略。

1．充分發揮學生的主體性。

“遨游漢字王國”采用的是任務驅動型的編排方式，即在導語中提出要探究的問題，

然后讓學生圍繞這個任務擬訂活動計劃、確定活動方式、商量查找資料的途徑。學生在

活動中有很大的自主權，教材中的“活動建議”只供師生參考，“閱讀材料”也是給學

生一些例子，方便他們尋找相關的材料。教師在活動中更多是起組織、調控、輔導、檢

查等作用，對活動的方式、方法則可以更放手。

2．合理安排課內外的活動時間。

“遨游漢字王國”單元有一些活動必須在課外完成，例如“調查社會用字”的情況。

教師要安排好時間，課堂上主要是布置學習內容、交流活動情況、展示活動成果，課外

則要根據活動計劃，一步一步地開展學習活動。只有合理安排活動時間和內容，才能避

免課堂上無事可做、只好把閱讀材料當成課文來教的情況。

3．根據本班實際情況選擇學習內容和學習方式。

由于各地、各校、各班的學習資源不盡相同，教師可以根據本班的實際情況選擇學

習內容和學習方式。對于學生積極性高、學習資源豐富的班級，教師要調動學生的興趣，

對“閱讀材料”則可以比較放手；對于學習資源缺乏的班級，教師則可以帶領學生仔細

學習“閱讀材料”，達到最基本的要求。當然，教師要盡量都讓學生動起來，通過活動

來培養學生的合作精神和實踐能力。

總之，人民教育出版社小學語文室依據語文新課程標準編寫的九年義務教育六年制

小學語文第十一冊教材，具有時代氣息。該教材全面貫徹黨和國家的教育方針，體現素

質教育的思想，注重培養學生美好道德情操和人文精神，倡導探究、自主、合作的學習

方式。而且加強了語文實踐活動，為學生終身學習打好基礎，促進他們全面發展。

三、教學目標

（一）認字200個，會寫150個，會使用字典、詞典，有一定獨立識字的能力。

（二）能用鋼筆書寫楷書，行款整齊，并有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，并體

會漢字的優美。

（三）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

（四）默讀有一定的速度，并能抓住文章的大意。

（五）能聯系上下文和自己的積累，體會課文中含義深刻的句子。

（六）在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領悟基本的表達

方法。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。

（七）學習瀏覽，根據需要搜集信息。

（八）養成讀書看報的習慣，課外閱讀總量不少于25萬字。

（九）樂于參加討論，敢于發表自己的意見。學習辯論、演講的一些基本方法。

（十）能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能修改自己的習作，

書寫規范、整潔。

（十一）學寫簡單的讀書筆記、學寫內容梗概。

（十二）在綜合性學習活動中，能初步了解查找資料，運用資料的方法。并能策劃

簡單的社會活動，學寫活動計劃。

四、教學進度

周次課題課時讀寫訓練配合活動

1預備周

2、31、竊讀記

2*小苗與大樹的對

話

3走遍天下書為侶

4*我的“長生果”

口語交際習作一

回顧拓展一

機動

3

1

2

1

3

1

2

1、假如你獨自旅行，你會帶

上什么東西？仿照課文寫

寫自己的想法

2、介紹自己喜歡的書

3、隨筆

4、開展“開卷有益”和“開

卷未必有益”的辯論，并

寫文章。

1、搜集名人讀書

的故事或讀書名

言

2、推薦閱讀《城

南舊事》和巴金的

《家》等，并寫讀

后感。

3、訪問愛讀書的

人并寫采訪記錄。

4、55*古詩詞三首

6梅花魂

7*桂花雨

8*小船流水人家

口語交際習作二

回顧拓展二

機動

2

2

1

1

3

1

2

1、詩歌改寫《秋思》

2、二十年后回故鄉

3、寫一首自由詩（有關思鄉

的內容）

4、隨筆

1、收集思鄉曲

2、背誦思鄉名句

3、推薦閱讀《煙

愁》等書籍。

6國慶長假

7-89鯨

10*松鼠

11新型玻璃

12*假如沒有灰塵

2

1

2

1

1、鯨的自述

2、我是一個小發明家

3、選擇一種物品介紹給大家

（說明文）

1、搜集有關鯨的

資料

2、找一些商品說

明書，了解說明書

口語交際習作三

回顧拓展三

機動

3

1

3

4、隨筆的方法。

3、讀一讀科普名

著，如《昆蟲記》

等。

9-1013釣魚的啟示

14*通往廣場的路

不止一條

15落花生

16*珍珠鳥

口語交際習作四

回顧拓展四

機動

2

1

2

1

3

1

3

1、生活的啟示

4、觀察漫畫圖編故事

5、讀《》有感（本單元

課文或課外的）

6、隨筆

1、搜集名言警句，

說說對自己的啟

發。

2、閱讀其它的一

些睿智漫畫集和

作者的其它文章。

11期中復習7、

12-13綜合性學習：遨游

漢字王國

有趣的漢字

我愛你，漢字

閱讀訓練

期中測試

機動

2

2

4

2

4

1、猜字謎活動

2、有趣的漢字王國

3、隨筆

1、1、搜集有關漢字

的來歷，了解漢字

的起源。搜集歇后

語、字謎、笑話等，

了解漢字的歷史

和變化。

2、推薦閱讀《語

林趣話》。

14-1517地震中的父與子

18*慈母情深

19“精彩極了”和

“糟糕透了”

20*學會看病

口語交際習作六

回顧拓展六

機動

2

1

3

1

3

1

2

1、阿曼達在廢墟中會想些什

么，寫下來。

2、寫寫有關父愛或母愛的內

容。

3、假如我是爸爸或媽媽

4、隨筆

1、搜集有關贊美

父愛或母愛的文

章。

2、推薦閱讀漫畫

《父與子》等書

籍。

16-1721圓明園的毀滅

22狼牙山五壯士

23*難忘的一課

24*最后一分鐘

口語交際習作七

回顧拓展七

2

2

1

1

3

1

1、寫寫描寫英雄人物的成語

2、寫讀后感

3、祖國的昨天、今天

4、隨筆

1、搜集資料，了

解舊中國的恥辱

和祖國的強大。

2、演講：不忘國

恥，振興中華

3、推薦閱讀《紅

機動2巖》等書籍。

18-1925七律長征

26開國大典

27*青山處處埋忠

骨

28*毛主席在花山

口語交際習作八

回顧拓展八

機動

2

3

1

1

3

1

2

1、從最近讀過的文章或看過

的影視作品中，選擇一個

寫梗概。

2、寫一寫本學期學語文的最

深感受。

3、隨筆

1、讀一讀毛澤東

的其他詩詞

2、說說自己最喜

歡的影視作

品，向同學推

薦。

3、推薦閱讀其他

人物傳記等。

20-22復習迎考

五、教學措施

1、精心鉆研教材，讓課堂有增量。

(1)震撼學生的心靈，讓學生對文本有真正真實的感悟，而不是虛情假意。a創設讓學生

自由抒發的場。b適當補充外引資料，以教師真實的心態來感染學生。

(2)讓課堂更富有創造力a如《慈母情懷》采用如果是電影導演，讓學生說電影鏡頭的方

式來展現學生讀懂情況。b把教材中的部分內容的呈現方式進行改變。c對于古詩詞的教

學，可根據情況，采用不同的教學方式，如唱和誦的方式。

(3)在問題的設計上做到：

a問題不能過于簡單，要富有探索的空間。

b問題的設計要富有真實性，不要讓學生產生一種唱高調的感覺。

2、開展大量閱讀，并開設“閱讀欣賞課”引領學生走向閱讀。

除此之外，采用各種方式使學生愛上閱讀：

（1）推薦與課文相關的書籍，教師可在上到相關課文時推薦，如林海音的《城南舊事》，

與漢字有關的《語林趣話》。可采用半截故事法等。

（2）向學生推薦現今流行的或一直有的一些文質兼美的書籍。

（3）開展與讀書活動有關的系列活動，如學生表現好獎勵學生——作業整理課教師給學

生講一個故事，讀書統計活動，與家長共讀一本書并寫幾句讀后感，看完一本書可以獎

勵星星期末進行統計評選等活動。

3、加大積累量，開展“經典文化誦讀”活動。如每天早上5分鐘，每天晚上一段《論語》

等。

4、除完成八個園地的作文練習之外，進行擴展作文練習和日記的練習,真正提高學生的

寫作能力。

5、開展各種語文綜合實踐活動，提高學生的綜合實踐能力。

6、遵循記憶的規律，定期復習和檢查，讓學生掌握扎實的語文基本知識和技能。

7、領會大綱精神，認真鉆研教材，把握教學重點、難點，了解本冊教材在年級中的地位、

作用、特點。在備課中從整體出發，認真備好每一個練習組，落實好每一個訓練項目，

從而扎實地完成訓練任務。

8、加強提高學習自覺性，端正學習目的，注意良好的學習習慣的培養，提高同學的自信

心和上進心，讓每一位學生都體會到成功的樂趣，配合學校完成素質教育的多項教育措

施。

9、重視培養學生的自學能力，加強預習指導，自行解決生字詞，課堂有針對性地對重難

點稍加點撥，攻破重難點。

10、為了加強學生的閱讀面、知識面，培養學生的的寫作能力，為其寫作積累素材，繼

續要求每天或隔天做課外閱讀讀物文摘卡.

11、加強學生的愛國主義教育，培養他們關心國家大事的習慣，要求學生每天讀報或看

新聞，并把當天最重要的時事寫在文摘卡上（用一句話概括新聞的內容）。

12、重視詞句段的訓練，引導學生運用多種方法理解含義深刻的句子，要經常給學生提

供機會，練習分析作者的寫作目的，情感。

13、繼續對班里的朗讀情況加以重點指導，并且加強讀書的速度訓練，以達到一定的要

求。

14、重視學生日記的指導，通過日記的形式可以及時了解學生的想法，及時溝通，解決

一些問題，教師應精心地寫評語，真正地做到：“曉之以理，動之以情。”從中滲透德育，

重視學生的心理健康的教育。

15、重視重點訓練項目的訓練。精心設計課堂作業和課外作業，減輕學生的學習負擔，

大面積提高語文教學質量。

16、發揮優等生的帶頭作用，帶動全班同學使其形成良好的班風，即優良的學習氛圍，

重視班干部的培養，班集體的建設。加強差下生的指導。重視學生的德育，加強學生的

禮儀教育。

設計理念

把學生放在一個大的學習情境中學習，把這

個單元的語文學習變為學生語文實踐的過程，讓

學習變成一個讀書交流的多種形式的活動。每一

課的學習是一個相對獨立的學習單元，也是一個

相對獨立的學習活動。

文本成為學習活動的載體，而不是學習活動

的最終目的，這樣設計始終把語文素養的提高放

在顯著的位置。學生時刻處在學習過程中，每個

人都是學習活動的參與者，在學習過程中會有積

極的思維活動，并且始終伴隨著學習者自身的學

習反思，不斷調整自己的學習思路，使用多種學

習策略，學生真正成為學習者。

設計說明

單元學習活動名稱為：“我愛閱讀”

學習活動貫穿整個學習單元，分四個板塊：

1．“讀書交流會”。（1課時）學生對于讀書

有自己的認識，也了解一些關于讀書的名人名

言，也有自己喜歡的作者、作品，有自己的讀書

經驗??單元學習開始尊重學生的學習經驗，安

排一次交流活動。給學生一個自由交流的空間，

能夠看到學生已有的成果，也可以看到學生在讀

書方面的欠缺，有利于教師了解學生的起點，有

利于調整教學思路，真正能做到因材施教、順學

而導。

這一部分就安排綜合性學習，提出活動話

題，設計方案。讓綜合性學習貫穿整個學習單元。

2．“品讀書滋味，悟讀書樂趣”（1－2課），

目的是通過兩課的學習，讓學生和文本作者對

話，獲得和作者大體相同的感受，對文本由基本

的認同感，獲得閱讀感受；讓學生和文本對話，

學習文本語言及基本的表達方式；讓學生和自己

對話，提出文本的限制，在生活中、在閱讀中找

到自己的感受；讓學生之間相互對話，學習者之

間的交流，有助于提高認識，獲得新感受新體驗。

3．“學讀書故事，習讀書方法”，（3－4課），

目的是通過兩課的學習，讓學生從文本中獲得基

本的讀書方法，同時慢慢總結自己的讀書方法，

對自己適合什么樣的方法有所感受，有所領悟。

4．“匯報與展示”。

把口語交際·習作和交流平臺、展示臺中的

內容進行整合，組織一次交流活動，分為“談體

會”（讀書感受、讀書方法、讀書樂趣等）“講故

事”（自己的或者別人的）“辯論會”（開卷是否

有益），這三個小活動可以根據學生的實際情況，

有所側重，關鍵是引導學生反思學習過程，養成

善于思考，善于總結的習慣。同時，對學習方法、

學習體會做必要的總結；學生根據交流的情況，

完成一篇習作；組織一次成果展示，包括展示臺

中提示的讀書記錄卡、班級圖書角、習作、訪談

記錄、心得體會等。

1《竊讀記》教學設計

一讀課題，就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來。孔已己“竊”

的是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文，我們會隨著這個怯怯地

藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書時腿酸腰麻、饑腸轆轆的

勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。這種精神上和身

體上的復雜感受，正是竊讀的百般滋味。課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕

到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插

入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和

對知識的渴望。

作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如，“啊！它在這里，原來不在

昨天的地方了”，來表達終于發現書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜；“就像在屋檐

下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我

安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中，

一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了“我”

的心情變化，使人如歷其境。

此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如，“我跨進店門，踮起腳

尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了。”這其中一

系列的動作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現了“我”

選編這篇課文的目的，一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的

渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三

是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣，并通過開展綜合性學習使之強化。

設計理念《竊讀記》教學設計

【設計理念】

教學是一種價值導引，蘊含著教育者的價值選擇和價值預設；教學也是一種自我建構，

是受教育者精神世界自主地、能動地生成的過程。教學過程不只是授受，而是信息加工

的過程、發現探索的過程和人格形成的過程。

【教學目標】

1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼

怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感

染。

4．學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準

確生動。

5．通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。

【課前準備】

⒈教師準備：竊讀記（節選）印發給學生

⒉學生準備：搜集讀書故事。

【課時安排】2課時

【教學流程】

第1課時

一、從“竊”中明了文意

師：記得第七冊時，我們學了一個對聯：“好讀書不好讀書，好讀書不好讀書。”我國著

名的作家冰心曾說過：“讀書好，讀好書，好讀書”，英國劇著名作家莎士比亞說：“書籍

是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒

沒有翅膀。”同學們，你們喜歡讀書嗎？

師：同學們在假期都讀過哪些書？把自己感受最深的給大家講一講。

師：在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。

這節課，就讓我們走進臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經歷的作品《竊讀記》。仔

細觀察這個字，“竊”有什么方法記住它？

師：看到“竊”字，我們馬上想到“偷竊”。課題《竊讀記》的“竊”字是什么意思？老

師在課前查了字典，“竊”的含義有三種：①偷；②偷偷地；③謙指自己。你認為應該選

擇第幾種解釋？（第二種）

師：通過預習，我們知道這篇課文寫的是——（生說說課文的內容）

師：書籍是全世界的營養品，讀書是一件光彩的事，可作者為什么要‘竊讀’？看到這

個題目你還想知道什么？（為什么要竊讀？怎么竊讀？對作者有什么影響或改變？）

二、從初讀中體會好讀之心

1、師：我是怎樣“竊讀”的？請同學自由讀課文，邊難讀的地方多讀幾遍。

2、師：有什么地方需要幫忙嗎？

三、從“竊”中品味愛書之情

師：同學們，讀書有千百般滋味，請瀏覽課文，看看哪一句話直接寫出了“竊讀”的滋

味？請用“~~~”劃出來。（“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”。）

“竊讀”伴隨著一種復雜的感受。你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎？從課

文中找一找相關句子，劃一劃，讀一讀。選擇你自己的方式再來讀書，大聲讀、輕聲讀、

默讀都可以，一會兒與大家交流。

生自由讀，劃。交流：

（一）苦：

1、“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂

了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”

a．默讀邊讀圈出表示動作的詞。

b．并從這一系列的動作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？

c、師：品析了動作，揣摩了心理，我們仿佛看到了一個怎樣的海音？

2、有時，一本書要到幾家書店才能讀完。

師：同學們，從“一”和“幾”字你感受到了什么？

引讀：

師：請同學們捧起你的書，讓我們一起感受作者的辛苦。

師：放學后，我急匆匆地從學校起到一家書店——“我跨進店門??”

師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。

師：我又急匆匆地趕到另一家書店——“我跨進店門??”

師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。可這時候，我

該回家了。

師：第二天放學后，我又急匆匆地從學校起到一家書店——“我跨進店門??”

師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找

一遍——“啊！它在這里，原來不在昨天的地方了??貪婪地讀著。”

師：這就是“竊讀”的滋味。

（二）酸：

句子：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的

休息。”

師：這一讀就是兩個多鐘頭，120多分鐘，7200多秒！現在，讓我們一起體驗體驗開頭

最輕松的120秒，默讀《走進書里去》的第2篇《背書》，并想一想是作者是怎樣背書的。

師：誰來說說自己的體會？

師：這篇文章的作者李晴是怎樣背書的？

師：同學們，這種的酸只是身體上酸。比這種酸還要酸還要辣的在哪里？

（三）甜：

1、“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

(1)師：同學們，這是一個比喻句，把什么比作什么?

(2)師：“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣

“貪婪地讀著”，這樣寫有好不好?能不能說“我像一只小兔子，悠閑地讀著。”

(3)這樣的讀書，就是如饑似渴地讀書。你在生活中有這樣的體驗嗎?

2、我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放

回書架。

（1）閉眼想像作者的滋味。

（四）甜中有苦，苦中有辣

句子：“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’

其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”

師：“裝”這個詞說的好！一起看看“我”是怎么“假裝”來掩人耳目的呢？每人一句，

讀讀這一段。

師：哦，作者表面做的和心里想的可不一樣啊！如果用一個詞語來形容，這就是──

師：哦，這么說來，這是一個心口不一、口是心非、表里不一的壞學生了？

師：作者做一套想一套只是為了什么？

師：為了多讀書，作者竊讀時還要忍受哪些不好受的滋味啊？

（五）總結滋味

師：忍受了腿酸腰麻、饑腸轆轆，經歷了擔憂恐慌、懼怕痛苦，最終體驗了驚喜快樂、

滿足幸福。在酸甜苦辣的交織中，作者卻仍舊說“我很快樂”。你從中體會到什么？（對

書的摯愛）詩人徐志摩曾這樣形容讀書的愉悅：“如聽到絕妙的音樂，五官受了感動，精

神上復新了一般。似乎每一個字有靈魂，它們在那里活潑地跳躍著。許多字合起來，就

如同一個絕大的音樂會，很和諧地奏著音樂。這種美的感覺，音樂的領會，只有自己在

那一瞬間覺得，不能分給旁人的。”你有過類似的體驗嗎？說一說。（生交流）

師：（出示句子）“你是吃飯長大的，是讀書長大的。”談談自己對這句話的理解。（生感

情朗讀）

預設回答：

“吃飯能讓身體成長，讀書能獲取精神的養分，讓自己成熟、豁達。”

“讀書和長大有相類似的地方。讀書的滋味是豐富的，酸甜苦辣都有，人生就像一本書，

成長的過程也包含酸甜苦辣，逆境中更能磨練人的意志。”

??

［設計意圖］年幼的林海音愛書也愛到了如癡如醉的境界，那欲罷不能、欲說還休的渴

求，那內心交織的復雜情緒，既烙印著兒童的天真，也有著超出年齡的傷感。讓學生用

味覺的“苦”“辣”“酸”“甜”去含英咀華，直接而直觀，個中滋味定能涌上心頭，體現

了《語文課程標準》指出的“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。有學生會抓住“餓得

饑腸轆轆”體味其勞苦，有的會找“害怕被書店老板發現”后的辛辣，有的讀“我的腿

真酸哪”品其酸，有的讀“合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了”感

悟讀書的甘甜。

如果說酸甜苦辣還只是感性的，表象的，讀懂作者心靈深處的一個“愛”字，則是深入

其骨髓。“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去，把短發弄亂了，沒關系。總算擠到

里邊來了。”“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”??結合自己的

切身體驗，學生能形成共鳴。

四、從“竊”中感悟人之尊嚴

師：學到這兒，我們知道作者是那么好讀書，在讀書中品嘗了酸甜苦辣。我有一個問題，

作者為什么不把書買回家讀？

師：貧窮不是恥辱，放棄尊嚴才是恥辱。小女孩沒有錢，只能在“竊讀”中滿足對書籍

的渴求，作者克服了一個又一個的困難。請大家抓住描寫人物心理、活動的重點詞句，

一邊咀嚼一邊提出問題，加深理解。

預設問題：“我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。”（為什么小女孩

用眼睛尋找而不用手去翻找？）

“下雨時非常的高興，卻裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像在說：“這雨，害得我回

不去了。”（為什么小女孩要裝著皺起眉？她裝給誰看？）

“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”

（為什么“貼”在大人身邊？“站”不行嗎？）

（這些問題與其是關于“自尊”和“高尚”的，不如說是被現實生活逼的，在現實困難

和強烈渴望之間的無奈，屬于一個孩子式的機靈和狡猾。需要體會的不是“自尊”和“高

尚”，如果需要引導，要思考的倒是：當一種愿望和愛好過于強烈的時候，我們往往會想

方設法克服苦難，去努力實現和滿足自己的愿望。著強烈的愿望和愛好也許正是一個人

成功或改變自己命運的開始，你，有這種強烈的愿望嗎？）

??

師：文中寫到了書店老板，你贊成老板的做法嗎？假如你是老板，面對一個酷愛讀書又

買不起書的小女孩，你會怎樣做？展開想象，完成填空：

1．一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我面前：“請看吧，我多留了一天沒有賣。”店員在

心中默默對小女孩說：“”。

2．我接過書害羞得不知應當如何表示對他的感激，他卻若無其事地走開了。我想對他說：

“”。

出示句子，“記住，你是吃飯長大的，是讀書長大的，更是在愛里長大的。”結合自己的

人生體悟，談談見解。

（這種言語實踐活動，是對文章留白的挖掘，是可取的。但應該著力于其他方面，比如

對作者前面那種竊讀行為背后的復雜細膩，忐忑尷尬的的心理想象和揣摩。而不是著力

在外圍的“疏離式”的評價）

［設計意圖］這一環節目的在于從語言文字中體會到人的尊嚴與人間真情。對于書店老

板的評價，應讓學生暢所欲言，可能有學生會認為不好，可能有的孩子會認為可以理解，

做生意無非是賺錢，要是都像小女孩一樣只看不買，書店會垮掉等等。教師不要簡單地

作出好與不好的評價，而應尊重學生的獨特體驗，尊重他們的價值取向。填空題的設計

是讓孩子們發揮想象，進入人物的情感世界，也是進行人物心理活動描寫的小練習。

總結：今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以不吃美味佳肴，他為了

讀書可以連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以象一匹“餓狼”，至此，我們一定明

白“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

齊讀莎士比亞的名言

【板書設計】

《竊讀記》

酸

快樂甜“你是吃飯長大的，也是讀書長大的，更是在愛里長大

的。”

懼怕苦

辣

教學是一種價值導引，蘊含著教育者的價值選擇和價值預設；教學也是一種自我建構，

是受教育者精神世界自主地、能動地生成的過程。教學過程不只是授受，而是信息加工

的過程、發現探索的過程和人格形成的過程。

教學目標：

1、認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、

懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

2、有感情地朗讀課文。

3、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，

并受到感染。

4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用

詞的準確生動。

教學重、難點：

1、引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。

2、是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一、導語

“竊”是什么意思？你認為人在什么樣的情況下才會這樣做？“竊”時心里會怎么

想？請你打開書本，是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的？

二、初讀課文

1、默讀課文兩遍。

2、讀第一遍，圈出課文的生字、新詞。

3、讀完第二遍，把書合上想想課文主要講了什么？

三、交流反饋

1、梳理內容：竊讀的時間段？竊讀的辦法？竊讀的感受？（引導學生體會文章的

內容緊密圍繞課題展開敘述。）

2、識讀詞語：竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真

酸、支撐、書柜、哎喲等詞語。

3、范寫觀察：餓、懼、柜、檐、酸、撐注意字的間架結構。

4、生書寫作業本上的漢字。

四、再讀課文

1、畫出描寫林海音動作和心里活動的句子

2、體會：這樣寫的好處，并摘抄在自己的語言積累本里。

五、放聲朗讀全文。

六、結束語：

“我”是擔憂又害怕的跨進書店，因為那是一種怎樣的竊讀滋味？（文中第四段）

——很快樂，也很懼怕。我快樂什么？害怕什么呢？讓我們走進作者的內心深處，下節

課繼續學習。

第二課時

一、復習詞語

竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、

哎喲

二、學習課文

1、體會作者看書的急切心情。

·指名讀描寫林海音動作的句子。

·標出描寫林海音動作的詞語：跨、踮、鉆、擠、找。體會：顧客多，我看書的心

情急切。

·板書：跨、踮、鉆、擠、找心情急切動作描寫

·讀出這種感受。

2、體悟作者竊讀的獨特感受。

·指名讀描寫竊讀心里活動的句子。

·為了能順利的看書她是？為什么這樣做？板書：懼怕找到相關的語句體會：1、

光讀不買的人不多，怕老板攆我走。2、常此這樣，自己感到不好意思。板書：獨特感

受心理描寫

·自由地有感情讀4-7段。

·如果說竊讀時的心里是懼怕的，那么竊讀后的心里感受呢？

·你認為是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的？（找出相關的語句或談談自己的看

法）

·體會含義深刻的句子“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”

“吃飯長大的”指的是身體成長物質的需求，“讀書長大”則是指精神的成長食糧，

糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂，一個身體與智慧不斷增長的人，才是健康成長

的人。作者真正的領悟到這句話的意義，于是她（），于是作者“怕并快樂著”，樂大于

苦，喜大于懼。

3、出示：讀書名言

抓緊時間讀書：黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。

讀好書：讀書也象開礦一樣，“沙里淘金”。趙樹理

善讀書：讀書有三到，謂心到，眼到，口到。——朱熹

讀書的樂趣：我覺得，當書本給我講到聞所未聞，見所未見的人物、感情、思想和態度

時，似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗戶，日日讓我看到一個不可思議的新世界。

4、生創作“我的讀書名言”。

三、拓展延伸

1、結合過去，談談自己對待看閱讀課外書持什么態度；

2、結合所學的內容，說說此時對待看課外書的感受。

四、作業

1、收集名人的讀書故事，制作一期走廊文化展板。

2、制定“我和好書交朋友”的閱讀打算方案。

板書設計：

1、竊讀記

復雜

快樂懼怕（心理描寫獨特感受）

急切(動作描寫跨、踮、鉆、擠、找)

教后反思：

在《竊讀記》的教學中，從課題入手，以“記”字為線，串起課文，扣住竊讀，

體味作者對讀書的喜愛和竊讀的滋味。

一、以記字為線，串起課文。記，即記敘文，有六要素：時間、地點、人物、事情、經

過、結果。抓住這六個要素，就理清了課文的線索。

二、扣住竊讀，理解課文重點，體味作者竊讀的滋味。

1、重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。課堂上讓學生直面文本，品讀重點

詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，

體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。并結合文中語句，聯系自身感受概括出竊讀那種苦樂交

織的復雜感受。然后再次研讀課文，以“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”為

散發點，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的細

膩傳神。

2、關注學生言語現象，讓學生學“語”習“文”。語文教學的主目標是促進兒童的

語言發展，老師在教學過程中引導學生在欣賞、品悟課文語言的基礎上，進行交流。交

流中充分體現了高段語文的表達特點，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言

進行大段語言鋪陳敘述，從而實現課文語言向學生自身語言的內化，在這過程中，訓練

了語感，培養語文素養。

3、教師做好“組織者”和“引導者”的角色，引領著學生思維和話題的走向，使

課堂問題討論焦點化，始終圍繞“竊讀的感受“展開。

2*小苗與大樹的對話

一、教材解讀

1．課文簡說。

本文為略讀課文，是一名小學生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種文體。這

一老一小，一個是德高望重學有建樹的著名學者，一個是剛開始求學的小學生。他們倆

在年齡、閱歷、學識上有著巨大的懸殊，卻在平等和諧的氣氛中就閱讀展開了逐步深入

的交流。季老指出：把文章寫好，要多看書；要努力培養中西貫通、古今貫通、文理貫

通的人才，因此不要偏科，要學好外語，還要進行古詩文積累。這些不僅使苗苗受益，

也使讀者受到啟發。在兩者的對話中，你能感受到苗苗的稚氣與禮貌，更能感受到季老

的親切幽默、平易近人，還有對下一代的殷切希望與深深關愛。

選編這篇課文的主要意圖，一是把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健

康成長的要求；二是繼續開展關于閱讀的綜合性學習活動，為口語交際、習作打好基礎，

逐步培養學生閱讀的習慣。

2、小苗和大樹的對話

甌海區實驗小學章彩香

教學目標：

1、認識三個生字，能借助字典，聯系上下文和生活的實際讀懂詞句的意思。

2、正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。

3、能從對話中得到讀書對寫作有很大的幫助和不可偏科的啟示，進一步開展有關

閱讀的綜合性學習

教學重難點：

利用閱讀課外書的種種益處激發學生的閱讀興趣，分析利弊引導學生閱讀健康的書籍

教學時間：一課時

教學過程：

一、導語

同學們根據以往的學習經驗，你說我們應該怎樣來學習這篇課文

二、總結學法

1、識生字，讀懂詞、句意思。

2、分角色讀課文，知內容

3、總結學習收獲。

三、反饋交流

1、識生字，讀懂詞、句意思。

2、文中的小苗和大樹指的是誰？

3、這篇課文有一個很大的特點，你發現了嗎。

訪談錄：時間、地點、訪談內容

4、他們的談了哪幾個方面的內容，分別是：

·各自交流了自己愛看閑書的一次經歷。

·文章要想寫好，就要多看課外書。

·21世紀的青年，要樹立三貫通的人才觀念。

給你印象深刻的是？

5、從對話中我們知道季羨林爺爺是個作家翻譯家、學者，課題怎么說是大樹呢。

6、總結學習收獲。

四、拓展

1、根據自己的作文現狀，看課外書情況，談談自己以后該朝哪方面努力。

2、怎樣對自己的學科進行調整，才能適應21世紀的三貫通的人才要求

五、板書設計：

訪談錄：時間地點訪談內容

教后反思：

這是一篇略讀課文，我將整個教學環節分成以下五個環節：（1）初讀課文，讀出生字

新詞。（2）再讀課文，了解這篇課文寫了什么？（3）這篇課文和其他課文比較，有什么

不同？（4）讀重點的句和段，體會人物的好品德。（5）找出課文中季羨林和苗苗對讀書

的主張，同時小組討論、交流，自己對看課外的看法。這樣重點突出，大大提高了學生

學習的積極性。

3、走遍天下書為侶

甌海區實驗小學章彩香

學習目標：

認識“侶、娛”等4個生字，會寫“侶、娛”等9個生字。

正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第7自然段。

理解課文內容，體會讀書樂趣，學習一些讀書方法。

課前準備

課件

教學過程

第一課時

一、談話導入，激發興趣

1.一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感.古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，

從童年時的“竊讀”，到季先生對讀書的見解，可以看出他們都善于從書中汲取營養.今

天，我們學習第3課“走遍天下書為侶”.

2.齊讀課題.釋題.(侶：伴侶.)

3.用自己的話說說課題的意思.

二、朗讀課文，整體感知

1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的詞語做上記號.

2.指名分自然段讀課文，正音.

3.提出不理解的字詞，大家幫助解答，或查字典，或聯系上下文理解.

4.默讀課文，想想作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么，在書上作批注.

三、再讀課文.理清層次

1.小組合作讀課文，交流：作者選擇一本書陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍

地讀那本書”的方法分別在課文的哪些段落.

2.齊讀課文第5自然段，與大家交流讀懂了什么.

3.課件出示關鍵句子：

a．“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家.”

b．“你已經見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：‘真想不到

你懂這個!’”

c．“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：‘我怎么沒注意過，燈光照著

那個角落，光線怎么那么美!’”

把這些句子多讀幾遍，再充分說說自己的感受.(鼓勵學生暢所欲言，抓住“朋友”

“家”“一百次”“多少年”，發表不同的見解.)

4.齊讀第6自然段，聯系上下文說說“新東西”指的是什么.

5.有感情地朗讀第4～6自然段，再次感受作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由.

第二課時

一、激趣讀文，深入感悟

1.朗讀課文第1～6自然段.

2.自由讀第7自然段，想一想“我”讀那本書的方法到底是怎樣的?從哪些詞句看出

“我”是在“一遍又一遍”地讀.(抓住“首先、然后、最后”這三個表示順序的詞語感

悟.)從這“一遍又一遍地讀”，你們感受到什么?

3.聯系實際交流作者讀書的方法.用上“首先??然后??最后??”說一說.

4.默讀最后一段，想一想：作者除了把書比作一位朋友，還比作什么?為什么會這樣

比?這樣比的好處是什么?

5.有感情地朗讀最后一個自然段.

二、積累運用，升華認識

1.畫出自己喜歡的段落多讀幾遍.試著背一背第7自然段，再與伙伴比賽，看誰記得

又快又牢，并談談自己的感受.

2.思考交流：作者讀一本書的方法對你有什么啟示?說說如果有一本書陪伴你去旅游，

你會怎樣去讀?(用上首先??然后??最后??)

3.還有什么感興趣的問題?提出來與大家交流.

三、拓展活動

1.讀一讀“閱讀鏈接”——《神奇的書》，把自己的感受用幾句話寫下來.

2.向大家介紹你怎樣讀一本自己喜愛的書，并說說你喜愛它的原因.

四、布置作業

1.背誦第7自然段.

2.抄寫生字詞.

3.完成課后“小練筆”.

教后反思：

本冊第一組課文的主題是：我愛閱讀。書中選編的四篇課文內容豐富，形式多樣，

都緊密地圍繞著閱讀。我也是愛閱讀的人，所以書中選編的四篇課文所講的我深有同感。

我也希望通過本組課文的學習，能讓學生愛上閱讀。

課前通過調查，我發現，喜愛讀書的同學有不少，問他們為什么喜歡？有的說是為

了寫好作文；有的說是喜歡里面的故事：有的干脆說是父母規定要讀的??我又問他們

讀書以后有什么收獲？有的同學把握了故事情節；有的同學記住了里面人物的言行??

感覺學生讀了，但是真正熱愛書，并能真正讀進去的人不多，這可能也跟學生的年齡和

閱歷有關系。所以在進行這一單元教學時，我一方面引導學生體會作者對書的深厚情感，

激發學生閱讀興趣；另一方面是讓學生在學習中習得一些讀書和習作的方法。

比如在教學《走遍天下書為侶》一課時，，我采用聯系比較策略，讓學生將作者對書

的看法與自己的實際體驗結合起來，通過“朋友”“家”，讓學生暢談感受，喚醒學生心

靈上的共鳴，對于文章談到的讀書方法，更是讓學生聯系自己的讀書實際，告訴學生應

該怎樣讀書，讓他們切身體會到只有將讀書與思考相結合，才有收益的道理。將課本知

識與學生實際結合起來，學生會理解的更快，體會的更深刻。書，使我們的生活變得輕

松而舒適，書，讓這個世界充滿真善美，當學生真正感悟到這一點時，讀書的欲望是從

心底迸發的，教師適時引導他們將想法轉化為行動，號召他們加入讀書的行列。

課講完了，但我要把學生求知的欲望和讀書的熱情化作他們的行動。但學生們家庭

狀況都不是很好。在綜合實踐活動中，通過學生做的圖書目錄，我發現學生手里的圖書

少得可憐。于是我又充分發揮同學們做的書目的作用，讓同學們傳閱每人的書目，開展

“互借互讀”的讀書活動，大大拓寬了學生讀書的空間。

4、﹡我的“長生果”

甌海區實驗小學章彩香

教學目標：

1、認識12個生字。

2、有感情地朗讀課文。把握主要內容，體會作者悟出的道理。

3、學習一些讀書和習作的方法。

教學重點：

引導學生讀懂課文內容，結合自己的課外閱讀和習作實際體會“長生果”的寓意，并

學習作者的讀寫方法。

教學時間：一課時

教學過程：

第一課時

一、質疑導入

齊讀課題，“長生果”的特點是什么？什么是我的“長生果”呢？請你從書中尋找答案。

二、自學課文

要求：

1、自學生字新詞，同桌互相考讀。

反饋：教師抽查自學情況

2、知內容：試著給課文分段，說說分段的理由。（主要寫了童年讀書、作文兩大方

面的經歷）

3、找出描寫兩次作文經歷的段落讀一讀，聯系上下文，為什么她的作文被表揚？而

且一次比一次進步的原因？

反饋：從文中找到相關的句子談自己的理解。

（愛讀書——廣讀書——讀好書——善讀書——愛思考——勤總結）

4、同桌接讀課文，重點抓住第二自然段體會“長生果”的寓意。

反饋：閱讀跟他帶來無窮樂趣的同時提高了寫作的能力，當這些樂趣和收獲鑲嵌進了少

年時代，生活便像蝴蝶飛過花叢，像??像一枚讓你的生活永遠年輕的“長生果”。（體

會比喻的表達方法）

三、總結自己的學習收獲。

結合自己的作文情況，你認為讀書和作文有什么關系。

教后反思：

今天我講的是《我的“長生果”》一課，教學中使學生懂得了讀書與作文的關系，通

過重點段的閱讀，讓學生明白：一個是要構思新穎，別出心裁；一個是要寫真情實感，

在模仿借鑒后要進行嘔心力血的創造，才能夠打動人心，獲得成功。

這是一篇拓展閱讀課文，我先讓學生自讀自悟，以讀為本，讀中思考，讀中領悟，

在文本中讀出想象來。本節課，我沒有講得太多，詞語沒用我去解釋，讓學生聯系上下

文自己去理解，板書也少而精。注意引導學生結合重點段體會作者對書的情感，對閱讀

的熱愛，把酷愛讀書這種情感貫穿始終。正是作者在書里如饑似渴地汲取營養，才不斷

地成長起來，所以在作者回首少年時光時才感到那樣的愉悅。

學生是學習的主人，在他們的課堂上，熱烈討論，充分表達自己的見解，只有學生

認識到自己是學習的主人時，他們主動的學習，自覺地學習，才不甘落后，學生做了學

習的主人，學習就成了他們的需要，成了他們體驗成功的活動，學習就不再是一種負擔，

而是一種

享受。

《口語交際·習作一》教學設計

甌海區實驗小學章彩香

教學目標：

1、通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹采訪心得、開展辯論等活動，增強學生

表達、傾聽和與他人交往溝通等能力，促進學生養成多讀書讀好書的良好習慣.

2、根據開展活動的情況，選擇一個角度進行習作，學習運用平時積累的語言材料.

練習修改自己的習作.

課前準備

自由組成小組開展“我愛讀書”綜合性學習活動，感受閱讀的快樂.

教學過程：

第一課時

教學過程：

一、激發興趣，明確目標

在這次“我愛讀書”綜合性學習活動中，大家一定有不少收獲吧?今天，請同學們來

交流一下吧！

二、組內討論：

1.你們小組開展了哪些活動，有什么收獲呢?請同學們在組內交流.

2.學生在組內交流，要求人人發言，可采用個別輔導或同學互助的方法讓表達差的學

生也能參與，鼓勵他們積極發言.

3.小組討論,互聽互評，互相啟發，共同提高口語交際水平.

4.小組推薦代表參加班交流匯報，為了使代表的發言能取得好的效果，小組成員可集

體出主意、想辦法，師生共同評議。使發言的內容更全面、更精彩.如：寫自己在讀書經

歷中的故事。

三、全班互動，交流評價

1.先四人小組分享各自的讀書故事，再引導學生交流別人的讀書經歷,并說說聽后感

受。

2.你對誰說的話有同感?學生自由交流評價，感受閱讀的快樂.

四、開展辯論.啟迪思維

1.人們常說：“開卷有益.”但也有人說：“開卷未必有益，看了那些不健康的書

反而有害.”你對這個問題怎么看?請同學們擺事實、說道理，展開一次辯論.

2.學生分成正、反兩方展開辯論，教師及時指導。

第二、三課時

教學過程：

一、談話導入.激發興趣

在口語交際課上，同學們通過講述自己讀書的故事并交流讀書中的體會、介紹采

訪心得、開展辯論等活動，體會到讀書帶給我們的樂趣,大家的發言都各抒自見.把你們

交流的內容進行寫作，寫下來就一定會成為一篇篇好的佳作.下面就請大家選擇一個方

面，把自己感受最深的內容寫下來吧!

二、閱讀提示，教師明確要求。

投影出示習作內容：讀書故事；采訪記錄；記一次辯論活動。

三、學生試寫初稿，要反復修改。

1.學生進行習作，教師對有困難的學生進行個別指導.

2.學生完成初稿后，自己認真進行修改.

3.小組組內互讀互改，提出修改建議.

4.按照小組同學的建議，再次修改自己的習作.

四、朗讀佳作，全班評析。

每小組推薦兩名同學，分別朗讀各自的習作，可以是全文，也可以是片段，教師

引導學生進行評析.

五、布置作業：反復修改自己的習作，滿意后抄寫在作文本上。

第四課時回顧·拓展一

教學目的：

1、通過回顧，交流學習本課文后的收獲，引導學生體會讀書的樂趣，并學習一些讀書的

方法。

2、讀背古詩句，積累古詩句，品味讀書的好處，掌握讀書的方法。

重點難點：積累古詩句，品味讀書的好處，掌握讀書的方法。

課前準備：查找有關介紹讀書方法的資料。

教學時數：一課時

教學過程：

一、學生自讀“詞語盤點”中的詞語。

二、組織記憶競賽、抄寫競賽，引導學生積累本組所學詞語。

三、日積月累

1、出示句子

（1）學生自由誦讀，注意讀準字音。（2）學生交流對這些名言警句的大致理解。

2、背誦名言，理解意思。

3、課件出現教師找到的有關讀書的名言警句。（略）

四、作業布置：（1）學生回家再收集名言警句，讀一讀，背一背。（2）可以把自己喜歡

的讀書名言做成書簽。

教后反思：

教學時，我先讓學生對自己綜合性學習的成果加以整理，根據自己在課外的收獲選

擇一個角度，然后再請選同一個角度的同學組成小組進行交流。以小組為單位，進行互

說互評，互相啟發感染。自己并參與其中，了解學生在課外關于閱讀的綜合性學習情況。

然后選代表性的在班上匯報交流，師生共同評議。最后，在交流的基礎上，指導學生寫

下來。

本次口語交際與習作還可以與“回顧拓展”中的“展示臺”結合起來進行，如，在

口語交際課中展示自己的采訪提綱或采訪紀要；在辯論時，引用搜集到的名人讀書故事

或讀書名言，以及展示自己的閱讀記錄卡等。

《回顧·拓展一》教學設計

甌海區實驗小學章彩香

學習目標：

1.通過回顧、交流學習本組課文后的收獲，引導學生體會讀書的樂趣，并學習一些讀

書的方法.

2.讀背古詩句，積累古詩句，品味讀書的好處及方法.

課前準備：

查找有關介紹讀書方法的資料.

教學過程：

一、回顧“詞語盤點”

1.學生自讀“詞語盤點”中的詞語.

2.組織記憶競賽、抄寫競賽，引導學生積累本組所學詞語.

二、交流平臺

1.圍繞教材中提示的不同角度，小組內交流本組語文學習的收獲和體會.

2.全班交流、展示.引導學生口頭交流這段時間課外閱讀的收獲、綜合性學習的收獲：

所了解的新的讀書方法等，再把文字或其他形式的學習成果加以展示.

三、日積月累

1.激情導人.

我們中華民族是禮儀之邦，素以樂學好讀為高尚美德，古代許多賢人學士寫了許多

這方面的警句，激勵我們做個熱愛讀書的人.

2.出示日積月累中的句子.

a．學生自由誦讀，注意讀準字音.

b．嘗試理解：學生交流對這些名言警句的大致理解.

3.背誦名言.

4.交流其他有關讀書的名言學生收集的以及老師推薦的，拓展積累.學生讀一讀、說

一說、背一背.

◆書籍是全人類的營養品.——(英)莎士比亞

◆書籍是人類進步的階梯.——(蘇聯)高爾基

◆一本新書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方，駛向生活無限廣闊的海洋.——

(瑞士)凱勒

◆至樂無如讀書.——鄭成功

◆藏書不難，能看為難；看書不難，能讀為難；讀書不難，能用為難；用書不

難，能記為難.——張潮

5.鼓勵學生課后將自己喜歡的讀書名言制作成書簽.

5、古詩詞三首

甌海區實驗小學章彩香

教學目標：

1、會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞

語。

2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。

3、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象的等方法，感知詩詞大意，用自己的話

講述詩句的意思。

4、體會作者的思鄉之情，揣摩作者是通過什么來表達自己感情的。

教學重難點：

1、品位詩句、背誦積累語言。

2、體會作者的思鄉之情，揣摩作者是通過什么來表達自己感情的。

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時《泊船瓜洲》

一、導入

1、齊讀單元導語。

2、釋題。泊：停船

3、知詩人：王安石，北宋詩人，祖籍江西臨川縣，因父親在江蘇南京擔任官職，后死于

南京，因此他視南京為自己的第二故鄉，據說這首詩是詩人從南京趕往北京做官上任的

途中寫的。

4、讀題。

二、學習古詩

1、齊讀古詩

2、生根據注釋理解整首詩的大意。

3、前兩句：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。

●理解詩句：京口到瓜洲只有一江之隔，京口到南京也只隔著幾座山。

●體會詩情：

人在途中，心系家鄉

我從故鄉南京出發去北京，途中將船停靠瓜洲，看見江蘇的鎮江到瓜洲只有一水只隔，

鎮江離我的家鄉南京只隔著幾座山而已。

（1）在交通不便的古代出門主要靠的是？走習慣了，“一水之間”“重山之隔”已經算是

很近了，雖然我現在離家只有“一水之間”“重山之隔”，但是我是在趕路啊，在慢慢地

遠離家鄉啊。（板書：人在途中，心系家鄉）這種還沒走遠就想回家的心情是（后兩句）：

春風又綠江南岸，明月何時照我還。（春天過去了，又有再來的時候，你瞧，他把江南大

地吹綠了，那么團圓的明月呀，你什么時候才能照我回家鄉。）

（2）朗讀體味情感

這種還沒走遠就想回家的心情，你有嗎？送進去讀！

心在家鄉，人卻離家越來越遠，這是一種南轅北轍的矛盾。你邊讀邊體會！

就把這種想重返家鄉的感情寄托給象征著團圓的明月吧！你讀吧！

三、背誦并默寫。

教后反思：

這堂課上，講到王安石《泊船瓜洲》中的名句“春風又綠江南岸”中的“綠”字時，

我饒有興趣地講起了詩人賈島“推敲煉字”的故事，爾后，又給同學們講了當年王安石

是如何經過三番五次的修改才最終決定用“綠”字的，同學們聽得如癡如醉。正當我暗

自得意的時候，有個學生卻突然站起來說：

“老師，我想給王安石把‘綠’字改一下!”

“老師，我也想改!”

“我也想改！”

??

一石激起千層浪。我被同學們突如其來的要求給問懵了，怎么辦呢?是直接告訴孩子

們,這是大詩人的選擇,是不能改的？還是??種種做法在我的頭腦中一一閃過。對了，

新課程的理念不是要尊重學生的主觀體驗，讓他們暢所欲言嗎？于是，我選擇了以下的

做法。

“好吧！”我停下了準備往下講的課，微笑著對大家說，“我們一起來看看咱們班的

大詩人是如何修改的。”

“我覺得應該用‘來’!”

“用‘滿’比較好!”

“我認為用‘過’最合適!”

“不！用‘到’才好呢！”

??

不一會兒，一個個鮮活的答案躍然黑板上：映、拂、到、過、吹、來、染、趕??

同學們還在為各自的答案而爭論著。

“哈哈，同學們的詞匯可真豐富啊！但我想，既然王安石經過反復推敲才選用了‘綠’

字，肯定有他的獨到之處吧，請大家讀讀詩句細細體會一下。”我終于可以塞上一句話了。

經我這么一說，喧鬧的教室安靜下來。一陣沉默過后，終于有人發言了。

“對！老師，人家王安石想要表達的是春天到來，江南岸一片新綠的色彩，而‘映、

拂’等字只寫出了春風的到來，沒有寫顏色，所以我覺得不太合適。”大家都點頭稱是，

我也比較贊同這個同學的說法，正準備“鳴金收兵”，不料又一個聲音冒了出來：

“老師，春天來了，萬物復蘇，不會只有綠色吧？我認為還應該有各種顏色的小花，

我覺得用‘染’才準確呢！它可以‘染’出五顏六色來啊！”

噫，這個同學的說法也很有道理啊！怎么往下進行呢？我心里琢磨著。對了，何不

放手讓同學們小組內交流一下，自己去探討個究竟呢？“到底是‘綠’字準確，還是‘染’

字好呢？我想，每個同學都應該有自己的看法，接下來請大家小組內盡情發表自己的高

見！”

討論過后，同學們的發言令我十分欣慰。

“盡管春天是多姿多彩的，但我們組認為春天應該以綠色為主。再說，綠色是生命

的象征。所以我們認為還是‘綠’字好。”

“‘染’雖然能表示出多種顏色，但‘染’上的顏色往往只是附著在事物的表面，就

像人們染頭發，時間久了可能會褪色。而‘綠’我們感覺是由內到外產生的，王安石當

時那種思念家鄉的情感當然是從內心發出來的，所以我們認為用‘綠’字比較準確。”

??

“當然，王安石所用的‘綠’字也不一定是最恰當的，我想，只要同學們善于思考，

反復推敲，你一定會找到一個比它正準確的詞語。”最后，我充滿期望地說。

課后，我默默思忖著。在尋找替換“綠”字的詞語的過程中，同學們可能最終也找

不到一個非常合適的詞語來替換它，但他們在尋找、思考、討論的過程中，所體會到的

王安石的思鄉的感情，所感悟到的對“染”“綠”等字的理解，不正是我們的課程目標所

要求的嗎？一提到新課程，往往老師們的思維總被“自主、探究、以學生為主體”等詞

語充盈著，但在具體的授課中卻總感到迷惘，不知道該如何去實施。其實，在我們課堂

教學中，有許多值得學生進行自主探究、研討訓練的機會，只要我們作為課堂引導者的

教師善于發現，善于思索，相信學生的心靈一定會在你的指導下得到放飛。

第二課時《秋思》

一、復習導入

1、背誦《駁船瓜洲》。

2、北宋王安石在《駁船瓜洲》中傾訴了自己還未遠離他鄉，就盼望著回家之時，于是

他把自己的這中感情寄托在象征著團圓的明月身上。今天我們要學的也是一首關于思鄉

的詩，詩人又是看到什么想起自己的故鄉呢？

3、讀課題，釋題，知詩人。

二、學習古詩

1、齊讀古詩，學習生字“洛”。

2、看注釋，知詩句的內容。

3、男、女生分別齊讀全詩。

三、體會詩情

1、學生試著翻譯詩前兩句。

2、體會“見”：請你閉上眼睛想想作者眼里的秋風會是什么樣子的呢？

3、“意萬重”：此時他最想最想對親人說什么。

4、齊讀：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

5、捎信的人臨出發前，你干嘛又把信拆開來呀！

四、朗讀體味詩情

1、秋風乍起之時，你想起了自己的故鄉。指名讀！

2、秋風乍起，年關已近，對親人的思念之情說不完，寫不盡。男同學讀！

3、思鄉的季節里，擔心捎回故鄉的思念有遺漏，趕緊把信拆開來看看。齊讀！

五、背誦并默寫

教后反思：

今天，教學古詩《秋思》。學生自讀，解疑后，我引導學生發揮想像：作者客居洛陽

城，見到了秋風，就是見到了什么？學生由一“秋”字，聯想到蕭瑟的秋天來了。我進

一步啟發學生“秋天來了，作者見到了秋風，還見到了什么”？學生腦海中儲存的關于

秋天的意象紛紛涌現出來。有的說詩人在洛陽城里見到樹上的葉子有的變黃了，有的變

紅了。秋風一吹，樹葉一片一片的落下來。有的說：詩人在洛陽城里，見到菊花開了，

姹紫嫣紅，十分好看。有的說：詩人在洛陽城里，見到桂花開了，滿城飄散著桂花的香

味。還有的學生說，詩人在洛陽城里見到燕子飛到南方去了，大雁也排著整齊的隊伍往

南南方去。這時，我進行小結：是啊，秋風使秋葉紛飛，落紅滿地；秋風帶來了凄涼和

寂寞，客居他鄉的游子，見到這一切，怎能不鉤起對家鄉、親人的悠長思念呢？這時，

他想寫一封家書給家鄉的親人。他會給哪些人寫信，寫些什么呢？現在，你就是詩人，

你就把你寫給親人的信，給大家念一念吧！有的學生說：我的信是寫給我媽的，媽媽，

秋天來了，你看，秋風又起了，天氣變涼了，你每天多穿點衣服，不要感冒了。也有的

學生說：我是寫給爸媽的。爸爸媽媽，你們好嗎？我現在洛陽，挺好的。你們在家里不

要太節約，要吃好一點，不要做太多的事，不然，我會放心不下的。我說，詩人也想起

了他溫柔的妻子，可愛的孩子，他又回對他們說些什么呢？可是，在這個地方，學生卡

殼了。硬點了幾個學生，他們也是扭忸怩怩，說不出什么。有的勉強說了，也說的不太

符合人物的身份。于是，我啟發了半天，學生終于像擠牙膏似的說了幾句。也許這個環

節我不該節外生枝，學生根據自己的生活體驗能談多少算多少就行了。詩人飽蘸深情寫

好家書，封好后又做了件什么事？詩人為什么又拆開信封？拆開信封后他會做些什么？

把這首詩改編成一個故事。

第三課時《長相思》

一、導入

1、如果說王安石的鄉愁是融欲滿目的春色之中,張籍的鄉愁是蕭殺的秋風引起,那么身在

邊關的戰士呢，他們的鄉愁是由什么勾起的，讓我們讀納蘭性德的《長相思》。

2、齊讀詩題，釋題。知詩人：納蘭性德“清代第一詞人”。

二、明大意

1、自讀古詩，學習“榆、畔、帳”。

2、看注，明大意。

3、再讀古詩。

三、悟詩情

1、旅途的艱辛：山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。翻山越嶺、跋山涉水

的行軍旅程你體會到了什么？他們可能會遇到什么困難？身向榆關那畔行，要面臨什

么？夜深千帳燈，說明了什么，你體會到什么？

2、朗讀體會。

3、長相思：夜的靜謐更加顯出了風雪的聲音聒耳，睡夢被無情的打斷，漫漫長夜，思鄉

之情油然而生，睡意全無。讀題！北方的風雪勾起了邊關戰士的鄉愁，他們會想起什么？

家鄉的溫暖、安靜、祥和。舍小家為大家，社會動蕩，戰爭什么時候才能停止呢？讀題！

長相思，相思長！齊讀全詩！

4、朗讀體會。

四、朗讀體會詩情

教學反思：

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”鼓勵學生以各種不同的方式與文

本進行對話，是對話的基點。在教學中我揮動著情感的指揮棒，指引學生通過自主閱讀

感知文本、理解文本，通過朗讀與想象解讀文本，體驗詞人的情感，感悟詞中的形象。

1、在朗讀中與文本對話，體味情感。

朗讀是解讀文本的重要形式，學生通過聽（聽老師或錄音范讀）、看（默讀）、讀（出

聲朗讀）等途徑，從整體上感受言語材料，在與文本對話的過程中逐步感知與理解。在

我的課堂教學中充分發揮了讀的功能，讓學生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的

范讀中啟動情感，在朗讀和想象中整體感悟。

《長相思》在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟，從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”，

從讀得“正確”、“有節奏”到讀出“味道”與“感覺”，讀出了征程的“畫面”與故園的

“情景”。當學生初步感受文本、讀出味道與感覺之后，讀出畫面與情景。當學生融進納

蘭性德的“生活”和“世界”時，情感充沛的范讀，強化學生的情感，鏈接學生的表象，

形成生活畫面，凸顯人物形象。

2、在想象中與文本對話，感悟形象。

在音樂和聲情并茂的范讀感召下，學生張開了想象的翅膀，走進了納蘭性德的“生

活”和“世界”，直接與詞人展開對話。

學生們通過想象，感悟納蘭性德的“征途”——跋山涉水、輾轉反側、抬頭仰望、

孤獨沉思，充滿了遠離與牽掛。在與“征途”對話后，通過問題將對話切換到詞人的家

鄉和故園。學生在《琵琶語》的情思中，又展開了與“故園”的對話。在“故園”想象

中，教師用舒緩的語調提示詞人在家鄉生活的多種可能，不斷拓展學生對話的思路——

學生們想象并感悟著家鄉的美麗、溫馨、安寧和祥和。

“但是，此時此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了！”通過想象，

“進入詩人那個身和心分離的世界”，“身”和“心”的對話使學生感到征途的艱辛、戰

爭的酷烈；兩次想象的對比使詞人倍感家鄉的美好，親人的溫暖！

通過朗讀與想象，一顆思鄉懷故、感情細膩哀怨而又勇赴疆場、戍邊衛國的高大鮮

活形象生成在我們的語言和精神中。

6、梅花魂

甌海區實驗小學章彩香

教學目標：

1、認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“縷縷、幽芳、漂泊、唯獨”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達

出來的。

4、摘錄讓自己感動的詞句。

教學重難點：

引導學生把握課文內容，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方式。

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一、導入課文

魂，是什么意思？讀了課題你想知道什么？（生質疑：梅花的精神是什么？為什么

以此為題等等）

二、初讀課文，感知內容

1、自由讀課文一遍，畫出生字新詞。

2、想想作者回憶了外祖父生前的幾件事？

3、學習生字新詞：分外、抹靜、低頭折節等字的讀音，“幽”的筆順，“衰”與“哀”的

區別。

三、再讀課文，體會內容

1、接讀課文，正音。

2、思考：從外祖父生前的幾件事中你體會到了什么？

3、從課文中的哪些地方你體會出外祖父思念祖國的思想感情？

四、品讀課文，體味感情

第一件事：外祖父教我念唐詩宋詞，常會落下冰涼的淚珠。

1、外祖父為什么而要落淚？你從哪里看出來的。

2、讀古詩，談看法。

第二件事：因我弄臟墨梅圖，外祖父發脾氣。

1、生質疑。

2、結合課文中的句子談自己體會：有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽；用保險刀片輕

輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹靜??

五、有感情地朗讀課文。

第二課時

一、復習導入

上節課我們學習了關于外祖父的哪兩件事，你的感受是？（外祖父思念祖國和家鄉；

非常喜愛墨梅圖。）思念祖國和家鄉與喜愛墨梅圖有什么聯系呢？這節課我們就來研究這

個問題。

二、品讀課文，體味感情

1、默讀課文。

2、第三件事：我們將要回國，外祖父竟像小孩一樣嗚嗚地哭起來

●哭什么？

3、第四件事：把心愛的墨梅圖贈送給我（13段）

●我弄臟墨梅圖，外祖父為什么發脾氣，第一次聽到他訓斥我媽，用保險刀片輕輕刮去

污跡，又用細綢子慢慢抹靜？這些原因都在這里。

●梅花與中國人有什么相同之處，找出相應的句子。（梅花魂來比喻我們的“民族魂”。）

●中國人要有梅花的秉性是指什么？

●在中國的歷史長河中，你都知道哪些具有梅花秉性的人物？

●感情朗讀第13段,積累語言。

4、第四件事：臨行時，送我梅花手絹。

●手絹上銹的僅僅是梅花嗎？

●你從哪里看出外祖父強烈的想回國，這個細節動作在文中反復的出現了三次？

三、領悟表達方法

1、齊讀首尾段落，體會首尾照應的寫法。

2、外祖父思念祖國的思想感情是通過什么表達出來的：通過具體的事例，抓住人物的細

節表現出來的。

教學反思：

上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動著一種激動，洋溢著一種感動，為自己，也

為學生。下面，我從以下兩點談談自己的收獲。

一、透過窗口看世界，引領孩子去讀書

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。文本只是教學的一個小小的窗口而己，如何

借助小小的窗口看到外面精彩的世界是我們語文教師必須要研究的東西，也就是說我們

教師必須充分利用此窗口為階梯，創造性地去拓展文本相連的以外的內容，適時地引進

推薦給學生，既擴大閱讀的量，又能為深度理解文本服務。

為了讓學生更容易進入課文，我利用多媒體教學。在教學伊始，我讓學生在欣賞完

美麗的梅花圖片后，交流自己收集到的有關寫梅花的詩詞，然后用多媒體出示王冕的《墨

梅》，王安石的《梅花》，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》，以及毛澤東的《詠梅》，讓學

生吟詠，在吟詠中加深對梅花特點的認識，以及對梅花品性的了解。在課快要結束時，

適當地引入兩首現代的詩歌《游子情懷》和余光中的《鄉愁》，讓學生加深對外祖父思鄉

之情的理解，升華了學生的情感，同時也深化了對梅花魂的理解。讓學生漫步在文化的

長廊里，沉浸在濃厚的文化意蘊里，課內外融合，使本節課不僅有了廣度，還有了一定

的深度。在教材中以小見大，融進大語文教學觀，有這樣日積月累的教學，孩子們的心

便不會拘于孤陋寡聞，視野也一定會達到星垂平野闊的境界。

作為一名教育工作者，我們有理由也有責任撥開層層迷霧，讓詩性的陽光灑進孩子

的語文生活，讓我們的學生更多一份語言的醇厚與靈動，更多一份精神的豐裕與深廣。

我們愿做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受。

二、點燃孩子的激情，提升生命的價值

語文課程具有審美的特點，遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在情感上下功夫，

讓學生在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想象中融情，在參讀互訓中升情。

我知道課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震憾學生的也是情，而教師的情感對

兒童來說是導體，是火種，學生面對情感豐富的老師，身處充滿激情的氛圍，一定會有

情真真，意切切感受。因此，整節課我用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情、激情，讓

學生漸入佳境，尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節的中國人的時候，教學達到了高

潮，孩子們的小臉通紅，情緒高漲，他們想到了民族英雄岳飛，精忠報國，想到了詩人

文天祥，以及他的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句。想到了方志敏，王二

小??說他們就是一束束昂首怒放，剛強不屈的梅花。望著他們一張張因激動而漲紅的

小臉，我感受到自己正在和他們一同成長，他們分明感受到了梅花魂就是民族魂。可以

看出，學生被外祖父的這種深切的愛國情意打動了。他們的心中也涌動著一顆中國心。

我分明看到了文本的背后是海洋，是天空，是豐富生命的心際網絡。當學生感到有

一滴圣潔的露珠滴落到靈魂深處的時候，當學生被沒膝的豐草所震撼的時候，當學生被

蜻蜓的薄翼感動莫明的時候，他們的情感得到了升華，他們的生命價值得到了提升。

這節課也存在一些缺憾，比如由于時間有限，朗讀的指導不夠到位，學生與文本對

話的時間不夠等。

7*桂花雨

甌海區實驗小學章彩香

教學目標:

1、認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過自讀自悟和同學交流，體會作者思戀家鄉的感情，并領悟這種感情是怎樣表達出

來的。

教學重點：

略讀課文粗知大意，并抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

教學時間：一課時

教學過程：

第一課時

一、導題

校園的桂花開了，你用幾個詞語來贊美贊美它：丹桂飄香，星星點點，縷縷幽

香，沁人心脾??同學們對桂花的感受是這么的真切，讓我們沐浴著“桂花雨”一起去

體會作者對桂花的獨特感受。

二、自學課文

1、掌握兩個新詞。

2、自由讀課文，想想桂花給“我”帶來了哪些快樂。

3、試著理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”。

三、體會情感

1、理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”。

●畫出描寫家鄉桂花和這里桂花飄鄉的句子。

●對比理解：為什么母親卻說這里的桂花比不上家鄉的桂花呢？

●家鄉院子里的桂花是我們私有的，我和母親可以盡情地享受桂花給我們帶來的樂趣：

聞花香，搖花樂，送桂花，泡桂花茶，做桂花餅。可以說桂花已經成了母親生活的一部

分，是母親懷著什么樣的情感在區分著桂花的香味？

四、領會表達方法

1、敘事抒情

2、直接抒情

五、拓展延伸

聽長輩講關于小時侯家鄉生活的故事。

教學反思：

“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了

讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學生分角色朗讀，

再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動”的學

習方法，這也是本單元的訓練重點。然后從學生從讀懂的地方入手，因勢利導，然后步

步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導

學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在

閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。

在引導學生感受“桂花雨”的時候，開始我就設計了一個問題；你的生活中有哪些

快樂的大事？學生發言熱烈，覺得很開心，這時學生融入課堂中間，結合淋雨的生活經

驗來體驗其舒服的感覺,接著讓后學生讀中理解，理解中讀，特別是學生扮演小作者，直

接來喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情,然后帶著這種感悟和體驗再

次進入文字,讀出了其中的感情.最后,引導學生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人

和事,進行情感和能力的遷移。

8*小橋流水人家

甌海區實驗小學章彩香

教學目標

1、認識6個生字。讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、干涸、點綴、涌現、潮濕、流

通、舒服、印象”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。

教學重點

1、有感情地朗讀課文，想像小橋流水人家的美好景色及生活。

2、體會作者對故鄉的懷戀和思念之情。

教學時間：一課時

教學過程：

第一課時

一、讀詩，了解課題出處

1、齊讀《天凈沙》枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在

天涯。

2、看到了課題，讀了上面的這首詩，你想說點什么？

3、讓我們走進這幅美麗的畫卷，用你的心去琢磨作者的心思！

二、自主學習

1、讀準字音，讀通句子，故鄉的哪些景致讓作者難以忘懷。

2、同伴互助：同桌輪讀課文，相互正音，從這些景致中表達了作者怎樣的情感。

3、全班交流：

a．指名分自然段朗讀課文，師生共同正音。

b．故鄉的哪些景致讓作者難以忘懷，表達了作者怎樣的情感。

三、探究表達方式

1、能舉例說說你是從什么地方體會出來的嗎？

2、默讀課文，體會作者是怎樣表達思鄉之情的，邊讀邊在句段旁作批注。

3、例句分析

直接表達自己對家鄉的愛

*我愛我的老家，那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平方，我出生的那間臥室，

光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它。

*那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。

回憶童年往事、描寫景色來表達對家鄉的懷戀

*我和一群六七歲的小朋友，最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們并不是

捉來吃，而是養在玻璃瓶里玩兒。

*有時，它只有細細的流泉，從石頭縫里穿過。

??

四、賞讀，積累語言

1、有感情地朗讀全文。

2、選擇生動優美的句段熟讀成誦。

五、拓展延伸

說一說你知道哪些表達思鄉之情的古詩句。

教學反思：

本文為略讀課文，語言清新優美，字里行間直接或間接流露著作者對家鄉無限的懷

念和熱愛。

第一，課前，我和同學們一起背誦了馬志遠的〈天凈沙〉：“枯藤老樹混呀昏鴉，小

橋流水人家。”了解了文題的出處。教學時根據教材特點，我自己傾情融入到了課文所描

述的綿綿的思鄉情境中，所以語言飽含深情，對作者的描寫充盈著贊美與愛戀，使整個

課堂洋溢著濃濃的“愛鄉”的氣息，讓學生也產生了閱讀的強烈欲望，進而入情入境地

去閱讀課文，與作者產生情感共鳴。

第二，略讀課文重在讓學生自讀自悟，老師要大膽放手，確實給出足夠的時間，保

證每個學生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學的知識與方法，自己把課文讀懂。

第三，在全班交流環節，應營造寬松愉悅的交流氛圍，激勵學生樂于暢談自己的讀

書所得，老師則要認真傾聽，及時捕捉"鮮活信息"，或點撥指導、或引發討論、或歸納

學法，甚至即時進行教學"二度設計"。特別要提醒的是，如果在交流的伊始，學生就談

到結束句："那段日子，深深地印在我的腦海中??"老師應暫緩展開引導，待到交流尾

聲，再讓學生體會其含義也就水到渠成了。

《口語交際·習作二》教學設計

甌海區實驗小學章彩香

學習目標

1.能圍繞“濃濃的鄉情”這個主題講清楚自己的活動安排.

2.能與同學進行商討，培養自主合作的參與意識.

3.通過活動，培養對家鄉的熱愛之情.

4.能就口語交際的內容，大膽發揮想象，寫出家鄉的變化，表達對家鄉的熱愛之

情.

課前準備

◆收集與“濃濃的鄉情”相關的詩詞、歌曲、故事等.

◆了解班級同學的特長，以便策劃活動.

◆通過書籍、電視、網絡等媒介，了解怎樣策劃才能搞好一次活動，可以事先參

閱一些好的經驗.

第一課時口語交際

一、談話導入.激發興趣

俗話說得好：一方水土養一方人.每個人對自己的家鄉都有著深厚的感情.大詩人李

白用詩句“舉頭望明月，低頭思故鄉”來表達自己對家鄉的思念，而這詩句也成了表達

思鄉之情的千古名句.今天也讓我們來暢談一下對家鄉的熱愛之情吧.

二、暢所欲言.抒發情感

1.同學們，請你們來說說對家鄉的熱愛之情吧.

2.現然大家都這么熱愛家鄉，那么我們就以“濃濃的鄉情”為主題來策劃一次活動.

既然是活動，形式就要豐富多彩，要通過豐富的內容、精彩的節目來表達對家鄉的熱愛

之情.

三、小組交流討論

◆明確小組討論的內容：表演哪些節目；由哪些同學表演；怎樣表演才能使節目更

精彩.

◆重點討論怎樣演才能使節目更精彩，根據討論情況列出節目表.老師參與部分小組

的交流，給予指導.

◆小結過渡：剛才老師參與了部分小組的討論，看得出來同學們事先都做了精心的

準備，而且在討論的過程中非常熱烈，方方面面的問題都能考慮到.每個小組都希望通過

策劃這次活動來表達對家鄉的熱愛，那現在就請同學們來展示一下你們小組策劃的活動

方案吧.

四、展示活動方案

◆以小組為單位展示活動方案.

◆其他同學可以質疑，也可以和同學進行深入的交流.

◆師生共同評議.綜合大家的意見，全班制定一個活動方案.

五、總結

同學們，這節課，通過策劃“濃濃的鄉情”這個活動，不僅鍛煉了我們的組織策劃

能力，而且還激發了大家對家鄉的熱愛之情，相信“濃濃的鄉情”這個活動一定能夠獲

得成功.

第二、三課時習作

一、談話導課，激發興趣

在策劃“濃濃的鄉情”活動中，同學們盡情抒發了自己對家鄉的熱愛之情.是呀，誰

不愛自己的家鄉呢?今天讓我們大膽地想象一下，通過我們的努力，二十年以后的家鄉會

是什么樣子?

二、大膽想象

◆想象家鄉發生的巨大變化.

◆想象兒時的小伙伴會是怎樣的.

◆想象久別重逢的親人會有怎樣的感慨.

三、閱讀提示，明確要求

學生默讀提示，明確習作要求及內容.

小組互說.打開思路

全班交流，教師適時點撥.

四、試寫初稿.自行修改

◆回憶這組課文中作者運用的表達感情的方法，試著在自己的習作中加以運用.

◆要求書寫工整，語句通順.

五、小組評議，互改

◆小組內互讀互改，提出修改建議.

◆根據同學的建議再次進行修改.

六、佳作賞評

每個小組推選好的作品進行全班賞評，可以是全文，可以是片斷.

賞評.

《回顧·拓展二》教學設計

甌海區實驗小學章彩香

學習目標

◆回顧本組課文內容，引導學生用心體會課文作者是怎樣用具體的景物或事情表

達思鄉之情的.

◆拓展學生視野，引領學生積累有關抒發思鄉之情的詩文、佳句、激發學生熱愛

家鄉之情.

教學過程：

一、談話導入，明確內容

◆“望著云彩，思念故鄉.思念故鄉，望著云彩”這詩句表達了一種什么情感?

◆這思鄉情是人世間一種美好的情感，本組課文表達的都是思鄉之情.通過課文的

學習，我們收獲了什么呢?讓我們共同走進.(板書課題：回顧?拓展)，賞讀片段.感悟鄉

情

◆讀著一篇篇思鄉的課文，一些感人的描寫深深地印在了我們的腦海里，下面這

些內容還記得嗎?出示相關語句.

“春風又綠江南岸，明月何時照我還.”

“我很小的時候，外祖父常常抱著我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教

我讀唐詩宋詞.每當讀到‘獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親’‘春草明年綠，王孫歸不

歸’‘自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁’之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在

我的腮邊、手背.”

“夏天，涼爽的清風從南窗里吹進來，太舒服了!更美的是，我由東窗可以望到

那條小溪和小橋，還有那幾株依依多情的楊柳.”

◆這些語句出自哪些課文?從這些描寫中我們感受到了什么?(詩人觸景生情；通過

寫具體的事表達外祖父的思鄉之情；通過寫景物抒發懷念故鄉之情.)

過渡：課文中這樣的描寫還有哪些呢?本組的幾篇課文是通過哪些人、事、景、

物來表達思鄉之情的

二、互相交流，各抒己見

◆回顧課文內容，找出作者或寫事或寫景表達思鄉之情的內容讀一讀，邊讀邊批

注.

◆你找到了哪些這樣的描寫?小組里互相交流，暢所欲言.

◆全班交流.小組派代表發言.

a．課文中通過描寫具體的事物表達思鄉之情的語句.

b．課文中通過寫景表達思鄉之情的語句.

◆小結：表達思鄉之情不是空泛地抒情，應通過描寫具體的事物或景物來體現.作

家的作品是這樣，我們的習作也要這樣.

◆平時我們的習作是怎樣表達感情的?(結合本次習作中的典型例子進行交流.)

三、詩文鏈接，內化積累

◆回顧課文的學習，通過充分交流，我們收獲了很多，不僅明白了抒情要用具體

的事物或景物來表達，還積累了不少感人的片段.誰能背誦一兩段?

◆表達思鄉情的詩文還有很多很多，讀一讀下面的詩句(日積月累中的)，你能把

它們印在腦海里嗎?練習背誦.(個人背，同桌背.)

◆你還讀到過這樣的詩文嗎?能向同學們介紹介紹嗎?(指名讀背.)

四、趣味語文.激發興趣

◆學生自讀“推敲的來歷”一文，不認識的字查字典.

◆同桌互讀，糾正字音；小組互問，解決不懂的問題.

◆全班交流對“推敲”的理解，以及在生活中對語言文字進行推敲的實例.

9、《鯨》教學設計

甌海區實驗小學章彩香

學習目標：

1．學會本課11個生字，正確讀寫“捕獲、傾斜、哺乳動物”等詞。

2．朗讀課文，了解鯨的形體、種類、進化過程和生活習性。學習作者抓住事物特點

來表現事物，并用打比方、舉數字等說明方法來說明事物的特點。

3．培養學生熱愛科學，探索自然奧秘的興趣。

課前準備：

①一些鯨的圖片。

②有生字、新詞和重點語句內容的課件。

第一課時

一、激發興趣，導入新課

①出示鯨的圖片：同學們你們認識這種動物嗎？你們對它有什么了解嗎？請和同桌談

一談，自由發言。

②今天，我們就來一起學習《鯨》這篇課文，看看通過學習你對鯨有了什么更深入的

了解。

二、學習生字，讀順課文

①自由讀課文，認準本課生字，不認識的字可在小組解決，也可查字典解決。有些字

的音容易讀錯，需要注意。

出示要求寫的字10個，注意重點指導容易寫錯的字。如：“肺”字右邊不是“市”，而是””，

右半邊的筆順是。

②認識生字后再來讀一遍課文。看看哪些詞語的意思不理解，就把它畫出來，一會兒

提出來大家說說。教師根據學生討論的情況，再根據講讀課文的需要，提出一些重點詞

語，請同學們查字典或聯系上下文來理解。

③自讀課文，看看課文一共有幾個自然段？每段主要講了什么？指名逐段朗讀課文，

檢查是否正確、流利，重點指導難讀的句子。

三、整體感知，了解內容

默讀課文，邊讀邊思考，你對鯨有了哪些了解？

四、精讀課文，體會寫法

①自由讀第一自然段，你從哪兒看出鯨很大，畫出有關語句，然后讀一讀。指名匯報，

大家補充，讀出體會。

出示句子：目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤重。

②從這兩個數字我們體會到了鯨確實是太大了，這段話中還有描寫鯨很大的數字嗎？

出示句子：我國發現一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥

豬那么重。

自己試著讀一讀，想想應該怎樣讀，才能表達出鯨的確很大。體會用列舉數字方法加

以說明的好處。

③你還從哪兒看出鯨很大，把有關語句讀一讀。自由讀第一自然段，讀出自己的體會。

④小結寫作方法：作者運用了作比較和舉數字的方法把鯨的大小描寫得非常具體。

第二課時

一、圍繞重點，全班研討

①自由讀第二自然段，說一說出鯨是怎樣進化的？把你自己當作鯨魚，給同組同學

說一說你的進化過程。

學生匯報：我們鯨在很遠古的時代和牛、羊一樣生活在陸地上。后來環境發生了變化，

就生活在了靠近陸地的淺海里。又經過了很長時間，我們的前肢和尾巴漸漸變成了鰭，

后肢完全退化，就成了現在的樣子，適應了海里的生活。所以，我們并不是魚，而是哺

乳動物。

②快速讀第三自然段，說說你知道了什么？指名匯報，你是從哪了解到的，把這些讀

給大家聽一聽。

③鯨生活在海洋里，可它又不是魚，這真是太神奇了，它在生活習性方面又有什么特

點呢？默讀四至七自然段，想想課文從哪幾個方面介紹了鯨的生活習性？課文從吃食、

呼吸、睡覺、生長這四個方面介紹了鯨的生活習性。

④鯨分為兩類，它們在生活習性上有什么不同嗎？自由讀第四、五自然段用“～～”

畫出須鯨的生活習性；用“──”畫出齒鯨的生活習性。讀一讀填好表后在小組內交流。

吃食（吃什么，怎么吃，特點）

呼吸（用什么怎么呼吸）

共同點：

都吃魚蝦

用肺呼吸浮上海面從鼻孔噴氣

須鯨

小魚小蝦吞進吃的多

噴出的水柱垂直細高

齒鯨

大魚海獸咬住兇猛

噴出的水柱傾斜粗短

⑤鯨在睡覺時是什么樣呢？自習第六自然段，想象一下鯨睡覺的樣子，并把它畫下

來。

⑥輕聲讀一讀第七自然段，說一說你還知道了什么？

二、回顧內容，朗讀記憶

我們對鯨的生活習性已經有了一些了解，哪個方面給你留下的印象最深，你就把這

部分讀給小組的人聽，看看那個同學能把自己喜歡的內容背下來。

三、出示資料，延伸擴展

①出示“資料袋”的內容，自由朗讀，談談感受。

②通過學習課文，我們對鯨已經有了一些了解。其實，我們人類對鯨還有許多地方都

不夠了解，這些都等待著同學們去探索。布置同學搜集課外資料，以“鯨的自述”為題，

圍繞一方面的內容寫一篇短文。

教學反思：

在指導學生學習課文的第一自然段時，除了讓學生感知鯨的形體特點：大、重、長

之外，引導學生說出作者是用什么方法把這些內容介紹清楚的。重點引導學生學習列數

字、舉例子、打比方、作比較等說明方法，并通過課文中的具體例子加以說明，學生學

習的積極性較高，對稍顯枯燥的說明文也學得有滋有味。課后的拓展練習引導學生把這

些寫作方法適當地運用到自己的習作中來。

課后我感到還有一些不盡如人意的地方，如：在指導學生讀課文上不夠到位，范讀

一下效果會更好，對學生的激勵性語言運用的應再準確恰當些，這樣學生能更好地融入

到我設計的教學情景中去。

教材分析：

這篇略讀課文是著名作家葉文玲的一篇散文，主要是回憶少年時代的讀書生活，闡

明讀書的特有感受以及讀書對自己生活的影響，全篇情感真摯，層次分明。作者滿含深

情地回憶了少年時代的讀書生活，他的讀物由叫做“香煙人”的小畫片到連環畫，到文

藝書籍和中外名著，閱讀的范圍與深度在不斷增加。在醉心的閱讀中，由囫圇吞棗，不

求甚解到養成做讀書筆記的習慣，不僅擴展想像力，鍛煉記憶力，增強了理解力，更重

要的是提高了寫作能力。作者在讀寫的實踐中，逐漸悟出了讀寫間的關系和寫作方法：

作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有些“鮮味”才好；作文，要寫真情實感；作文

練習，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創造。

重點回憶了兩次作文的構思與寫作的經歷。

學情分析：

通過了解性閱讀感知課文的主要內容，了解作者課外獨立閱讀的軌跡，明確迷醉讀

書對她寫作的巨大影響和切實幫助，懂得寫作實踐給予她的啟迪；通過欣賞性閱讀，領

悟作者對書的情感。

教學目標：

1．認識3個生字，能借助字典，聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

2．正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。

3．能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。

教學理念：

讓學生自主學習，著重引導學生把所學的閱讀方法運用在自己的閱讀實踐中，并鼓

勵學生采用適合自己的方法去學習，去體會閱讀的愉悅，去形成自己思想觀感。

教學重、難點：

重點：引導學生讀懂課文內容，結合自己的課外閱讀和習作實際體會“長生果”的寓意，

并學習作者的讀寫方法。

教學過程：

一、談話導入，揭示課題

1.我們一直在和書進行著有趣地對話。《竊讀記》生動、細致地刻畫了竊讀的心理和樂

趣，表達對讀書的熱愛與渴望；《小苗與大樹的對話》通過小女孩和北大著名學者對閱

讀的交流，使我們得到讀書的有益見解；《走遍天下書為侶》則在假定和選擇中，告訴

我們要與書為伴，以書為侶，其樂無窮.今天，我們再來學一篇關于讀書的文章，看看

它又告訴了我們什么。（板書課題）

2.齊讀課題，你想知道什么問題？（我的“長生果”是什么？為什么把書叫做我的“長

生果”？）

二、初讀課文，整體感知

1．自由朗讀課文。

2．同桌互讀課文，注意讀準字音，讀通課文，交流所知。

我的‘長生果’”是什么？（書是“我”的“長生果”。）

3．默讀思考：“我的‘長生果’”是什么？作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事，從中

悟到了哪些道理？找到有關的句子劃下來。

三、細讀課文，理解感悟

（1）作者寫了少年時代讀書和寫作的哪幾件事？

看香煙人小畫片；看連環畫；

重點回憶了兩次作文的構思與寫作的經歷。

從中悟出了什么道理？

作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點與眾不同的“鮮味”才好。

作文，要寫真情實感；作文練習，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，

應該是自己嘔心瀝血的創造。

（2）反復讀一讀這篇課文，將自己體會最深的地方勾畫下來，與同學交流自己的理解。

四、再讀課文，體會情感。

1．為什么把書比作“長生果”了嗎？

學生聯系課文談自己的理解。

2．讀讀課文，你是從哪里感受到作者對書的特殊情感的？

（通過重點段落和句子的分析，明白作者酷愛讀書這種情感貫穿始終：看叫做“香煙人”

的小畫片時的津津有味，看連環畫時的廢寢忘食，讀文藝書籍時的不求甚解，讀中外名

著時的如醉如癡。正是不斷地在書里如饑似渴地汲取營養，才不斷地成長起來。所以在

作者回首少年時光時才感到那樣的愉悅。）

3．聯系自己的親身體驗談談自己對書的情感。

五．感受全文，積累語言

1．認真讀自己感受較深的句子或段落，與同學交流體會。

2．課外積累和讀書有關的格言警句。

教材分析：

本文為略讀課文，是一名小學生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種文體。

這一老一小，一個是德高望重學有建樹的著名學者，一個是剛開始求學的小學生。他們

倆在年齡、閱歷、學識上有著巨大的懸殊，卻在平等和諧的氣氛中就閱讀展開了逐步深

入的交流。季老指出：把文章寫好，要多看書；要努力培養中西貫通、古今貫通、文理

貫通的人才，因此不要偏科，要學好外語，還要進行古詩文積累。這些不僅使苗苗受益，

也使讀者受到啟發。

學情分析：

本文作為略讀課文，且是對話形式的訪談錄，沒有復雜的句式、過多的修辭和深奧

的詞句，完全口語化，放手讓學生自學，自讀自悟。

教學目標：

1．認識3個生字，能借助字典，聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

2．正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。

3．能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。

教學理念：

閱讀是學生個體化行為,所以自讀自悟是閱讀的基礎,在略讀課中教師更應放手一些,要

借助閱讀提示,圍繞課文重難點,提出一兩個思考問題,讓學生在自由讀中積極思考,然后

討論交流,理解課文語言和體會思想感情,獲得自悟.

教學過程：

（第一課時）

一．談話引入，揭示課題

1．學生談談自己最喜歡的作家。

2．我們今天要學習的課文，就是有關苗苗同學采訪著名作家季羨林爺爺的內容。讓我們

去看看他們都談了些什么。齊讀課題：小苗與大樹的對話

3．互相交流：把收集到的有關季羨林先生的資料與大家分享。

4．指名讀導語，明確學習要求。

二．初讀課文，感知內容

1．自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想苗苗和季先生對讀書有哪些見解，做好批注。

2．檢查學生朗讀課文情況，互相評議。

3．匯報：苗苗和季先生對讀書有哪些見解,你是從哪些詞句了解到的。

三．自主閱讀，深入感悟

1．季羨林先生對于讀書，提出了哪些見解？談談你對這幾點的認識。

（1）把文章寫好，要多看書；

（2）要中西貫通、古今貫通、文理貫通，不要偏科，要學好外語；

（3）進行古詩文積累。

2．這篇文章與以往的文章有什么不同之處？

這篇文章是一篇訪談錄，一問一答式。

3．談談你對題目的理解。

小苗和大樹不僅代表著苗苗和季羨林，“小苗”還包含著苗苗在求學和增長知識的路上

剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根

深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養，小苗才會長成參

天大樹，像苗苗這樣的孩子們才能成才的內容。

4．指導有感情地朗讀課文。

苗苗：熱愛讀書的小學生，謙虛好問，對季老的尊敬崇拜溢于言表。

季老：平易近人，親切隨和，幽默中善于引導，滿含著對下一代的關愛之情。

四．積累運用，培養能力

①把自己感受最深的句子劃下來，多讀幾遍。

②寫一個讀書推薦卡，把自己喜歡的書推薦給同學。

教材分析：

課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順

序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特

感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

學情分析：

鼓勵學生質疑，找出本文需要解決的主要問題；通過各種形式的朗讀、感悟，相信學

生可以感受到作者對讀書的熱愛和對知識的渴望；并從中激發學生的閱讀的興趣。

教學目標：

1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼

怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

2．有感情地朗讀課文。

3．抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受

到感染。

4．學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準

確生動。

教學理念：

朗讀感悟是積累和運用語言的前提，要以讀書促感悟，以感悟促積累。學生對文中重

點詞句的理解，反過來更能促進在朗讀中感情得以升華，學生會再次帶著感情去讀，在

讀中悟情，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。

教學重、難點：

重點：抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。

教學過程：

（第一課時）

一、談話導入，審題質疑

1．學生交流自己平時在閱讀時的感受。

2．從你們的交流中，大家感覺到在閱讀中,我們不僅能獲得知識,學會思考,而且會得到

情感的陶冶和精神的享受.這節課,讓我們跟著《竊讀記》融入書的海洋,和作者林海音共

同感受一番讀書的滋味吧.(板書課題)

3．學生讀題，審題。"竊讀"的含義:假裝逛書店,其實是要讀書店里的書而不買,趁店員

不注意時暗中偷讀.

4．質疑：“我”為什么要偷偷的讀書呢？“我”是怎樣竊讀的呢？“我”這樣子讀書

時會有怎樣的感覺呢？??

二、初讀課文，整體感知

1．學生自由朗讀課文。想想課文講了一件什么事情？

2．檢查學生預習生字詞情況。

3．指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

4．交流：課文講了一件什么事情？（“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。）

三．品讀課文，感悟“竊讀”

1．邊默讀課文邊用“____”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。

讀一讀句子，說一說體會。也可適當作些批注（小組交流、匯報）

2．全班交流。

a．“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總

算擠到里邊來了。”

◆畫出句中表示動作的詞。

◆感悟形象：從這一系列的動作中，你感受到了什么？

b．“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

◆這句話把什么比作什么？

◆這樣的比喻，你感受到了什么？以一個極其生動形象的比喻－-將滿懷讀書渴望的“我”

比作一匹饑餓的狼，一頁頁貪婪地閱讀猶如餓狼撲食。寫出了“我”強烈的求知欲，對

讀書的渴望。

◆仿說句子。

◆指導朗讀。

c．“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，還像在說：‘這雨，害得我回不去了。’

其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”

◆讀了這句話，你發現了什么？感受到了什么？

◆這句話通過對發愁的表情和快樂的內心對比描寫，趣味盎然地寫出“我”為雨天能夠

有個充足的理由讀書而高興無比，更加表現出了“我”對讀書的喜愛。

d.“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書

放回書架。”

◆“我”盡管是腿酸腳麻、饑腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感、充實

感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識與智慧。

3.讓我們一起來讀讀這些句子，共同感受一下這個熱愛讀書的孩子吧。

4．品讀作者“竊讀”的滋味。“我”渴望讀書，而又無力購買，因此只好“竊讀”。“我”

在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂，卻時刻害怕被店員或老板發現受到訓斥和哄

趕，作者這種復雜的心里感受，從文中那句話可以看出來？

◆“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”學生找出相關語句，感悟作者的懼怕

與快樂之處。

◆指導朗讀。

（第二課時）

一,繼續有感情地朗讀課文。

上節課我們學習了《竊讀記》,讓我們再讀一讀課文,回顧一下作者竊讀的滋味.

二．讀懂作者，升華情感

為了讀書，作者可以怯怯地藏身于大人中間，為了能讀書，作者可以忍受腿酸腰麻、饑

腸轆轆的勞苦，這都是因為作者國文老師很精辟地概括了一句話:"你們是吃飯長大的,

也是讀書長大的"你能聯系課文和生活實際,說說對這句話的理解嗎(引導學生談出更深

的認識:書籍不僅是人類通向進步的階梯,更是支撐人靈魂,滋養精神的必需品.)

三．回顧課文，體會寫法

引導學生再次找出描寫動作和心理活動的語句，仔細品味這樣寫的好處，并抄寫下來。

四．積累內化，課外拓展

②根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂！

◆搜集名人讀書的故事或讀書名言.

◆訪問周圍愛讀書的人,請他們談談讀書的體會.

◆去圖書館或書店看看,了解圖書有哪些種類.

◆給自己的圖書分分類,做個書目.

《梅花魂》人教版新教材五年級語文第九冊第二單元第6課(需二個課時)

教材分析：

課文由故鄉的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的回憶。梅花

年年開，“我”的記憶之門也一次又一次地被打開，而這梅花引發的回憶都跟外祖父有

關。外祖父愛梅花，在他的心目中，梅花是中國最有名的花，梅花就是祖國的代表，他

把愛祖國的情懷寄托在梅花的身上；另外，外祖父對祖國的眷戀也一如梅花，堅貞，不

移，雖身處異國他鄉，不變的是中國心。

學情分析：

讓學生理解課文內容，體會華僑老人眷戀祖國的思想感情，在感情朗讀中增強學生

熱愛祖國的思想感情，教育學生學習梅花的高尚品格。采用多種形式反復讀課文，通過

自學、小組討論、在文中批注勾畫等方法體會思想感情，并從中領會“梅花魂”的含義。

教學中注意抓詞句深入體會課文，指導學生讀好外祖父講述梅花品格的話語。

教學目標：

1．認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“幽芳、漂泊、唯獨、頓時、稀罕、離別、

大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、

珍藏、華僑、能書善畫、風欺雪壓、頂天立地、低頭折節、淚眼蒙眬、”等詞語。讀讀

記記“頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達

出來的。

4．摘錄讓自己感動的詞句。

教學理念：

緊扣一個"情"字,展開個性化閱讀,感悟至真至純的愛國深情.尊重學生獨特的情感體

驗,奏響情感教學的最強音.

教學重、難點：

重點：通過個性化閱讀,深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意.

教學過程：

（第一課時）

一、談話導入，揭示課題

1、學生結合自己收集的資料談談梅花的品格。

2、師：是啊,正是因為梅花的品格。古往今來,多少人通過畫梅,唱梅,寫梅來歌頌梅花.

今天,我們又要來學習一個與梅花有關的動人故事.看到那朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，

作家陳慧瑛常常會想起了身在異鄉的外祖父，并由此勾起了她一連串的回憶。揭題審題。

（教師板書“梅花魂”）

3．讀課題，你的心中有疑問嗎？學生針對課題進行質疑。

教師：是啊，梅花只不過是一種植物，它何來之魂？讓我們一起走進這篇課文。

二、初讀課文，整體感知

1,自由輕讀課文.要求:讀準字音,讀通句子.

2,檢查學生預習字詞情況。

3,指名分段朗讀課文。

4、再次閱讀全文，想一想課文內主要寫了幾件事？

（五件事：a、外祖父常常教“我”讀唐詩宋詞，還常流出眼淚。b、外祖父對墨梅圖分

外珍惜，“我”不小心弄臟，他竟大發脾氣。c、外祖父因不能回國而難過得哭了。d、

外祖父將最寶貴的墨梅圖送給了“我”。e、分別那天，外祖父有把繡著梅花的手絹送給

“我”。）

三、再讀課文，體會真情

1,再讀課文。分小組學習課文，畫出令自己深受感動的句子，多讀幾遍,并想想為什么?

在旁邊做簡單的批注。

2,全班交流:(學生自由作答,教師相機出示有關句段,在尊重每個學生閱讀感受的同時將

情感體驗,朗讀指導,言語表達結合起來.)

（第二課時）

一、品讀詞句，感悟“梅花魂”

1默讀課文，用“──”劃出表現外祖父非常喜歡梅花的句子，讀一讀并說說體會。

a“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，

他分外愛惜，家人碰也碰不得。”

b“我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印，外祖父頓時拉下臉來。

有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”

訓罷，便用保險刀輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。看見慈祥的外公大發脾氣，我

心里又害怕又奇怪：“一枝畫梅，有什么稀罕呢？”

從句子中外祖父動作的詞，你體會到了什么？

（相機指導朗讀。）

2外祖父對梅花情有獨鐘，文中哪一段話給我們解開這個謎團？

自由讀外祖父所說的那段話，互相交流、討論。

(1)從這段話中你知道梅花魂中的魂指什么嗎？

(2)全班交流：a、梅花的精神(不畏嚴寒、堅貞不屈)；b、梅花的精神象征中華民族的精

神；c、保存墨梅圖激勵自己保持民族氣節。

（3）舉例說明像梅花一樣有氣節的人。（岳飛、戚繼光、江姐??）

(4)指導有感情地朗讀，讀出外祖父對梅花，對有骨氣的中國人的敬佩。

3．還從哪些具體事例中還可以看出外祖父思念、熱愛祖國？

1教念古詩時，外祖父悲傷落淚。

a.理解古詩的含義。

b.詩句字字寫的都是鄉思，鄉愁，怎能不撥動外祖父那思鄉的情弦呢！

2無法回國時，外祖父失聲痛哭。

“想不到外公竟像小孩子一樣，‘嗚嗚嗚’地哭起來了??”

你體會到了什么？（當得知可以回祖國，而自己卻不能回祖國時，他放聲地哭了起來，

并且在一個不懂事的孩子面前。看來，他是實在控制不住自己的感情了。從他的失態中

體會到外祖父思歸難歸的悲痛心情。）

3送別親人時，外祖父淚眼朦朧。

眼前出現了怎樣的畫面？（一位滿頭銀發的老華僑望著遠去的親人，想到自己再也無法

回到祖國，抑制不住心中的悲傷，愁苦使他愈加的衰老。）

二．總結全文，感情升華

1.本文以“梅花魂”為題想告訴讀者什么呢？（梅花的稟性；外祖父思鄉、愛國之情??）

2,通過學習，你有什么收獲？（明白了梅花的秉性：感受到海外赤子強烈的思鄉愛國之

情，積累了好詞佳句??）

這梅花魂就是外祖父的愛國心，就是中華民族的民族精神，就是海外赤子的一片赤子之

情啊！

4有感情地朗讀全文。

《我的長生果》人教版新教材五年級語文第九冊第一單元第4課(需一個課時)

教材分析：

這篇略讀課文是著名作家葉文玲的一篇散文，主要是回憶少年時代的讀書生活，闡

明讀書的特有感受以及讀書對自己生活的影響，全篇情感真摯，層次分明。作者滿含深

情地回憶了少年時代的讀書生活，他的讀物由叫做“香煙人”的小畫片到連環畫，到文

藝書籍和中外名著，閱讀的范圍與深度在不斷增加。在醉心的閱讀中，由囫圇吞棗，不

求甚解到養成做讀書筆記的習慣，不僅擴展想像力，鍛煉記憶力，增強了理解力，更重

要的是提高了寫作能力。作者在讀寫的實踐中，逐漸悟出了讀寫間的關系和寫作方法：

作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有些“鮮味”才好；作文，要寫真情實感；作文

練習，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創造。

重點回憶了兩次作文的構思與寫作的經歷。

學情分析：

通過了解性閱讀感知課文的主要內容，了解作者課外獨立閱讀的軌跡，明確迷醉讀

書對她寫作的巨大影響和切實幫助，懂得寫作實踐給予她的啟迪；通過欣賞性閱讀，領

悟作者對書的情感。

教學目標：

1．認識3個生字，能借助字典，聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

2．正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。

3．能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。

教學理念：

讓學生自主學習，著重引導學生把所學的閱讀方法運用在自己的閱讀實踐中，并鼓

勵學生采用適合自己的方法去學習，去體會閱讀的愉悅，去形成自己思想觀感。

教學重、難點：

重點：引導學生讀懂課文內容，結合自己的課外閱讀和習作實際體會“長生果”的寓意，

并學習作者的讀寫方法。

教學過程：

一、談話導入，揭示課題

1.我們一直在和書進行著有趣地對話。《竊讀記》生動、細致地刻畫了竊讀的心理和樂

趣，表達對讀書的熱愛與渴望；《小苗與大樹的對話》通過小女孩和北大著名學者對閱

讀的交流，使我們得到讀書的有益見解；《走遍天下書為侶》則在假定和選擇中，告訴

我們要與書為伴，以書為侶，其樂無窮.今天，我們再來學一篇關于讀書的文章，看看

它又告訴了我們什么。（板書課題）

2.齊讀課題，你想知道什么問題？（我的“長生果”是什么？為什么把書叫做我的“長

生果”？）

二、初讀課文，整體感知

1．自由朗讀課文。

2．同桌互讀課文，注意讀準字音，讀通課文，交流所知。

我的‘長生果’”是什么？（書是“我”的“長生果”。）

3．默讀思考：“我的‘長生果’”是什么？作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事，從中

悟到了哪些道理？找到有關的句子劃下來。

三、細讀課文，理解感悟

（1）作者寫了少年時代讀書和寫作的哪幾件事？

看香煙人小畫片；看連環畫；

重點回憶了兩次作文的構思與寫作的經歷。

從中悟出了什么道理？

作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點與眾不同的“鮮味”才好。

作文，要寫真情實感；作文練習，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，

應該是自己嘔心瀝血的創造。

（2）反復讀一讀這篇課文，將自己體會最深的地方勾畫下來，與同學交流自己的理解。

四、再讀課文，體會情感。

1．為什么把書比作“長生果”了嗎？

學生聯系課文談自己的理解。

2．讀讀課文，你是從哪里感受到作者對書的特殊情感的？

（通過重點段落和句子的分析，明白作者酷愛讀書這種情感貫穿始終：看叫做“香煙人”

的小畫片時的津津有味，看連環畫時的廢寢忘食，讀文藝書籍時的不求甚解，讀中外名

著時的如醉如癡。正是不斷地在書里如饑似渴地汲取營養，才不斷地成長起來。所以在

作者回首少年時光時才感到那樣的愉悅。）

3．聯系自己的親身體驗談談自己對書的情感。

五．感受全文，積累語言

1．認真讀自己感受較深的句子或段落，與同學交流體會。

2．課外積累和讀書有關的格言警句。

古詩詞三首》人教版新教材五年級語文第九冊第一單元第3課(需二個課時)

教材分析：

《泊船瓜洲》一詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京

口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。《秋思》，寓情于事，借助日常生活

中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和行動細節，非常真切細膩地表達了客居他

鄉之人，對家鄉親人的深切思念。《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。

學情分析：

引導學生學習詩詞的時候，要體現自學為主的原則，放手讓學生自己讀詩，結合注釋

和上下文來理解詞語和句子的意思。聯系學生對詩詞的理解和對作者感情的體會，引導

學生把握住作者的感情基調，讀出自己的感受。

教學目標：

1．會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。

3．學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩

句的意思。

4．體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。

教學理念：

以讀為主，充分發揮學生的主體作用，理解詩的內容，領會詩表達的意境。

教學重、難點：

重點：品味詩句，背誦，積累語言上。在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉懷親的思

想感情，領悟作者的表達方法。

教學過程：

（第一課時）

一、談話導入，激發興趣

1、“露從今夜白，月是故鄉明。”遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，詩人王安石也

是如此，今天我們一起來學習王安石的《泊船瓜洲》

2、揭示課題：王安石的《泊船瓜洲》

齊讀課題

3、回憶學習古詩的方法。知詩人，解詩題；抓字眼，明詩意；入詩境，悟詩情

4、哪個同學愿意起來介紹一下王安石！

5、“泊船瓜洲”（“泊”是“停泊”的意思。）

二、初讀古詩，整體感知

①全班齊讀，注意讀準字音。

②根據注釋，四人小組討論詩句的意思并從中體會詩人所要表達的感情。

三、自主探究，感受詩境

1、全班交流：你讀懂了什么？

相機指導：

a．京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。

◆問：從這兩句詩句中你還體會到什么？出示標有京口、瓜洲、鐘山地名的簡圖幫助學

生理解。

◆（可提示：從“一水間”、“只”、“數重山”等詞去體會實際距離和心理距離產生

的巨大反差，正好說明了詩人人在途中，卻心系家鄉。戀鄉之情躍然紙上。）

b．春風又綠江南岸，明月何時照我還。

◆想象畫面。

◆體會用字的精妙

春風又綠江南岸，江南多美呀！花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象，

而詩人只用了一個字就表現出來了，那就是——“綠”，可見詩人用字之精妙。其實，

詩人曾用過“滿”“到”“過”十幾個字，經過反復推敲，最終定為“綠”。詩人為何

獨獨鐘情于一個“綠”字呢？

指名談看法，讀出相應的感受。

◆啟發想象：在一個春暖花開的日子里，詩人駕船來到了江邊，望著對岸，想到了家鄉

就在離對岸不遠的地方，現在你就是畫中哪位詩人，此時此景，你在想些什么呢？（引

導學生體會詩人此時這種強烈的思鄉之情）

2、練習讀出詩人無限的思鄉情緒和急切盼望回家的感情。

四、自主學習《秋思》，感悟詩情

1、初讀詩句，了解詩人情況。

2、合作學習，了解詩句大意。

a．洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。

（秋風乍起，客居洛陽城的詩人想寫一封信，給遠在家鄉的親人，表達自己思鄉懷親的

心情，可是要說的話太多了，竟不知從何說起。）

再次體會作者用詞的妙處“見”，秋風是無形的，可聞、可觸、可感，卻不可見。但正

如春風可以染綠大地，帶來無邊春色一樣，秋風所包含的寂寥肅殺之氣，也可使秋葉紛

紛，落紅遍地，給自然界和人間帶來一片秋容秋態。那么，詩人見到的恐怕是這秋風帶

來的凄涼搖落之景。客居他鄉的游子，見到這一切，怎能不勾起羈泊異鄉的孤獨寂落情

懷，引起對家鄉、親人的悠長思念呢？

b．復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

（信寫好后，又擔心匆匆寫就的信不能把自己的意思完全表達出來，當送信人要出發的

時候又打開已封好的信查看。）

④指導朗讀，感悟思鄉之情。

五、反復誦讀，指導背誦

1、有感情朗讀全詩（自由練讀、指名讀、齊讀）

2、指導背誦。

（第二課時）

一、談話導入，了解詩人

1、上節課，學習了兩首思念家鄉的古詩，王安石見明月而惆悵，張籍見秋風而感慨，今

天繼續學習清代詞人納蘭性德所寫的《長相思》。看看他又是如何表達胸中滿溢的情懷

呢？

2、簡介作者納蘭性德。納蘭性德是清初滿洲貴族人士中，文學造詣很深，藝術成就很高

的詞人。他的作品大多數反映滿洲貴族的生活情調，盡管缺少廣泛的社會意義，但情真

意切，顯現著一種華貴的悲哀，一種優美的感傷。他和朱彝尊、陳維嵩被稱之為清代“詞

家三絕”。

3、“長相思”，詞牌名，內容多寫對家鄉、親人的思念。

二、自主感悟，讀懂詩句

1、學生自由朗讀。

2、學生再小組內交流詩意。

3、全班交流。

a．山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。

（將士們跋山涉水，向山海關那邊進發。夜里，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。）

b．風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

（入夜，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉

來，因為故鄉溫暖、寧靜，是沒有寒風朔雪之聲的。）

三、反復誦讀，體會詩情

1、輕聲自讀，想象詩中送別的情景，說說這首詩表達了作者什么樣的感情？

2、這種思鄉之情作者是如何表達的？（觸景生情）

3、有感情地朗讀，體會詩情。

《梅花魂》人教版新教材五年級語文第九冊第二單元第6課(需二個課時)

教材分析：

課文由故鄉的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的回憶。梅花

年年開，“我”的記憶之門也一次又一次地被打開，而這梅花引發的回憶都跟外祖父有

關。外祖父愛梅花，在他的心目中，梅花是中國最有名的花，梅花就是祖國的代表，他

把愛祖國的情懷寄托在梅花的身上；另外，外祖父對祖國的眷戀也一如梅花，堅貞，不

移，雖身處異國他鄉，不變的是中國心。

學情分析：

讓學生理解課文內容，體會華僑老人眷戀祖國的思想感情，在感情朗讀中增強學生

熱愛祖國的思想感情，教育學生學習梅花的高尚品格。采用多種形式反復讀課文，通過

自學、小組討論、在文中批注勾畫等方法體會思想感情，并從中領會“梅花魂”的含義。

教學中注意抓詞句深入體會課文，指導學生讀好外祖父講述梅花品格的話語。

教學目標：

1．認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“幽芳、漂泊、唯獨、頓時、稀罕、離別、

大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、

珍藏、華僑、能書善畫、風欺雪壓、頂天立地、低頭折節、淚眼蒙眬、”等詞語。讀讀

記記“頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達

出來的。

4．摘錄讓自己感動的詞句。

教學理念：

緊扣一個"情"字,展開個性化閱讀,感悟至真至純的愛國深情.尊重學生獨特的情感體

驗,奏響情感教學的最強音.

教學重、難點：

重點：通過個性化閱讀,深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意.

教學過程：

（第一課時）

一、談話導入，揭示課題

1、學生結合自己收集的資料談談梅花的品格。

2、師：是啊,正是因為梅花的品格。古往今來,多少人通過畫梅,唱梅,寫梅來歌頌梅花.

今天,我們又要來學習一個與梅花有關的動人故事.看到那朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，

作家陳慧瑛常常會想起了身在異鄉的外祖父，并由此勾起了她一連串的回憶。揭題審題。

（教師板書“梅花魂”）

3．讀課題，你的心中有疑問嗎？學生針對課題進行質疑。

教師：是啊，梅花只不過是一種植物，它何來之魂？讓我們一起走進這篇課文。

二、初讀課文，整體感知

1,自由輕讀課文.要求:讀準字音,讀通句子.

2,檢查學生預習字詞情況。

3,指名分段朗讀課文。

4、再次閱讀全文，想一想課文內主要寫了幾件事？

（五件事：a、外祖父常常教“我”讀唐詩宋詞，還常流出眼淚。b、外祖父對墨梅圖分

外珍惜，“我”不小心弄臟，他竟大發脾氣。c、外祖父因不能回國而難過得哭了。d、

外祖父將最寶貴的墨梅圖送給了“我”。e、分別那天，外祖父有把繡著梅花的手絹送給

“我”。）

三、再讀課文，體會真情

1,再讀課文。分小組學習課文，畫出令自己深受感動的句子，多讀幾遍,并想想為什么?

在旁邊做簡單的批注。

2,全班交流:(學生自由作答,教師相機出示有關句段,在尊重每個學生閱讀感受的同時將

情感體驗,朗讀指導,言語表達結合起來.)

（第二課時）

一、品讀詞句，感悟“梅花魂”

1默讀課文，用“──”劃出表現外祖父非常喜歡梅花的句子，讀一讀并說說體會。

a“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，

他分外愛惜，家人碰也碰不得。”

b“我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印，外祖父頓時拉下臉來。

有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”

訓罷，便用保險刀輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。看見慈祥的外公大發脾氣，我

心里又害怕又奇怪：“一枝畫梅，有什么稀罕呢？”

從句子中外祖父動作的詞，你體會到了什么？

（相機指導朗讀。）

2外祖父對梅花情有獨鐘，文中哪一段話給我們解開這個謎團？

自由讀外祖父所說的那段話，互相交流、討論。

(1)從這段話中你知道梅花魂中的魂指什么嗎？

(2)全班交流：a、梅花的精神(不畏嚴寒、堅貞不屈)；b、梅花的精神象征中華民族的精

神；c、保存墨梅圖激勵自己保持民族氣節。

（3）舉例說明像梅花一樣有氣節的人。（岳飛、戚繼光、江姐??）

(4)指導有感情地朗讀，讀出外祖父對梅花，對有骨氣的中國人的敬佩。

3．還從哪些具體事例中還可以看出外祖父思念、熱愛祖國？

1教念古詩時，外祖父悲傷落淚。

a.理解古詩的含義。

b.詩句字字寫的都是鄉思，鄉愁，怎能不撥動外祖父那思鄉的情弦呢！

2無法回國時，外祖父失聲痛哭。

“想不到外公竟像小孩子一樣，‘嗚嗚嗚’地哭起來了??”

你體會到了什么？（當得知可以回祖國，而自己卻不能回祖國時，他放聲地哭了起來，

并且在一個不懂事的孩子面前。看來，他是實在控制不住自己的感情了。從他的失態中

體會到外祖父思歸難歸的悲痛心情。）

3送別親人時，外祖父淚眼朦朧。

眼前出現了怎樣的畫面？（一位滿頭銀發的老華僑望著遠去的親人，想到自己再也無法

回到祖國，抑制不住心中的悲傷，愁苦使他愈加的衰老。）

二．總結全文，感情升華

1.本文以“梅花魂”為題想告訴讀者什么呢？（梅花的稟性；外祖父思鄉、愛國之情??）

2,通過學習，你有什么收獲？（明白了梅花的秉性：感受到海外赤子強烈的思鄉愛國之

情，積累了好詞佳句??）

這梅花魂就是外祖父的愛國心，就是中華民族的民族精神，就是海外赤子的一片赤子之

情啊！

4有感情地朗讀全文。

《小橋流水人家》人教版新教材五年級語文第九冊第二單元第8課(需一個課時)

教材分析：

課文的作者開篇如詩的幾句話，勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫意畫──小溪潺

潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調美麗而纏綿；接

著話題一轉，寫了小橋流水人家的人們恬淡、閑適的生活情況，日出而作，日落而息，

守望相助，無“鬧市”之亂耳，無“疲憊”之勞形，有如世外桃園；結尾直抒胸臆：“那

段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記”，表達了作

者對故鄉綿綿不絕的懷戀和思念。

學情分析：

讓學生充分地自讀自悟，結合課文前的閱讀提示，邊讀書邊思考。教師相機點撥來幫

助學生了解課文內容，想像作者家鄉景色的美好，人們生活的愜意。

教學目標：

1．認識6個生字。讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、干涸、點綴、涌現、潮濕、流

通、舒服、印象”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．理解課文，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。教學理念：借助學生的學習熱情,在品

析課文語言文字的個性閱讀中，積累語言，并學會運用.教學重、難點：

重點：有感情地朗讀課文，想像小橋流水人家的美好景色及生活，體會作者對故鄉的懷

戀和思念之情。

教學過程：

一、談話導入，揭示課題

1、板書課題：小橋流水人家

看到這個課題，你的眼前會浮現一種什么樣的情景？

2、出示古詩文《天凈沙》，全班齊讀.

“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬.夕陽西下，斷腸人在天涯.”

讀過這首詩的同學試著說說對這首詩的理解.

二、初讀課文，感知內容

1．學生自由朗讀課文，自學生字新詞，讀通課文，初步感知課文大意。

2．互相交流生字詞的學習情況

3．指名朗讀課文，然后交流想一想課文主要寫了什么內容？

三、細讀課文，體會情感

1．自由、反復地朗讀課文，想象文中描寫的情景。和同桌說說自己最喜歡的情景。

2．互相交流：作者故鄉的這些景致給你怎樣的感受？（那么美，那么自然。）你從這些

景致描寫中體會到作者的什么情感？（對故鄉的無比熱愛和懷念。）

3、再次默讀課文，想象文章描寫的情景，體會作者是怎樣表達思鄉之情的，邊讀邊在句

段旁作批注.

◆小組交流，合作探究.

◆根據學生發言，老師相機點撥，引導學生體會作者表達思鄉之情的方法.

a．“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然??當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和著，

發出悅耳的聲音.”(運用擬人的手法，描繪溪邊飄動的柳枝、小鳥的叫聲、溪水流動的

聲音，表達了作者對家鄉景物的喜愛與贊美.)

b．“一條小小的木橋，橫跨在溪上.我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋下，讓流

水把它們送到遠方.”(先寫了橋的樣子，再描繪在小橋上丟花的情景，給人一種詩情畫

意的享受，令人神往.)

c．“我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕??那是一座

空氣流通、陽光充足、有東南兩面大窗的漂亮房子.”(用對比的方法寫出了農家臥室與

書房的不同特點，讓人感到家的親切，引發美好回憶.)

d．“大家過著‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活.那段日子，深深地

印在我的腦海中.”(

那段日子，指的是在家鄉生活的那段時間，也是作者的童年時光。那些美好的印象，應

該不光是家鄉美好的景色，還包括作者記憶中的童年玩耍的情景，以及人們“日出而作”

“日落而息”“守望相助”的太平生活。“深深地印在我的腦海中”“一輩子也不會忘

記”，說明了作者對家鄉印象之深，懷戀之久。從中我們也可以感受到，作者對鄉村生

活，對安定生活的無限向往和眷戀。)

e、“清晨，可以看到太陽從后山上的樹叢里鉆出來。夏天，涼爽的清風從南窗里吹進來，

太舒服了！更美的是，我從東窗可以望到那條小溪和小橋，還有那幾株依依多情的楊柳”

（從這幾句中，也可以體會到作者對家鄉的愛。在他眼里，家鄉的日出是美的，家鄉的

清風是美的，家鄉的小溪、小橋、楊柳，是美的，家鄉的一切都是美的。）

3．請你通過朗讀表達出你的感受。教師相機指導學生感情朗讀課文。

4、品評欣賞:這樣寫有什么好處（通過對故鄉的具體的人、事、景、物的描寫來表達的。

不空洞，更真實，更感人。）

四、賞讀，積累優美句段

1、配樂朗讀：作者用生動的語言，向我們描繪了一幅優美的鄉村畫卷，讓我們一起有感

情地朗讀全文.

2、摘抄課文中生動優美的語句.

《桂花雨》人教版新教材五年級語文第九冊第二單元第7課(需一個課時)

教材分析：

桂花雨是留在作者記憶中關于故鄉最美好、最迷人的一個印象。作者先寫了自己最喜

歡桂花，喜歡它的迷人的香氣，接著寫了搖桂花的事情，最后寫了離開家鄉后賞桂花，

給母親帶桂花，卻時時想起故鄉童年時代的搖花樂和桂花雨。

學情分析：

學生已學了兩篇回憶性的文章，可以根據學生家庭的實際，讓學生聽聽長輩講的關于

小時候家鄉生活的故事，豐富他們的感情體驗，體會人們的思鄉情懷。再引導下學生自

主學習、合作探究，進一步體會作者是怎樣表達自己的思想感情的。

教學目標：

1．認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香

飄十里”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣

表達出來的。

教學理念：

1、課堂教學應在師生、生生對話交際的過程中進行。

2、閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

教學重點：抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

教學過程：

一、談話引入，揭示課題

1．談話：同學們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，

充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題。

2、學生談談自己對桂花的了解。

3、自讀提示明要求。

4、全班交流，明確閱讀要求。

二、初讀課文，整體感知

1、學生自讀，讀準字音，讀通句子。一邊讀一邊想：課文主要寫了什么內容

2、伙伴之間互相讀課文，糾正字音，再說一說課文的主要內容。

出示提示：這篇課文先寫了作者喜歡（），喜歡（），接著寫了作者（），

最后寫了作者離開家鄉（）。

3、全班交流：指名分自然段讀課文。

三、品讀語句，領悟情感。

1、默讀課文，看看桂花雨給作者帶來了哪些快樂？

2、交流：

◆“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花數，使勁地搖。”

◆“搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”

◆“我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”

②分小組讀所畫的句子，邊讀邊想象語句中所描繪的情景，再說一說此刻在腦海中出現

了一幅怎樣的畫面，從畫面中你感受到了什么？

◆練習有感情朗讀。

3、出示語句：可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

學生談談對這句話的理解。

事實上真的像母親說的那樣，杭州的桂花比不上家鄉院子里的桂花嗎？請你默讀全文，

找找理由，說說你的看法。找出有關語句進行品讀。

◆“可是桂花的香氣，太迷人了。”

◆“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

◆“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

（一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾泡茶、做餅也

同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四

季，也香甜了人們的生活。）

◆“杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

引導學生體會母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的

香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。

桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃

至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用

嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我

們不難看出，家鄉在母親心中的分量。

四、回歸整體，交流感受

1、師：課文以生動的文筆向我們介紹了作者童年的生活，內容豐富，感情真摯，文字中

蘊含著濃郁的鄉情，讀來很感人，讓我們再一次來欣賞美麗的桂花雨。

2、交流閱讀感受，聯系古詩或自己的生活經驗談談人們對家鄉的懷念。

：《鯨》這篇課文是人教版新教材五年級語文第九冊第三單元第9課(一課時)

教材分析：

這是一篇常識性的說明文，介紹了鯨的形體特點、進化過程、種類和生活習性等方

面的知識。文章既展現了一幅幅關于鯨的生動畫面，也向學生開啟了一扇探索動物世界

的科學之門。

學情分析：

鼓勵學生質疑，找出本文需要解決的主要問題；通過各種形式的朗讀、感悟，培養

學生喜愛動物、保護動物的情感。

教學目標：

1、學會本課的生字新詞。

2、朗讀課文，了解鯨的特點和生活習性，初步了解列舉數字、比較、舉例、比喻等說明

方法。

3、培養學生喜愛動物、保護動物的情感。

教學理念：

鼓勵學生利用多種渠道搜集相關信息以擴展知識面。

體會作者的說明方法并運用到作文中去。

教學重點：領悟一些基本的說明方法。

教學難點：認識鯨是哺乳動物。

教學準備：

1、教師準備鯨的音像資料及圖片資料。

2、學生搜集有關鯨的圖文資料。

教學過程：

(第一課時)

一、講故事導入。

教師講故事：一天，太平洋地區舉行了規模盛大的魚類運動會。各式各樣的魚游到

了指定的海峽，并順利通過了賽場大門。當鯨到達賽場大門口時，卻被蝦將軍擋在門外。

鯨和蝦將軍發生了爭吵，蝦將軍說出了不準鯨參賽的理由，鯨覺得很有道理，就有回去

了。同學們，你們知道為什么嗎？相信學完了《鯨》這篇課文，你一定能找到答案。

二、交流有關“鯨”的資料。

1、學生介紹自己收集的有關鯨的資料。

2、教師也收集了部分鯨的資料，下面一起看看。（教師介紹資料）下面就請同學們自讀

課文，看看關于鯨的哪些知識是你原來就知道的，哪些是剛了解的，哪些是有疑問的？

做一做標記。

三、初讀課文，整體感知。

讀書小建議：（投影出示）

1、用快速閱讀法讀課文，把生字的讀音讀準。

2、遇到不理解的字詞查字典或聯系上下文想一想。

3、想一想自己讀懂了哪些，把不懂的地方畫下來。

四、檢查自讀情況。

1、學生匯報讀書的收獲。如：鯨是世界上最大的、最重的動物，分齒鯨和須鯨兩類;還

介紹了他們的進食、睡眠、呼吸等。（教師隨機板書）

2、學生根據自己的愛好自由選取想研究的內容，按選的問題分組進行學習。

用投影出示合作學習小要求：

（1）個人充分自讀有關的段落。

（2）組內充分交流個人自讀后對這一方面知識的了解以及作者說明介紹的方法。

（3）共同設計生動有趣的匯報方式，來講清楚鯨這方面的知識。在組內分工，進行模

擬匯報。

五、全班交流，全面認識鯨。

1、小組代表匯報，教師隨機點撥，并完成板書。

2、鼓勵學生用文中的說明方法。

3、指導朗讀。

六、回歸整體，突破難點。

想想老師剛才講的那個故事，說說你認為蝦將軍不讓鯨參加比賽的原因是什么？（不是

魚，是哺乳動物）原因：1、進化2、用肺呼吸3胎生，吃母鯨的奶長大。

七、創設情景，滲透教育。

1、今天，隨著人們對海洋的不斷了解，對鯨的認識越來越全面。（展示圖片并說明）

2、出示圖片教師介紹虎鯨，以虎鯨口吻作介紹。

了解“鯨自殺之謎”激發學生愛科學、探索科學的欲望。（至今，鯨魚集體上岸“自殺”

的原因仍舊是個謎，近年來“自殺”數量越來越多。除了地球磁場轉變說、寄生蟲染病

說、捕食說，科學家又提出，全球變暖，影響鯨魚長途遷徙路線的環境，可能也是原因

之一。）

3、出示“人殺”與“污染”的圖片，認識保護動物、保護環境的重要性。

八、學生談收獲。

（自由談）

(第二課時)

創設情境，講授新課。

1、學習第一段

（1）讓學生看軟件，問：你覺得它的體形怎樣？從哪些地方可以看出？用筆畫下來。

（2）出示習題一

最大的鯨有重，最小的也有。我國捕獲捕獲過一頭

的鯨，有長，一條舌頭就有大肥豬那么重。

要求學生口答，隨著學生的回答，用鼠標按出答案，并引導學生說說作者用“舉數字”

和“相比較”的方法來說明鯨的大的好處。

（3）學生朗讀以上的句子。

（4）小結。

作者抓住鯨“非常大”這個特點，運用了舉數字、做比較、舉例子的方法來說明這個特

點，具體清楚，給讀者留下深刻印象。

2、學習第二段

（1）設問：大家看，鯨的身體十分像魚，又在海洋里生活，那它為什么不叫“鯨魚”呢？

（2）學生默讀第二段，思考上述問題。

（3）指名生回答。

（4）鯨是魚類還是哺乳動物，它為什么會在海洋里生活？

告訴學生什么叫哺乳動物，并舉例說明

請看鯨的進化過程——（軟件顯示）。

抓住“陸地”——“淺海”——“海洋”三個詞，讓學生懂得鯨為了生存下來，就得適

應這個變化的環境，隨著生活環境的改變，自身體形及器官也發生相應的變化，所以鯨

漸漸地變成了魚的樣子。

（出示習題二）

在，鯨的祖先生活在。后來環境發生了變化，鯨的祖先生活在靠近陸地的里。又經過

了，鯨適應了

的生活。

學生填空。抓住“很遠的古代”、“經過很長的年代”、“漸漸”等詞語，讓學生看出

鯨進化的過程是非常漫長的。

（5）把習題齊讀一次。

（6）學生看軟件提示練習復述“鯨的進化過程”，再指名學生復述。

3、學習第三段

（1）指名讀第三段。

（2）說說鯨可以分幾類，是根據什么來分的？

4、學習第四段

（1）自由讀第四段，看看課文是從哪幾方面來介紹鯨的生活習性的，并給段落分層。

（2）學生回答。（從吃食、呼吸、睡覺、成長四個方面介紹了鯨的生活習性。）

（3）齊讀第四自然段，思考：須鯨和齒鯨在吃食上有什么不同？引導學生體會兩種鯨吃

食的方法、過程。

（4）前面課文提到，鯨不是魚類，是哺乳動物，哪些習性可以說明？請認真看書找一找。

①用肺呼吸。看軟件認識須鯨和齒鯨呼氣噴出的不同形狀的水柱。

②胎生。這一節在寫法上有什么特色？（作者運用了具體數字來說明鯨的胎生情況和壽

命之長。）認真讀讀有關句子。

（5）鯨睡覺時有什么特點？輕聲讀讀課文，找出鯨睡覺最明顯的特點，并畫下來。

挑選畫得好的，在實物投影儀上顯示出來，再出示軟件，使學生更清楚鯨睡覺的特點。

指導朗讀。

想想鯨有哪些特點。讀課文的時候，通過語氣、速度的變化，突出和強調鯨的這些特點。

《松鼠》

教材內容：《松鼠》人教版新教材五年級語文第九冊第三單元第10課(需一個課

時)

教材分析：這篇課文是一篇知識性、科學性、趣味性都很強的文藝性說明文（又稱科學

小品）。本文側重于介紹松鼠的外貌、性格和行動。本文采用了比喻、擬人的手法生動

形象地說明事物。文章語言生動傳神，極具文學色彩。

學情分析：本班學生聰明活潑，所以我在教學中設計了符合學生年齡特點和認識規律的

活動。調動學生的積極性，讓學生在學習中獲得成就感。

教學目標：1、認知目標：通過多媒體教學使學生了解松鼠；2、能力目標：學習本文，

細致觀察特征，抓住事物特征描述的方法；3、情感目標：了解松鼠的特點，激發對小動

物的興趣，培養熱愛動物，保護動物的意識。

教學理念:

運用多媒體作為直觀教具；（2）本文的結構比較簡單，只要求學生掌握整體的思路，對

課文不作瑣細的分析；（3）教學方法：學生自主，合作學習，注重學生能力的訓練。

教學重點：激發學生關注動物。

教學難點：對事物特征的觀察。

教學過程：

一、導入新課

大自然是豐富多彩的，它既有風光旖旎的自然景觀，又有千姿百態的花鳥蟲魚，還

有形形色色的飛禽走獸。其中動物是我們人類的朋友，熱愛動物是兒童的天性，上課伊

始，就讓我們一起先到美妙神奇，多姿多彩的動物世界走一走，看一看吧！（運用多媒

體課件展示動物圖片）

欣賞了這么多精彩的動物圖片，接下來我要向大家介紹一位小朋友——松鼠。（多

媒體課件展示松鼠圖片）

二、講授新課

（一）作者簡介

布封（1707—1788），法國博物學家，作家，進化思想的先驅者，他利用40年時間

寫成36卷《自然史》。這是一部博物志，包括《地球形成史》、《生物史》、《人類史》

等部分，對自然界作了唯物主義的解釋。本課布豐所著的《布豐文選》中《松鼠》一文

改寫而成的。

（二）整體感知

1、學生自由朗讀課文，標注生字詞，借助工具書掃除文字障礙，強調學生自主學習

方式。注意加線字讀音（板書：馴良纓蟄伏）

2、用圈點批注法，做閱讀提要，教師巡回釋疑。

3、把學生自己喜歡的句子反復讀，是尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

（三）擂臺賽（多媒體課件展示擂臺賽圖表）

1、學生概括文中松鼠的特點，并解釋這三個詞是什么意思，分別就松鼠的哪一方面

來說的（漂亮是美觀，好看的意思，它是就松鼠的外形來說的；馴良是和順善良的意思，

它是就松鼠的習性來說的；乖巧是言行符合人心意，討人喜歡的意思，它是就松鼠的性

格來說的）。

2、展開課堂活動“看誰得第一”的擂臺賽

學生自愿分為“漂亮”“馴良”“乖巧”三組，精讀各段課文，按屏幕顯示填寫圖

表，看哪一組填得既快又準確。

擂臺賽結束，各組填寫圖表，并根據屏幕展示的松鼠圖片談談自己的心得體會（學

生在回答填寫圖表時，有時是選取了課文中的一句話教師可引導學生做適當的刪減）目

的是讓學生充分了解松鼠是一種漂亮、馴良、乖巧討人喜歡的小動物。最后教師要對各

組學生的表現給予適當的評價、鼓勵。（板書：討人喜歡）

三、拓展練習（多媒體課件展示17幅松鼠圖片）

請學生在這17幅松鼠圖片中任選一組（4張）設計郵票小型張，要求給設計的這一

組郵票定個名并談談設計理念。

四、課堂升華（多媒體課件展示動物世界圖片）

1、請學生聯系社會實踐，關注動物的生存危機。為了大自然的生態平衡，你想說點

什么？

2、請學生觀察自己喜愛的小動物，用各種方式記錄下自己的觀察，然后用二三百字

生動準確地寫出它討人喜歡的體態和動作以及生活習慣等。

：《新型玻璃》是人教版新教材五年級語文第九冊第三單元第11課（兩課時）

教材分析：

這篇課文緊緊扣住一個“新”字，分別介紹了五種新型玻璃的特點和它們在現代生

活中的廣泛應用，鼓勵人們運用新的科學技術創造出更多的新型玻璃。

學情分析：

引導學生了解說明文的表達方法。學習作者準確地用詞，形象地表達。讓學生通過

了解5種新型玻璃的特點和用途，激發學生學習的自覺性和主動性。

教學目標：

1．理解課文內容，知道課文中所介紹的五種新型玻璃的特點和用途，以及它們在現代化

建筑中的作用，激發學生關心科技發展、探索科技奧秘的興趣。

2．學會本科生字新詞。查字典并聯系上下文理解文中新詞意思。

3．訓練學生的概括能力。

4．朗讀課文。

5．聯系說話寫話，推銷課文中的新型玻璃，并寫出自己設計的新型產品。

教學理念：

學生能在教學中掌握說明文用詞準備的方法，在教學中，體現出學生主動學習、合

作學習、探究學習的方法。

教學重難點:了解各種新型玻璃的特點和用途。

教學用具：多媒體

教學時間：兩課時

教學過程：

（第一課時）

一．揭題、審題

同學們，玻璃是我們日常生活中常見到的東西，你知道玻璃有哪些種類嗎？他們有什么

用處嗎？

（讓學生自由回答，正確的教師給以鼓勵，激發其學習熱情。）

教師小結：

剛才同學們答的都很好，今天我們就來學一片關于玻璃的課文，題目叫（此時教師半數

課題13新型玻璃）

看課題后教師可提問“新型”是什么意思？（新的類型、新的品種）那么這片課文中有

那些新型玻璃呢？他們有什么特點？有什么用處呢？就讓我們一起來學習課文，到課文

中去尋找答案。

二．檢查課題預習情況

1．指名讀課文，檢查是否能正確、流利地把課文讀下來。

2．提出不理解的詞語。

3．說一說課文主要向我們介紹了哪幾種新型玻璃。

板書：夾絲網防盜玻璃

夾絲玻璃

吸熱玻璃

吃音玻璃

三．講讀第一自然段

1．學生默讀第一自然段，用“——”劃出描寫夾絲網防盜玻璃的特點的語句，用“~~~~”

劃出描寫它作用的語句。

2．學生自學后討論：指名說出夾絲網防盜玻璃的特點和作用。

教師引導學生概括它們的特點和作用。

并板書：特點作用

中間夾絲金屬絲網報警

3．齊讀第一自然段，邊說邊體會玻璃的特點和作用。

四．分組自學二至五自然段

1．學生用上述學習第一自然段的方法分四人小組討論學習以下四中玻璃。每人學一種，

然后在小組內交流。

2．指名學生完成板書，填寫四中玻璃的特點和作用。

五．總結

這節課我們初步了解各種新型玻璃的特點和作用，下節課我們將進一步的認識各種玻璃。

六．作業

抄寫生字新詞

（第二課時）

一．復習

1．今天，老師將帶著大家繼續走進新型玻璃展覽館，進一步了解各種新型玻璃。

2．通過上節課的學習，我們已經了解了五種新型玻璃的特點和作用。（出示表格）

下面請同學們打開課本讀一讀課文，然后看著表格，連貫的說一說每一種玻璃的特點和

作用。

先同桌間相互說一說，然后讓學生說給大家聽一聽。

二．召開展銷會，鼓勵學生竟說

1．同學們，今天老師要在我們班開一個展銷會，讓每一位同學都當一回推銷員，推銷員

是干什么的，知道嗎？（就是把自己廠里的產品介紹給大家，發動大家來買自己介紹的

產品，如果來買的人越多，就說明你這個推銷員的水平越高。）你們想不想來試試呀？

（生、想）

今天你們推銷的產品就是這五種新型玻璃，請每一位組長代表你們一組到上面來選一種

玻璃。下面請同學們先在小組內想好推銷的話語，夸夸自己廠里玻璃的特點和作用。讓

人一聽就來買，你們在小組內先說給其他同學聽，相互出出主意，待會兒就請同學能爭

著到上面來推銷自己的產品，我們還要評出優秀推銷員，好嗎？

學生在組內推銷。

2．都準備好了嗎？

下面請你么上來像在座的老師和同學推銷。

3．學生填寫訂單，交給自己認為講的最好的學生，然后評出優秀推銷員。

4．同學們，除了課文中介紹的五種新型玻璃之外，你們還知道其他新型玻璃嗎？如果知

道，你就給大家介紹一下。

三．爭當“小發明家”，培養創新精神

1．同學們，除了課文中講到的和同學們剛才介紹的幾種新型玻璃之外，還有許多其他的

新型玻璃，他們在現代化建筑中正起著（重要作用），研制這些玻璃的爺爺、奶奶、叔

叔、阿姨們真了不起，它們是我們的驕傲，是我們學習的榜樣，那你們想不想也來發明

一種新型產品呢？

那下面請同學們根據我們生活的需要，每人設計一種新型產品，完成這張21世紀新型產

品設計方案。

21世紀新型產品設計方案

產品名稱：__________________________________________

產品的特點和作用：__________________________________

設計人：__________

____月_____日

2．學生完成方案

3．交流

4．總結

同學們都能積極動腦，展開想象的翅膀，設計了一種新型產品，還沒有完成的，或

還需修改的課后完成，最后，老師愿我們每一位同學在今后的學習生活中，不斷探索，

讓理想成為現實，為人類創造出更多的奇跡。

：《假如沒有灰塵》是人教版新教材五年級語文第九冊第三單元第12課（一課時）

教材分析：

這篇課文想我們介紹了灰塵鮮為人知的另一面。人類離不開灰塵，作者揭示了一個

深刻的哲理：事物往往都具有兩面性，只有正確地認識它們，才能趨利弊害，造福人類。

學情分析：

大部分學生認為灰塵是對人類有害的，所以利用這點，讓學生產生好奇。“為什么

人類離不開灰塵呢？”由此學生對課文產生興趣。

教學目標：

1、學習本課生字，理解和積累本課詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦指定段落，理解課文主要內容，體會對比

寫法作用。

3、懂得任何事物都有兩面性，受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育。

教學理念：

學生要了解說明文的表達方法，體會作者用詞的準確。同時，學生應懂得任何事情

都有兩面性，受到唯物主義啟蒙教育。

教學重難點：把握文章主要內容，懂得任何事物都有兩面性。體會對比寫法的作用。

教學過程：

一、談話導入，板書課題。

１、請同學們說說灰塵有哪些危害。

２、板書課題。

二、初讀課文，注意字的讀音。

１、指名輪流讀課文。

２、正音：模樣(mú)塵埃(āi)直徑(jìng)削弱(xuē)散射(sǎn)

朝暉(zhāo)干涸(hé)可惡(wù)惡劣(liè)

三、理清課文思路，了解大意。

１、自由讀課文，想每個自然段寫什么？（填表）

出示：

灰塵雖然令人討厭，但人類卻離不開它

小小的灰塵主要來自

灰塵能

灰塵能

灰塵能

灰塵能

灰塵的作用告訴我們：

２、看表默讀課文，分段，概括段意。

第一段（１）灰塵令人討厭，人類卻離不開它。

第二段（2）小小的灰塵來自土壤和巖石。

第三段（3—6節）灰塵的作用很大。

第四段（7）灰塵的作用告訴我們任何事物都有兩面性。

3、概括文章的主要內容

（本文向我們介紹了灰塵的有關知識及其作用。）

四、檢查生字詞預習情況

1狼狽bèi擦拭shì請勿打擾wù塵埃āi削弱xuē朝暉huī循環xún厭惡wù裂開li

è討厭tǎo

環境jìng氣候hòu飄蕩piāo

2重點指導候暉境裂

3多音字wù（可惡）xiāo（削皮）

惡è（惡狠狠）削

ě（惡心）xuē（削弱）

五、學習課文學習說明方法

（一）第一段

1齊讀分層兩層間是什么關系？（轉折）

2再讀體會開頭以問句設疑發人深思引發讀者閱讀興趣

（二）第二段

1指名讀劃出文中寫灰塵的句子

2生字比較：

①灰塵很小很小。

②灰塵的顆粒的直徑一般在萬分之一到百萬分之一毫米之間。人眼能看到的灰塵，

已稱得上是灰塵中的龐然大物了；細小灰塵只有再高倍顯微鏡下才能看見。

A能用①代替②句嗎？

B②句是怎樣寫出灰塵“小”的？（指出說明方法）

“直徑十萬分之一到百萬分之一毫米之間”（列舉數字說明方法）

人眼看到的是龐然大物；高倍顯微鏡才能看見（對比的說明方法）

C體會說明的好處：

更具體真實地突出事物的特點，增強可信度

D練習朗讀背誦

（三）第三段

1默讀3—6自然段，畫出第三段和第五段的最后一句話聯系課文內容，想想這兩個意

思是怎樣寫明白的

2小組討論交流

3指名回答師適當點拔

①（）灰塵（）吸收太陽的光線，（）反射太陽的光線，（），太陽的強度削弱了

②因為大氣中有了灰塵，所以_________________________________。

③第三自然段采用對比方法寫出灰塵能使太陽光變柔和這一作用

４小組討論學習第五自然段是怎樣把最后一句寫明白的。

５自學第四，六自然段，體會作者是怎樣說明灰塵的作用

６指明朗讀第三段

（四）學習第三段

１齊讀

２灰塵的作用告訴我們什么？

六、練習和拓展。

1填空

如果沒有灰塵，陽光將_________，天空將________大自然__________,地球上的水

將________。因此，______________

灰塵的作用告訴我們：_________，被人們稱為“廢物”的東西，往往有_________。

灰塵雖然________，但_____。然而，如果人們不注意保護環境，_______，則又令_______。

這對當今世界來說，是個____________。

2生活中還有哪些事物具有兩重面性，舉例說明

①如鳥糞、電視、網絡??

②練習說話

③試著寫話

④交流、師點拔

:《釣魚的啟示》是人教版新教材五年級語文第九冊第四單元第13課（兩課時）

教材分析：

《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文。選擇這篇課文教學，是為了探索深文淺教

的教學方法，即對蘊含深刻人文哲理的課文，如何準確把握教學目標、以及如何優選組

合教學方法，突出重點、突破難點和釋化疑點，以使學生比較容易理解課文的思想內容。

學情分析：

對學生來說，要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯系生活，把抽象的概念

具體化，才能化難為易，學生才有可能感悟像《釣魚的啟示》這類課文所蘊含的哲理。

教學目標：

1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫"啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、

掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得"等詞語。

2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養學生的語感。

3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。

教學理念：

讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得

思想啟迪，享受審美樂趣。教師跟著孩子的思路走，與學生真誠對話，學生就會真正感

受到自身的價值，感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。

教學重點：抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

教學難點：聯系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。

教學過程：

（第一課時）

一、激發情趣，誘導學生寫課文標題

師：小朋友們好!我們今天一起學習《釣魚的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢

上黑板寫課文標題，志愿者請閃亮登場、一展豐采!

二、突出主體，指導學生讀課文

師：請大家仔細讀課文，用心體會。我相信你們經過十分鐘的練習，一定能把課文

讀得正確、流利。

”

三、營造氛圍，調動學生朗讀興趣

師：你們可以根據興趣，選擇自己喜歡讀的內容和方式去讀。

四、自讀質疑，培養學生問題意識

師：下面，咱們仔細讀課文，將自己的疑難問題寫在黑板上。

生：邊默讀，邊思考，然后，陸續將問題寫在黑板上。

五、鋼筆描紅，輔導學生練寫生字

師：仔細讀一讀課后生字，認真看一看字型結構，然后用鋼筆描紅、臨寫、注意書

寫姿式，做到頭正、身正、臂開、腳平放；手離筆尖一寸、眼離本子一尺，胸離桌邊一

拳。(教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲，或其它輕音樂，讓孩子在優美的音樂伴奏下，

舒暢、愉悅地練字。)

（第二課時）

一、默讀課文，引導學生批注

師：孩子們，《釣魚的啟示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開發的“黃

金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫下自己的理解、感受、欣賞、評價。

二、交流“批注”，教師與學生對話

師：孩子們，看了你們書本上密密麻麻的閱讀批注，我知道你們的批注是“豐收”

的。下面，大家和我一起交流批注成果，好嗎?

生：自由交流

師：(創設對話情景，主持對話)

三、自由選擇“自助餐”式作業

1.小組間開展寫字或默寫比賽。(兩天內完成)

2.摘錄文中優美詞句。(當天完成)

3.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。

4.你可以獨立為自己設計一項作業。

《通往廣場的路不止一條》是人教版新教材五年級語文第九冊第四單元第14課（一課時）

教材分析：

《通往廣場的路不止一條》是一篇略讀課文。選擇這篇課文教學，是為了探索深文

淺教的教學方法，即對蘊含深刻人文哲理的課文，如何準確把握教學目標、以及如何優

選組合教學方法，突出重點、突破難點和釋化疑點，以使學生比較容易理解課文的思想

內容。

學情分析：

對學生來說，要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯系生活，把抽象的概念

具體化，才能化難為易，學生才有可能感悟《通往廣場的路不止一條》這類課文所蘊含

的哲理。

教學目標：

1、認識4個生字，認識一個多音字“挑”。能夠理解由生字組成的詞語。能借助成語辭

典，理解文中成語的意思，積累好詞佳句。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦父親教導“我”的話。

3、聯系課文內容，再結合生活實際，領悟“通往廣場的路不止一條”的深刻含義，說說

自己以后對困難挫折應該如何去面對，樹立積極奮進的生活態度，從中感悟作者的人生

態度。

教學理念：讓學生選擇材料的恰當和表達的詳略得當。

教學重難點：引導學生理解“通往廣場的路不止一條”這句話在生活中的含義。

教學準備：讓學生課前了解教堂、羅馬廣場、巴黎相關知識。

課時安排：1課時

激發興趣，導入

同學們，一次釣魚的經歷，給作者留下了永久的記憶，也使同學們受到了很深的啟

發。生活中還有許多感悟，那要靠細心的人去體驗。當我們面對理想目標前進時，總會

遇到一定的困難和挫折，是以怎樣的心態去面對人生呢？今天我們就一同走入14課，讓

我們在學習這篇有哲理的文章中去尋找答案吧！

板書課題。

自讀課文，整體感知

學生自學，用自己喜歡的方式讀課文，邊讀便想想課文主要講了什么？

這篇課文主要講了什么？

學生自認生字，相互交流。從讀音上看：黛、挑、兩個字的音容易發錯。同學們要看準

拼音，多讀幾遍，尤其是“挑”這個多音字，它有不同的讀法，可以借助字典看看在什

么情況

同學之間交流對詞語的理解。

星羅棋布：像天上的群星和棋盤上的棋子那樣羅列分布。形容數量眾多，散布的范圍很

廣。

環抱：圍繞，多用于自然景物，如“群山環抱”。

大喜過望：望：希望。所得超過了原來的期望，因而特別高興。

心靈手巧：心思靈敏，手藝精巧。

貨輪：運輸貨物的輪船。

挑撥：搬弄是非，引起糾紛。

布樣：裁好的、準備制做衣服的布料。

絡繹不絕：絡繹，往來不斷，前后相繼。形容過往的人或車輛連接不斷。

自主學習，精讀感悟

師：通往廣場的路不止一條是一篇極富哲理的文章，哪部分內容給你留下的印象最深？

為什么？

生自由發言。

下面就選擇你印象最深的、最喜歡的段落來分組自學。

教師出示自學提綱：

讀一讀，把你最喜歡的語句讀給小伙伴聽。

讀一讀，把你學懂的地方通過畫畫展示出來。

讀一讀，把你心中的感受說出來。

學生按自學提綱分組自學，教師指導。

品讀，引導理解含義深刻的句子

交流自讀疑難

師：讀了課文，你們有什么不理解的地方需要提出來一起研究的嗎？

生匯報，師引導學生評價所提出的問題：

①通往廣場的路不止一條。生活也是這樣。

交流體會：（這是父親帶女兒登上教堂塔頂后對女兒說的話。前一句，是父親設法讓女

兒看到的事實──條條道路通羅馬；后一句是父親道出了他之所以要把女兒帶上高高的

塔頂，俯瞰全城的真正用意。）

聯系實際生活，想想通往學校的路止不止一條？試討論討論。又有什么收獲？

②我大喜過望，腳下仿佛踩著一朵幸福的云。

此時作者為什么“大喜”?“幸福的云”指什么？

（這句話寫出了“我”當時異常興奮的心情。做一名時裝設計師是“我”的夢想，從毛

衣入手，設計時裝，走的已經不是一條尋常的路，但“我”決定大膽一試，沒想到一舉

成功。幸福來得那么快，就像一朵從天空飄來的云，難怪“我”大喜過望。）

③那朵幸福的云突然消失了，我只好垂頭喪氣地與她告辭。

作者為什么而懊惱？用心讀讀作者的心情。

（正當成功像一朵云一樣幸福地向“我”飄來──與一家大商場一下訂購了40件時裝毛

衣時，維黛安太太告訴“我”，兩周內交貨“根本沒有可能！”獨具匠心開辟的幸福之

路，一下被堵住了。“大喜過望”之后的失望，特別讓人沮喪。）

④從此，一條時裝的河流，源源不斷地從我的時裝店里流了出來。

讀讀這句子，說說好在哪里？“河流”一詞蘊含著什么？

（這句話寫出了“我”的毛衣時裝打向市場后所取得的巨大成功。河流，水量充盈，源

源不斷；時裝能像河流那樣，可見品種之多，訂貨量之大。當然，不難看出，流出的除

了源源的毛衣時裝外，還伴隨著的是成功的喜悅和繼續尋求發展的信心。事實證明：到

達目的地的途徑的確不止一條。）

⑤聯系上下文和生活實際，說說“通往廣場的路不止一條！”的含義。

（條條道路通羅馬另一條路也許不那么直接，但幾經周折，還是能夠到達你想要去的地

方；而且還完全有可能找到比原先更快地到達目的地的捷徑。要是因為一條路不通，你

不再去走第二條，那么你就永遠到達不了目的地。人就是在此路不通，走彼路；彼路不

通，再走另一彼路的不斷探索中逐步接近目標，走向成功的。）

拓展實踐

假如時光已經飛速，現在已經是2025年，這個時候同學們已經30歲左右。有的是事業

有成的建樹者，有的也許還深處逆境。當2年后同學聚會上，成功人士將怎樣對失敗的

同學勸慰勉勵呢？

假如你就是那位失敗者，聽了同學的鼓勵，你將會在以后的工作中有什么新打算呢？

拓展總結

同學們說得真好！這節課我們聯系上下文，聯系生活實際理解了“通往廣場的路不止一

條”這句含義深刻的話，給我們的人生上了很好的一課，相信同學們將感悟終身。成功

是一種態度，只要帶著希望出發，成功就會離你越來越近。頑強的意志可以幫助人克服

許多困難，當再一次沖破艱難險阻，經歷了苦難后，通往廣場的路就會又多了一條。

嘗試運用

嘗試練筆。

師：學了這一課，相信同學們心中一定有許多話要對自己說，請拿起手中的筆寫一寫吧？

生練筆，師巡視學情。

2．班級交流。演讀課文。

:《落花生》是人教版新教材五年級語文第九冊第四單元第15課（兩課時）

教材分析:

這是一篇敘事散文,著重講了一家人過花生收獲節的經過,通過對花生好處的談論,

揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別

人沒有好處的人。作者把種花生、收花生作為次要內容，寫得比較簡略；把在過收獲節

時談論花生作為主要內容，寫得比較詳細，并在看似隨意的家常談話中，揭示出應該做

什么樣的人的人生哲理。行文樸實、自然、親切，引人深思，耐人尋味。

學情分析：

本文語言淺顯，但所說明的道理深刻，富有教育意義。在引導學生理解課文所說明

的做人道理的問題上，教師要注意三點：一要保證學生個體進行充分閱讀、思考和小組

進行交流討論的時間。以學生的自讀自悟為基礎，教師作適當點撥，引導學生由內容到

思想，由花生的生長特點到花生的品格，由花生的品格到做人的道理，逐步加深理解，

切忌教師一廂情愿地說教。二要注重引導學生聯系生活中的所見所聞所感，把花生的品

格與做人的道理聯系起來，突破本課教學難點，要對作者的立意有所了解，取得認同。

三要尊重學生的不同體驗，允許他們從不同的角度去體會，用不同方式表述自己的見解。

教學目標：

1、理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要只做偉大、體

面的人”。對他人有益、對社會有用，是一個人的真正價值，是一個人真正的“體面”。

2、初步學習在自讀、交流后，把要點復述一遍。

3、分角色朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

教學重點、難點：理解父親贊美花生的話的深刻含義。

教學理念：

在課堂教學中，可先結合課題，組織學生交流對“落花生”這個名字由來的了解。

然后從內容入手，引導學生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事。重點從父親說的“花生

的好處很多，有一樣最可貴??必須挖起來才知道”這段話中體會花生默默奉獻、不夸

耀自己的品格；從父親接下去說的“所以你們要像花生??”這句話中領悟到做人要做

具有花生這種品格的人。

教學重點、難點：理解父親贊美花生的話的深刻含義。

教學過程

（第一課時）

一、揭示課題，理清思路

簡介作者生平，理清課文線索，明了作者思路。

板書課題，提問題：“落花生”是事物，以它為題，可以有幾種寫法？讓學生思考，討

論。

①介紹花生生長周期，特點，描述花生形狀、用途等的說明文；可以“落花生”為線索，

通過寫事，來揭示某一種道理。

②介紹作者。

二、質疑回答

學生回答后，教師設懸念，引導學生讀書：這篇課文是用什么方法寫的？按怎樣的順序

寫的？

以“落花生”為線索，按“種花生——收花生——嘗花生——談花生”的順序寫的，來

揭示做人的道理。

三、自學生字、詞，讀準多音字

1.學生按一定的自學方法自學生字、詞。

開辟（p@）榨（zh4）油愛慕（m））

要求讀準字音；記清字形；在課文中理解詞義；通讀課文，讀準多音字和常用詞語。

2.檢查學生掌握情況。

①投影出示生字、詞和課后“讀讀寫寫”中常用詞語，讓學生認讀。

②說說容易錯的字，區別：“辟”與“僻”；“慕”與“暮”、“幕”、“墓”。

③結合課文理解詞語。

④讀課后“讀讀寫寫”中的詞語。讀后說說哪個詞語不理解，提出來大家討論。

四、指名讀課文，把握段意，明了重點

概括段意：①我們姐弟幾個在我家后園的半畝空地上種花生，幾個月后居然收獲了。

②收獲節上，父親與我們一起談花生的好處，使我們懂得了做人要做有用的人。

五、練習朗讀課文

（第二課時）

一、引入本課時，激發興趣

同學們，都吃過花生吧，喜歡吃嗎？（喜歡）那么著名作家許地山寫的這篇《落花生》

是不是告訴我們花生什么樣子？如何好吃啊？（不是）而是以“落花生”為題，以“落

花生”為線索寫了一件事，什么事？（我們種花生，過收獲節的事）（板書：種花生，

過收獲節。）

二、朗讀提問

指名分段讀課文，大家看課文種花生和過收獲節兩部分內容，哪一部分是詳寫？學生讀

后回答。（過收獲節是詳寫，是重點。）

三、分析重點段

（一）自己大聲讀“過收獲節”一段。

1.思考：有誰來參加我們的收獲節？這個收獲節是怎么過的？

2.回答問題：回答“1”后，讀書上的句子：“那晚上天色不大好，可是父親也來了，實

在很難得。”你是怎么理解的？抓重點詞語談體會。

（“天色不大好”、“難得”，體會到父親對我們的關心和愛。①肯定我們的勞動成果，

分享勞動的快樂；②借這個機會教育我們。）

3.回答：這個收獲節是怎么過的？（吃花生，談花生）哪個是重點？（談花生）

（二）默讀第二段，劃出：有哪些人談花生？怎么談的？誰談的重要？（板書：我們談，

父親談）

1.回答前兩個問題后，分角色朗讀。

2.回答誰談的重要？（父親談）

3.指名讀父親的談話內容。思考：父親的話有幾方面意思？（贊花生、學花生）哪方面

是重點？（學花生）

4.贊美花生的什么？學花生的什么？

自己讀父親兩次說的話，思考以上問題。

5.指名分別讀父親第一、二次說的話，回答：花生的好處很多，它最可貴的地方是什么？

父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比，在哪一點上贊美了花生？

板書：

6.指名讀父親第二次說的話，做填空練習（見課后）。多讀（2遍），體會花生的可貴

之處。（三）這時，“我”在父親的啟發教育下說??齊讀一遍，分析這句話的意義，

字面意思抓“只”。在句中理解“只”的意思。概括這句話的意思。（做有用的人。）

問：什么叫有用？（有真才實學。）對誰有用？（別人、社會、國家。）

誰來舉例談一談你是怎么理解這句話的？

齊讀，體會其中的含義。

四、總結全文，歸納中心

這篇課文以議花生的可貴之外，來說明做人的道理，是什么道理？學生說中心思想。

（本文告訴我們要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。）這就是文

章的中心思想，為了突出中心，作者在寫作方法上，有什么特點？（借物喻人，有詳有

略，突出重點。）

五、總結深化

1.這篇課文借“落花生”來喻做人的道理——要做有用的人，不要做只講體面，而對別

人沒有好處的人。作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望，后來就以“落花生”

作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，終于成為一個著名作家。

2.大家齊讀最后一節。（我們談到深夜才散??）

父親的話深深地印在了作者的心上，也印在了我們大家的心上，希望同學們好好學習，

要有真才實學，有本領，將來做一個對別人、對社會、對國家有用的棟梁之才！

：《珍珠鳥》這篇課文是人教版新教材五年級語文第九冊第四單元16課(一課時)

教材分析：

本文是一篇描寫生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言寫出了小

鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。

學情分析：

從默讀課文入手，然后放手讓學生質疑，師生共同梳理問題，確定需要著重研究的

問題，引導自讀，組織交流。

教學目標：

1．正確認讀12個生字，能有感情地朗讀課文。

2．讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與

動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物，善待生命的情感。

3．繼續練習用比較快的速度默讀課文,提高默讀能力。

教學理念：落實提示中提出的“結合生活實際，和同學交流”的理念。

教學重點：對人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界的理解；

教學難點：培養學生自學課文的能力，提高對課文的感悟能力。

教學過程：

一、鳥語傾聽，詩歌引讀。

1、鳥語傾聽：學生欣賞一段鳥兒清脆悠揚的鳴叫聲。

2、詩歌引讀：同學們，你們喜歡鳥兒嗎？林間歡飛的鳥兒是大自然的寵兒，也是人類的

親密朋友，古人就有很多描寫有關鳥的詩句，下面讓我們一起來欣賞幾句與鳥有關的詩

句。（可配以悠揚的鳥鳴聲）

(1)“二月春暉暉，雙燕理毛衣。街衣弄藿蘼，拂葉隱芳菲。或在堂前戲，多從幕上飛??”

(《燕燕于飛》江總)

(2)“門外鸕鶿去不來，沙頭忽見眼相猜。自今以后知人意，一日須來一百回。”

(《三絕句》杜甫)

(3)“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”

同學們，欣賞完這些詩句你們有什么感受嗎？

教師引讀：詩人筆下的小鳥(燕子、鸕鶿、黃鸝、白鷺)，活像自家頑皮的兒童，人類的

朋友，人鳥之間是多么和諧、多么信任啊!人的存在，使鳥兒有了依托，鳥的存在，給

人的生活平添了不少情趣。試想每天的清晨，都被清脆悅耳的鳥鳴聲喚起，一天的開始

是多么的美好！當代作家馮驥才就曾養過一對珍珠鳥，那鳥所帶來的生活樂趣，你們想

了解嗎？下面就讓我們一起來學習欣賞吧。

二、有情朗讀，整體感知

1、學生有感情地朗讀課文，整體感知課文內容。

教師：不知道大家課文讀的怎樣，能把課文讀正確讀流利不容易，把課文讀的有感情那

就更了不起。想給老師、同學一個驚喜嗎？下面哪位同學來試一試？

2、讀了課文后你有什么感受呢？

三、合作探究，體味情感

1、你發現這對珍珠鳥的雛兒，長得什么樣呀？而“我”為鳥兒做了哪些事？

（重新為它們加工鳥籠；按時添食加水；按捺住好奇心不輕易打擾）

2、我這樣做小鳥兒對“我”有怎樣的反應？從哪些句子可以看出珍珠鳥與我的關系有了

變化。

（開始膽小——漸漸膽大——開始親近我——完全信賴我）

3、“我”從和鳥兒的相處中得到了哪些樂趣并有什么感受？

（信賴，往往創造出美好的境界。）

四、美讀品味，認識“信賴”

1、美讀品味：學生挑選最有感觸的語段，美讀品味，并把讀后的體會告訴同學，讓同學

與你一起分享。

例：只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去。”這又像一個淘氣而又聽話

的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應”，然后，“放

開膽子跑到稿紙上，繞到我的筆尖蹦來蹦去??”

它居然也懂得看臉色行事。作者用人性化的眼光看待無知的小鳥，把人對動物的關照之

情籠罩全篇。

第3自然段讓人感受到珍珠鳥那么淘氣。

雛兒的外形特點這一段，字里行間流露了他的喜愛之情。

2、認識“信賴”：

①你是如何看待“信賴”的？

②假如你在籠子里，你又會怎樣看待它的？

③你認為“信賴”的真正內涵上什么？（自由、寬容、關愛、真誠??）

（在這些問題的探討中引導學生思考人與動物的關系，激發他們愛護動物、善待生命的

愛的情感。）

五、反思拓展，互動釋疑

1、反思拓展：

①試想小珍珠鳥長成大珍珠鳥，還會象現在那樣信賴“我”?為什么？這讓你想到了什

么?（聯系現實生活，人類處境，國際形式等方面的具體情況，最好是時事類的。）

②請同學看一個畫面：《驚弓之鳥》——頑劣的彈弓，猙獰的槍口對著鳥的世界??為

了創造人與自然（主要是動物）之間互相信賴、充滿關愛的理想境界，我們應該做些什

么?

③你最喜愛哪種鳥，能說說理由嗎？假如我們送你這樣一只小鳥，你又會怎樣辦呢？

2、互動釋疑：在預習、美讀課文的過程中，你還有什么疑問？四人小組提問釋疑，全班

交流解決。

六、總結存儲，拓展延伸

1、總結存儲：

這篇散文通過人鳥相親的細膩描寫和濃郁的詩意、深刻的哲理，表現作者對自然、人生

的摯愛之情，展示了人與動物間充滿愛和信賴的理想境界。現代著名作家冰心早在她的

《山中雜記》中寫到：“我愛自己，也愛雛鳥；我愛我的雙親，也愛雛鳥的雙親！”讓

愛的泉水流淌在我們的心田，流淌在萬物之間吧！

2、拓展延伸：

①摘抄文中你認為的精彩語句并寫好感受。

②搜集與鳥有關的成語、詩句等。

第五組綜合性學習:遨游漢字之國

教材內容:<<有趣的漢字>>人教版新教材五年級語文第九冊第5單元(需3課

時)

教材分析:

"有趣的漢字"的閱讀材料,分字謎,有趣的諧音,漢字的來歷三個部分.

字謎是中國特有的一種游戲形式.<<字謎七則>>提供的字謎是一些范例.有三種形式:①-

④是字謎,⑤⑥是畫謎,⑦是動作謎語.

<<有趣的諧音>>介紹了使用諧音的幾種傳統語文形式,使學生感受到漢字的神奇和

有趣.

<<倉頡造字>>是一個傳說,介紹了漢字的來歷.文章的一,二兩段主要講人類早期沒有文

字,為了幫助表達,記性等.<<"冊""典""刪"的來歷>>是一篇有關漢字的知識短文.它告訴

我們,"冊","典","刪"三個字的出現和我國歷史上曾今很長一段時間在竹子和木頭上寫

字有關.

學情分析:

我們的學生雖處在語文教育資源比較豐富的地區,識字能力都比較強,但學生對漢字

的特點和發展歷史不夠了解,因此,要引導學生加深對漢字和中華傳統文化的感情,提高

正確運用漢字的自覺性.

教學目標:

1.開展"有趣的漢字"綜合性學習,感受漢字的有趣和神奇,了解漢字文化.

2.通過綜合性學習,學習制定活動計劃,培養探究合作意識.

3.閱讀四篇相關資料,查找更多與漢字有關的資料.

教學理念:

通過綜合性學習,激發對漢字的熱愛,從而樹立從小為純潔祖國的語言文字做貢獻的

意識.在活動中培養合作意識和探究精神.根據閱讀提示,制定活動計劃,讓綜合性學習活

動有序展開.通過"閱讀材料",了解漢字的起源,演變.

1.教學重點:

策劃并開展簡單的小組活動,學寫活動計劃.

2.教學難點:

體會漢字的豐富有趣.

第一課時

教學過程:

一.激趣導入,揭示學習內容.

1.導語:我們平常愛看書,讀報,寫信,作文都離不開漢字.(板書:漢字),你們對

漢字了解多少?

(學生自由發言,老師相機導入課本內容)

2.指明讀關于漢字的介紹.