窮人教學(xué)反思

《窮人》教學(xué)反思

《窮人》教學(xué)反思1

《窮人》教學(xué)反思《窮人》這篇__篇幅較長，和學(xué)生的現(xiàn)實生活不太接近，

孩子們學(xué)習(xí)的時候還是有必須的難度的。

長文如何短教？我們備課組采用了這樣的教學(xué)思路。首先初讀課文，弄清課

文的主要資料。然后精讀課文，從桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子，忐忑不安的心理

活動入手：桑娜想了些什么？1、五個孩子已經(jīng)夠他受的了；2、為什么把他們抱

過來啊？3、該怎樣對漁夫說？然后去步步理解課文，從“五個孩子已經(jīng)夠他受

的了”去學(xué)習(xí)課文的第一部分，體會到桑娜一家的窮，日子的艱難以及桑娜和漁

夫的勤勞；從“為什么把他們抱過來啊”去第二部分的資料，去來體會桑娜抱孩

子過來只是處于善良的本能，盡管忐忑，盡管前途未卜，可是還是把孩子抱了過

來；從“該怎樣對漁夫說”去學(xué)習(xí)漁夫回來后他們的對話，去體會漁夫也和桑娜

一樣——善良。這樣，這篇課文雖然長，可是，卻能抓住重點展開教學(xué)。

可是，我仔細(xì)斟酌了設(shè)計，我覺得這是一個完整的小說故事，如果從桑娜的

心理活動入手去引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)課文，這樣把課文肢解了，故事顯得不完整。于

是我重新修改了教案。

我按課文的順序引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課文，一個部分一個部分地學(xué)。教學(xué)中住住

描述環(huán)境和心理活動的句子引導(dǎo)學(xué)生去品讀，去體會。

學(xué)完這篇課文共用了3個課時，我覺得教學(xué)效果并不夢想。主要表此刻這幾

個方面，其一是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒有被調(diào)動起來，雖然這是一個小說故事，可是故

事性并不強(qiáng)，重在細(xì)節(jié)描述。我在教學(xué)中沒有采取比較進(jìn)取的措施去激發(fā)孩子們

的興趣。其二是沒有真正引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界里去，描述桑娜抱回孩子

后的心理活動是極有特色的，可是，我引導(dǎo)無方，將教學(xué)變成了冗長的分析人物

的內(nèi)心世界，這樣學(xué)生都索然無趣，而我教師在課堂上也是惶惶的，始終沒有使

自我的心沉下來。

教學(xué)效果不好主要原因還是我在課前沒有仔細(xì)地研讀教材，雖然這是一篇老

教材，我也比較熟悉，可是，這篇課文的教學(xué)我沒有找到最優(yōu)的教學(xué)方法。這篇

課文我應(yīng)當(dāng)反反復(fù)復(fù)地讀，讀出新意，讀出味道，這樣教學(xué)的時候才能水到渠成，

事半功倍。

《窮人》教學(xué)反思2

《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰寫的一短篇小說。課文中講的是漁夫和

妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實的反映了沙俄專

制制度下漁民的悲慘生活，贊美了漁夫和桑娜寧可自己受苦也要幫助別人的美好

品質(zhì)。課文用準(zhǔn)確樸實的語言，恰如其分地表達(dá)了真情實感，讀來使人深受感動。

《窮人》是一篇老課文了，也教了多次，可是每次都是一個全新體驗。課前

設(shè)計時緊扣單元訓(xùn)練點：讀懂課文，體會情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是如何通過對

環(huán)境、人物的心理活動等的描寫抒發(fā)美好的情感的。因此在設(shè)計研讀時，緊抓環(huán)

境、人物對話、心理的句子來體會。

教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的氛圍，尊重學(xué)生的獨特感受。

學(xué)生的表現(xiàn)出人意料，能迅速通過抓出句子中關(guān)鍵部分，體會出真摯的感情。

“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不

可。”多數(shù)學(xué)生找出“不知道為什么這樣做”與“但是覺得非這樣做不可”的矛

盾統(tǒng)一，感受到桑娜善良是本能是出自內(nèi)心深處的想法。這比預(yù)設(shè)中的關(guān)心窮人

更貼切更能說明桑娜的品質(zhì)。

“她忐忑不安的想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩兒的嗎？……嗯，揍我一

頓也好！’”學(xué)生在自讀，討論，互讀中，抓住“忐忑不安”，幾處省略號表示

的心理時斷時續(xù)，充分感受到生活給桑娜帶來的壓力，感受到桑娜愛丈夫，同情

孤兒，寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈。

學(xué)生在聯(lián)系背景與實際深入體會人物心理，感受人物的品質(zhì)中，表現(xiàn)出來的

理解力，真摯情感令人驚嘆。別小看了這群學(xué)生，當(dāng)我們教師創(chuàng)設(shè)了適宜的氛圍

時，學(xué)生在課堂上定會精彩生成。

《窮人》教學(xué)反思3

《窮人》，俄國著名文學(xué)家列夫。托爾斯泰改編雨果敘事詩《可憐的人們》，

成就的一篇短篇小說。

全文沒有一個“窮”字，我們卻在字里行間感受著“窮人真窮”。盡管如此，

他們又是富有的，幸福的。她們關(guān)愛鄰居，在西蒙死后，本能的抱回西蒙的兩個

孤兒，漁夫?qū)幙勺约骸鞍尽保惨獡狃B(yǎng)兩個孤兒。她們愛家，家雖窮，卻“溫暖

而舒適”。她們愛親人，桑娜在家補(bǔ)破帆，心里擔(dān)憂的卻是丈夫的安危，西蒙的

死活。漁夫回到家更是關(guān)心妻子在家干什么。西蒙臨死，用舊衣服蓋住孩子，舊

頭巾包住孩子的小腳，憐子之心，蒼天可鑒。正是這樣的藝術(shù)構(gòu)思，為作品增添

了豐富的內(nèi)涵和精神的力量。窮人，并不窮！這些可敬的窮人，雖然是最底層的

小人物，但他們在苦難面前的所作所為，給了我們多么美好的感動，他們的心靈

深處，永遠(yuǎn)閃爍著鉆石般的光芒。反觀《窮人》，耐人尋味。

本單元的語文要素是借助環(huán)境描寫、情節(jié)描寫，塑造人物品質(zhì)。

結(jié)合語文要素和《窮人》文本的特點，我的設(shè)計思路以情感為主線，以環(huán)境

描寫、情節(jié)中的心理描寫、對話描寫為支架，讓學(xué)生在體會__情感的基礎(chǔ)上，學(xué)

會表達(dá)，也就是小說文體如何借助環(huán)境描寫、情節(jié)描寫塑造人物形象。為了達(dá)成

目標(biāo)，主要設(shè)計兩大議題：一是體會“窮人真窮”，此環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生在文本中

的環(huán)境描寫中、情節(jié)描寫的細(xì)節(jié)描寫中找窮人很窮的句子。在此基礎(chǔ)上做一交流。

最后我總結(jié)，窮可能隱藏在一處環(huán)境描寫中、一處細(xì)節(jié)中、一處標(biāo)點中……；二

是重點理解“窮人不窮”。窮人不窮的理解是本節(jié)課的重點。主要引導(dǎo)學(xué)生聚焦

環(huán)境描寫、心理描寫、對話描寫來學(xué)習(xí)如何塑造人物形象，同時挖掘桑娜、漁夫

身上的人性光輝。以達(dá)到人文主題和語文要素的雙線合一。能力遷移部分設(shè)計第

一道題是通過學(xué)習(xí)桑娜家里的環(huán)境描寫遷移理解西蒙家的環(huán)境描寫，對塑造人物

起到的作用。第二道題是利用文本留白，抓住桑娜兩次沉默，來讓學(xué)生寫出桑娜

此時矛盾、糾結(jié)心理中隱含的善良之心。抓住漁夫的語言描寫“熬”，寫出漁夫

此時雖然日子過的艱苦，卻顯示出一個男人的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)男睦砘顒印Ｍㄟ^體會、

寫話學(xué)生再一次認(rèn)識了西蒙身上母性的光輝，桑娜、漁夫身上善良、仁愛的人性

光輝。最后讓學(xué)生說出窮人窮的是什么，不窮的是什么。升華主題，水到渠成。

《窮人》教學(xué)反思4

批閱著孩子們一份份續(xù)寫的作業(yè)，優(yōu)秀的等級代表了他們的認(rèn)真，也表明了

他們課堂的習(xí)得與遷移運(yùn)用。回顧兩課時的課堂，反思教學(xué)成功與不足：

概括主要內(nèi)容有方法。__比較長，但不難理解，通過羅列文中的＂窮人＂，

串聯(lián)人物之間的事件關(guān)系，主要內(nèi)容得以呈現(xiàn)，加上導(dǎo)圖的板演，桑娜等待丈夫，

抱回孩子，丈夫回來想法一致，__的結(jié)構(gòu)得以把握。從__整體入手，有導(dǎo)圖為抓

手，有方法緊跟其后，建立框架，有助思維。

文體特點把握有關(guān)注。小說文體在小學(xué)階段并不多，通過這篇__關(guān)注與滲透

是個很好的途經(jīng)，從作者入手，了解經(jīng)典作品，了解作者生平，稍作背景介紹，

初略了解語言特點再切入課文。再以了解結(jié)尾引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)與《橋》的相似之處(巧

設(shè)懸念）小說這一體裁孩子有些明白了，情節(jié)，人物，再加環(huán)境的描寫，小說要

素的出示就不突兀，文體的關(guān)注比較充分。在每初學(xué)一篇__，孩子們想探究屬于

什么文體已成習(xí)慣。

聚焦環(huán)境描寫學(xué)運(yùn)用。了解窮人的＂窮＂，探究窮人的＂富有＂，我均采取＂

尋找證據(jù)＂并＂提煉觀點＂的方法，對于情節(jié)的理解比較容易；在此基礎(chǔ)上，我

把重點聚焦到環(huán)境的描寫，感受作者的用意(對比，同情)，同時進(jìn)行遷移運(yùn)用，

假如故事從西蒙的死亡為開頭，你會寫下怎樣的環(huán)境(渲染，同情);最后在續(xù)寫

片段，同樣要有環(huán)境描寫，驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們幾乎都會使用，環(huán)境的描寫為續(xù)寫

添彩。

也有不足:有聲有色地朗讀不夠，問題有些生硬，跳躍度過大，導(dǎo)致有些環(huán)

節(jié)理性有余情趣不夠。還好的是精彩的續(xù)寫看出孩子們對情節(jié)描繪的細(xì)膩，動作，

心理，神態(tài)，環(huán)境的描寫，甚至標(biāo)點（省略號）的使用得以應(yīng)用呈現(xiàn)，為之欣慰。

《窮人》教學(xué)反思5

再一次執(zhí)教《窮人》一文，沒有了暑假前有學(xué)紅主任聽課的壓力，自己就感

覺比較輕松。

根據(jù)暑假前的授課實際和本班學(xué)生的實際情況，我對集體備課的元三課時進(jìn)

行了有效整合：將第二課時的閱讀指導(dǎo)和第三課時的讀寫結(jié)合放在一課時之內(nèi)完

成。這樣，既節(jié)省了時間，又能將“讀”“寫”緊密聯(lián)系。

本節(jié)課比較滿意的地方是在完成“學(xué)習(xí)抓住對桑娜的心理描寫，揣摩、體會

人物的內(nèi)心世界，感受桑娜的善良、寧可自己受苦也要幫助別人的高尚品格，體

會作者對窮人的的同情與贊美。”這一教學(xué)目標(biāo)時孩子們對文本的解讀是那么的

深入。因為在上一個課時的教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系人物的生活實際設(shè)身處

地地站在人物的角度去體驗情感，所以孩子們在體會桑娜內(nèi)心活動的時候大多數(shù)

都是站在人物的角度去談感受：“如果我是桑娜，我在看到西蒙的兩個孩子的時

候就會猶豫一下。”“如果我是桑娜，我自己的生活已經(jīng)是勉強(qiáng)度，再收養(yǎng)

兩個孩子，以后的生活該怎么辦呢？”“以后漁夫打到的魚，賣的錢還足以維持

我們一家人的生活嗎？”……生活是最好的老師，在生活中，孩子們學(xué)會了體驗，

感受到了生活中的冷暖，再與我們的文本相結(jié)合，就形成了他們獨特的文本解讀，

孩子們真的很優(yōu)秀，我們教師需要做的就是給他們以平臺，給他們以扶助。

在習(xí)得作者借助心理描寫表達(dá)情感的方法之后，我進(jìn)而安排學(xué)生將這種方法

應(yīng)用于自己的練筆實踐中。“漁夫得知西蒙死去的消息后，是怎樣的表現(xiàn)？”（生：

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮）教師追問：“他此時心里是怎樣想的？”

要求學(xué)生運(yùn)用剛才學(xué)到的心理描寫的方法對漁夫的心理進(jìn)行補(bǔ)白。學(xué)生補(bǔ)白的結(jié)

果并不盡如人意，有的孩子不能聯(lián)系上下文進(jìn)行不敗，有的孩子不能聯(lián)系人物的

處境進(jìn)行補(bǔ)白，有的孩子不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用省略號這一課上重點理解的標(biāo)點表達(dá)自

己的情感……我課后一直在思考這其中的原因，可能是在補(bǔ)寫這一環(huán)節(jié)缺少一個

支架的設(shè)計，如果在這里涉及一個支架提醒學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點、從人物的角度、

聯(lián)系上下文去揣摩人物的內(nèi)心活動，效果是否會好一些？會不會就不會出現(xiàn)這樣

的問題？看來，教師在教學(xué)前對于學(xué)生學(xué)情的分析是非常重要的，只有準(zhǔn)確的學(xué)

情分析，才能在教學(xué)設(shè)計時找準(zhǔn)定位。

《窮人》教學(xué)反思6

[片段]

師：同學(xué)們，桑娜與漁夫勤勞、淳樸善良的品質(zhì)深深地打動著我們，震撼著

我們的心靈，我們深深地為桑娜一家九口人的生活擔(dān)憂，你能續(xù)編他們以后的生

活嗎？

生：俗語說：“好人有好報”。經(jīng)過桑娜和漁夫的辛勤養(yǎng)育，七個孩子終于

長大成人。受桑娜與漁夫的影響，孩子們相親相愛，互幫互助，都十分孝順?biāo)麄?/p>

的父母。

生：“皇天不負(fù)有心人”，桑娜與漁夫的善良感動了上蒼。有一天，漁夫出

海打魚，撈到一個魔瓶，魔瓶中的魔王為了感謝漁夫，給漁夫很多寶藏。從此，

漁夫一家人過上了幸福的生活，但他們不忘本，常常救濟(jì)有困難的鄰居，漁夫仍

舊每天出海打魚，桑娜仍舊每天照料孩子，操持家計。

生：自從漁夫收養(yǎng)了西蒙的孩子以后，好運(yùn)就常常伴隨他。每次他出海打魚

海面總是風(fēng)平浪靜，每一網(wǎng)總是沉沉的，滿載而歸的他一臉喜悅，桑娜將大魚拿

到集市去賣，再換回日常所需，而小魚則留下讓孩子們大飽口福。笑容掛在他們

的臉上，溫馨在他們心中流淌。

師：同學(xué)們說得精彩極了，你們的發(fā)言讓老師大飽耳福。你們知道《窮人》

這篇課文是誰寫的嗎？

生：知道。俄國著名作家列夫？托爾斯泰。

生：我們還學(xué)過他寫的故事——《跳水》。（顯然是不甘落后）

師：這篇課文作者真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了窮

人的窮困和悲慘，根據(jù)這一線索，你還能展開想象嗎？

生：“屋漏偏逢連夜雨”漁夫家的日子真是禍不單行啊！漁夫和桑娜這樣勤

勞節(jié)儉，孩子們還是吃不飽，穿不暖。夜晚，漁夫和桑娜常常淚眼相對無語，但

是白天面對孩子，他們露出欣喜的笑容。他們的心中有著一個共同的信念：即使

再苦再累，也要讓孩子們開心，健康，快樂成長。

生：這天漁夫又出海捕魚了，當(dāng)他低著頭，嘆著氣空手而歸時，將預(yù)示著孩

子們明天無米下腹，桑娜安慰著丈夫，他從曬干的少許魚干中拿出幾條來，在丈

夫面前晃了晃，勸丈夫早些休息，孩子們明天不會挨餓的。第二天，孩子們面對

桌上的魚時，往后退了退，勸西蒙的孩子先吃，并留下一點給父母，然后他們再

吃。雖然腹中咕咕叫喚，但是他們很開心。

生：“天有不測風(fēng)云，人有旦夕禍福”一向身體很好的桑娜累倒了，她躺在

床上喘著粗氣，這可把孩子們嚇壞了。稍大一點的趕緊拿毛巾幫母親敷敷，小點

的爬上床幫母親揉揉，還有的摟著媽媽，一聲接一聲地呼喊著，淚珠不斷地從他

們臉上滑落，連屋外下著的小雨也像是在哭泣。

師：同學(xué)們的發(fā)言真是Very，verygood！令老師大開眼界。不管哪種發(fā)言，

同學(xué)們都圍繞著一個中心，有誰知道？

生：桑娜、漁夫身上所具有的淳樸善良，富有同情心的本質(zhì)。

師：你真聰明，回答得又快又流利。此外，同學(xué)們的課外知識很豐富，不管

是悲劇還是喜劇，想象都比較合理。多讀，多思，多說三方面相結(jié)合，你們的進(jìn)

步一定會很快的。

[反思]

合理的想象不但可以使__的內(nèi)容更具體，更感人，而且可以活躍思維，激發(fā)

學(xué)生的創(chuàng)造力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種

根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，而且在孩童的精神世界

中，這種需要特別強(qiáng)烈”。當(dāng)學(xué)生在自己的主動參與下獲取成功時，心情愉快，

精神振奮，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動力，對語文產(chǎn)生了濃厚的.興趣。讓生活的知識庫

與學(xué)習(xí)的知識庫交融、交匯，實現(xiàn)語文與生活的緊密聯(lián)系，從而使語文學(xué)習(xí)充滿

生活的氣息。

《窮人》教學(xué)反思7

《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居

西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的

社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自我受苦，也要幫忙別人的完美

品質(zhì)。課文用樸實準(zhǔn)確的語言，表達(dá)了真情實感，讀來使人深受感動。

在本課教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，采用抓重點詞語進(jìn)行品析、指導(dǎo)

朗讀來解決重難點；啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的

基礎(chǔ)上，進(jìn)行合夢想象。經(jīng)過學(xué)生的自讀自悟，質(zhì)疑問難，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到

主人公完美心靈，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。

一、突出主體，注重層次。

課堂教學(xué)的過程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過程，教師在教學(xué)中要力求

讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自得學(xué)習(xí)”。在閱讀中要注重層次性，即引導(dǎo)學(xué)生一層深一

層地理解課文。在教學(xué)1-2節(jié)時，讓學(xué)生自讀課文，找出描述“窮”的語句及關(guān)

鍵的詞語，談?wù)勛晕业母惺埽缓笾笇?dǎo)朗讀。采取從“感知”到“揣摩”，再到

“吟誦”，由淺入深，層層遞進(jìn)的閱讀過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步

一步地閱讀理解。

二、語言訓(xùn)練要落到實處

在整個教學(xué)過程中，不能丟開課文語言搞騰云駕霧式的資料分析，也不能脫

離資料搞支離破碎的語言訓(xùn)練，而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一齊來。如在學(xué)習(xí)課文第一

段中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、

舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最終回到課文，從

文中進(jìn)一步體會“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時，學(xué)生的回答中已不僅

僅是孤零零的描述小屋的語言文字了，還有描述小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌

澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不一樣的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)

想，從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識到桑娜的勤勞能干。這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了，學(xué)生

的聯(lián)想空間擴(kuò)大了，看問題的視野也開闊了。

三、提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“閱讀是學(xué)生的個性行為，要珍視學(xué)生的獨特感受，

體驗和理解，尊重學(xué)生對文本的個性化解讀。”在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)一個

民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛。__著重讓學(xué)生體會“忐忑不安”這一段的

心理描述，采用各種形式，讓學(xué)生充分地讀。經(jīng)過自我的情感體驗，交流感受，

讀出感受。學(xué)生用心讀文，把握朗讀時的感情語氣，有的說桑娜怕丈夫回來，要

讀得十分緊張，有的說桑娜怕丈夫回來責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心……學(xué)生從讀中

體會到桑娜的善良，到達(dá)情感陶治。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造

性閱讀的本事，構(gòu)建富有個性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。

《窮人》教學(xué)反思8

課文《窮人》是一篇感人至深的小說，是俄國文學(xué)家列夫·托爾斯泰根據(jù)雨

果的敘事長詩《可憐的人們》改寫而成。文中漁夫和他的妻子桑娜生活艱難，但

是他們在發(fā)現(xiàn)自己的鄰居西蒙去世之后，依然收養(yǎng)了她留下的兩個可憐的孩子。

真實地反映了沙皇俄國統(tǒng)治時期殘酷的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了漁夫和桑娜雖然貧窮但

是卻勤勞善良，寧可自己吃苦，也要幫助別人的美好品質(zhì)。

在教學(xué)中，我把重點放在了學(xué)生體會窮人的貧窮和主人公的心理描寫上。在

一整節(jié)課中我花了很多時間讓學(xué)生來找到表現(xiàn)窮人家庭困難的相關(guān)句子。學(xué)生找

的字句相對集中，于是我重點處理了環(huán)境描寫的第一自然段，把描寫海上風(fēng)暴的

“洶涌澎湃、寒風(fēng)呼嘯、波濤轟鳴”等詞都摘了出來讓學(xué)生重點體會，并要求他

們說一說看到這些詞語他們的眼前浮現(xiàn)了怎么樣的畫面，而后在他們的畫面中加

入了一只在風(fēng)暴中掙扎的小舟和漁夫，進(jìn)一步體會他們家庭的困難。學(xué)生多數(shù)都

忽略了桑娜的休息時間，當(dāng)我提示他們有一個只有四個字的句子很能說明他們家

庭的貧窮的時候只有少數(shù)幾個學(xué)生找到了“睡覺還早。”這一句。古老的掛鐘已

經(jīng)敲打了至少十一下了，說明桑娜幾乎每天在這個時間操勞著，而孩子們的熟睡

也說明了時間其實已經(jīng)不早了。漁夫需要在這樣的環(huán)境中為生計奔波，而桑娜也

是日夜操勞，怎么能不說明他們家庭的困難呢？

在學(xué)生充分體會了他們一家的貧窮之后，我話鋒一轉(zhuǎn)，窮人的生活雖然貧困，

但是他們卻擁有很多其他生活優(yōu)越的人沒有的美好品質(zhì)。讓學(xué)生們各抒己見，展

開討論。我很高興的是，學(xué)生們除了他們手頭的參考書上提到的勤勞、善良，也

確實主動思考過，認(rèn)為桑娜在這樣的生活條件下能感謝上帝讓自己的孩子都很健

康，是個對生活積極樂觀的人，令人非常欣慰。

學(xué)習(xí)了前面的兩個大的板塊，很多學(xué)生就理所當(dāng)然的認(rèn)為漁夫和桑娜就是__

的主人公。我卻把課文的第三到第七自然段拿出來單獨作為一個課時進(jìn)行了處

理。西蒙在__當(dāng)中出現(xiàn)時已經(jīng)是一個因窮病而死去的寡婦形象，而這一人物的設(shè)

置無一不為我們展現(xiàn)了窮人的艱難和與其他人并無二致的母愛，是一個不可忽視

的重要人物形象。在第三、四自然段桑娜的心理描寫中已經(jīng)為我們勾勒出了西蒙

的速寫，寡婦，久病，在當(dāng)時的社會背景下一個沒有男勞力的家庭中，西蒙的死

幾乎就成為了必然，讓人情不自禁的痛恨沙皇的專制統(tǒng)治。

第七自然段的環(huán)境描寫更深刻的表現(xiàn)了這個家庭的貧窮，沒有生爐子。陰冷

潮濕，床也只是稻草鋪，兩個孩子連像樣的被子也沒有，只能緊緊依偎著相互取

暖。盡管這樣貧窮，但是“孩子的呼吸均勻而平靜，睡得正香甜”。西蒙這個偉

大的母親形象就此躍然紙上。西蒙在臨死之前一定給了孩子自己能做到最好的防

護(hù)，用衣服當(dāng)做被子，把圍巾包裹在孩子的小腳上，給孩子帶來一點溫暖。西蒙

在去世前一只蒼白僵硬的手想要抓住什么似的，那她想要抓住什么，在她臨終的

那一刻，她有什么放不下的心事？根據(jù)課文，我讓學(xué)生充分展開想象，仿照桑娜

一段心理描寫，完成了一段西蒙的心里獨白，學(xué)生的積極性很高，完成得也非常

好，對西蒙的心理揣摩很透徹。學(xué)生們也在這段心里獨白當(dāng)中體會到了西蒙與桑

娜一樣偉大的母愛，與貧富并無關(guān)系。所以這個人物是不可缺少，也不能忽略的，

在這個小人物的身上有同樣閃爍著韌人性的光芒。

雖然在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中仍然存在一些問題，但是在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生們的

效率很高，通過有感情的朗讀和教師的點撥，深刻地體會到了__的思想感情，有

了自己的所思所感。

《窮人》教學(xué)反思9

《窮人》一課成功地塑造了桑娜，漁夫感人的形象。謳歌了窮人那寧愿自己

吃苦也要幫助別人的思想品質(zhì)。

在教學(xué)中，我遵循小學(xué)生由感性到理性，由淺入深的認(rèn)知規(guī)律安排教學(xué)過程，

以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)方案，選擇教學(xué)方法，組織教學(xué)過程。學(xué)到“桑娜用頭巾

裹住睡著的孩子，把他們抱回家。她的心跳得厲害。她自己也不知道為什么要這

樣做，但是她覺得非這樣做不可。”一段時，我引導(dǎo)學(xué)生理解段落中關(guān)鍵的關(guān)聯(lián)

詞語“非……不可”，學(xué)生結(jié)合上下文思考后得出結(jié)論：“必須這樣做，不這樣

做不行”。緊跟著我提問：“為什么？”激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，隨后學(xué)生通過

自瀆，感悟出這是桑娜出于對死者的同情，對孩子的憐愛。結(jié)尾處，我用生動形

象的語言，創(chuàng)設(shè)情景，增強(qiáng)教學(xué)的實效性，形象性，幫助學(xué)生進(jìn)一步感知人物形

象，感受人物內(nèi)心世界。課堂上學(xué)生的潛能獲得了充分的發(fā)揮，師生互動中創(chuàng)設(shè)

出一種和諧，融洽，互相激勵的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生真正成為了課堂的主人。

《窮人》教學(xué)反思10

《窮人》一課成功的塑造了桑娜、漁夫感人的形象，謳歌了窮人寧愿自己吃

苦也要幫助別人的思想品質(zhì)。在教學(xué)中，我遵循小學(xué)生由感性到理性、由淺入深

的認(rèn)知規(guī)律安排教學(xué)過程，以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)方案，選擇教學(xué)方法，組織教

學(xué)過程。

一、重捶敲打關(guān)鍵詞句。

當(dāng)學(xué)到“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家。她的心跳得厲害。她

自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。”一段時，我問學(xué)生

關(guān)聯(lián)詞語“非……不可”怎樣理解？同學(xué)們紛紛說：“必須這樣做，不這樣做不

行。”我抓住時機(jī)適時點撥到“為什么不這樣做不行呢？”讓學(xué)生畫出描寫桑娜

心理活動的語句。這個問題激發(fā)了學(xué)生的閱讀情感，學(xué)生在自讀中，悟出這是桑

娜出于對死者的同情，對孩子的憐愛。此時我再順勢引導(dǎo)他們思考：這表現(xiàn)出桑

娜怎樣的品質(zhì)呢？學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性一下子被調(diào)動起來了，桑娜那純樸、

善良的心地撞擊著學(xué)生，觸發(fā)了學(xué)生更深入的讀課文，同作者、老師產(chǎn)生思想共

鳴，達(dá)到了陶冶情操的目的。

二、以讀促思，讀中有悟。

學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主人。在課上我給足學(xué)生讀書的時間，讓不同層次的學(xué)

生都有自己的學(xué)習(xí)空間，改變了以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀和理解的模式，

在學(xué)生個人圈點、勾畫、批注閱讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生在全班交流自己的體會。

在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，又要求學(xué)生把自己的理解有感情的讀出來，教學(xué)中不僅讓

學(xué)生“解讀”，更引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)讀”。學(xué)生在分角色朗讀桑娜與漁夫的對話時，

他們把桑娜對西蒙死的悲傷和對兩個孤兒的憐愛之情讀了出來，通過讀表達(dá)出對

課文內(nèi)容的理解，感知了人物形象。通過讀，使學(xué)生鑒賞桑娜具有的心靈美；通

過讀，使學(xué)生贊美桑娜具有的心靈美。使桑娜那美好的形象在學(xué)生心里樹立起一

座豐碑……

三、入情入境，激發(fā)情感。

在本課結(jié)尾處，我總結(jié)到：讀到這兒，我們似乎看到了一幅感人的畫面。（多

媒體出示圖）讓我們再看一眼這一對夫妻：桑娜拉開帳子，丈夫看著七個孩子躺

在帳子里，圓圓的小腦袋緊挨著。漁夫和桑娜會心地笑了。多么感人的畫面呀！

生動形象的語言配以直觀的畫面，增強(qiáng)了教學(xué)的實效性、形象性，幫助學(xué)生進(jìn)一

步感知人物形象，感受人物的內(nèi)心世界，了解了課文所具有的普遍意義。

我再一次深刻體會到優(yōu)化教學(xué)過程最根本的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)

過程，學(xué)會學(xué)習(xí)，使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體。閱讀教學(xué)中，要逐步把教學(xué)過程

變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下的學(xué)生獨立和自主活動的過程，努力使每個學(xué)生都得到主動發(fā)

展、全面發(fā)展、充分發(fā)展，在課堂教學(xué)過程中實施素質(zhì)教育。

當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，在課堂中還有一些不足的地方，如：上課時，

為了完成教學(xué)任務(wù)，沒有很好的照顧到接受能力較差的學(xué)生，忽視了學(xué)習(xí)有困難

的學(xué)生，給他們回答問題的機(jī)會少了。今后在教學(xué)中要更好地關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)

展，讓全體學(xué)生共同進(jìn)步。

《窮人》教學(xué)反思11

課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在

鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治

下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫忙別人的完

美品質(zhì)。課文用樸實準(zhǔn)確的語言，恰如其分你地表達(dá)了真情實感，讀來使人深受

感動。學(xué)習(xí)__，重點是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的完美品

質(zhì)。

在教學(xué)《窮人》中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重

學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學(xué)中我充

分讓學(xué)生自說，自讀，自評，透過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。例如

教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學(xué)生透過自己的情感體驗，說出桑娜

此刻的感受。學(xué)生有的說怕丈夫責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心：有的說因為桑娜擔(dān)心

要讀得慢些，而有爭議的說桑娜緊張、著急要讀得快點。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)

上，再及時運(yùn)用多種朗讀的方式，個別讀、小組讀、群眾讀、男女生賽讀、表演

讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色，讀出自己的味道來。

教學(xué)中，學(xué)生能與老師用心互動，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)

的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參與率比較高，課堂收效明顯。最

值得欣慰的是，在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環(huán)

節(jié)時，問題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起。有的說：“他們會靠著勤勞的

雙手，一天天長大，去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治。”我聽了好激動，立刻評價說：

“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運(yùn)的出路.事實正是這樣，列

寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國所有窮人過上了幸福的生

活。”

能結(jié)合時代背景，能把社會課上學(xué)到的知識與本課資料聯(lián)系起來想象，實在

難得。我心里確實為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細(xì)想一想，學(xué)

生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因為這一問題觸動了學(xué)生情感的琴弦，調(diào)

動了學(xué)生思維的用心性，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教

師提問開放靈活，學(xué)生在課堂上就會有精彩的智慧生成。

《窮人》教學(xué)反思12

《窮人》是部編教材六年級上冊第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁

夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事。

一、抓住核心問題，實現(xiàn)長文短教

這篇__篇幅較長，在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)“長文短教”，是閱讀教學(xué)中的一個

難點。如果像以往的教學(xué)那樣，按課文順序串講串問，結(jié)果肯定耗時低效。這就

要求教師備課時要抓住開放的思維空間、牽一問而動全篇的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生

進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了這樣一個核心問題：“文中的哪些場景

令你感動？你感動于什么？”以此問題放手讓學(xué)生閱讀批注，學(xué)生在充分自學(xué)的

基礎(chǔ)上，匯報時自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現(xiàn)上（即文中的重點段落），

此時教師及時抓住學(xué)生生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生品味文字，感受桑娜的善良，進(jìn)而

在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關(guān)語段重組朗讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生

將理解課文內(nèi)容，感受人物品質(zhì)，體會表達(dá)方法無痕地結(jié)合起來，真正做到了閱

讀教學(xué)所提倡的得意、得情、得法。

二、注重讀中領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)表達(dá)方法

“讀”是學(xué)生與文本間實現(xiàn)心靈對話與溝通的最有力橋梁，所以教師在課堂

上應(yīng)讓學(xué)生充分的品讀、感悟。在本節(jié)課的教學(xué)中，我非常想構(gòu)建一個富有個性

化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生的思維在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。因此整個教學(xué)過程中，

我始終立足文本，注重以讀為主，以自己的情感感染帶動學(xué)生，努力引導(dǎo)學(xué)生在

讀中理解內(nèi)容，讀中品味語言，讀中領(lǐng)悟方法。要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅理解內(nèi)

容，而且悟到以上寫法，最有效的解決方法便是讀。

文中桑娜的心理活動描寫既是教學(xué)重點也是教學(xué)難點。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，

我設(shè)計了這樣幾個層次：

1、在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上，通過朗讀引導(dǎo)他們體會桑娜當(dāng)時的復(fù)雜心情，

感受她的善良品質(zhì)；

2、借助課件，從省略號句子的正確朗讀中，體桑娜復(fù)雜內(nèi)心活動所起的作

用；

3、結(jié)合上文對桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的描寫，通過對相關(guān)句段的重組朗

讀，進(jìn)一步感受人物的美好品質(zhì)；

這樣的教學(xué)過程，讀的目的性很明確，符合學(xué)生結(jié)合人物心理活動描寫，感

悟人物品質(zhì)的習(xí)慣與規(guī)律，遵循了在聯(lián)系中讀懂文本的語文學(xué)習(xí)方法。把感受人

物品質(zhì)與學(xué)習(xí)表達(dá)方法緊密結(jié)合起來，使學(xué)生既“讀進(jìn)去”又“讀出來”，閱讀

教學(xué)取得了一定的實效性。

當(dāng)然，由于自己的能力和水平有限，教學(xué)中還有一些不盡如人意的地方。如：

我雖然有意識地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，但學(xué)生讀得還不夠充分、暢快，源自教師對讀

的指導(dǎo)方法還有待提高。此外，及時捕捉課堂生成資源，進(jìn)行有目的的引導(dǎo)，教

師語言還不夠準(zhǔn)確精煉。今后我將繼續(xù)努力，不斷提升自己的教學(xué)水平，從而真

正實現(xiàn)以學(xué)定教、以學(xué)導(dǎo)教的最佳境界。

《窮人》教學(xué)反思13

《窮人》這篇課文是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和他

的妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇

專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自我受苦也要

幫忙別人的崇高品質(zhì)。

一、教學(xué)效果

本課教學(xué)效果很明顯，有以下幾點：

1、突出主體，注重層次。

課堂教學(xué)的過程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過程，教師在教學(xué)中要力求

讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自得學(xué)習(xí)”。在閱讀中要注重層次性，采取從“感知”到“揣

摩”，再到“吟誦”，由淺入深、層層遞進(jìn)的閱讀過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維

途徑，一步一步地閱讀理解。

2、語言訓(xùn)練要落到實處。

在整個教學(xué)過程中，我既沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的資料分析，也沒

有脫離資料搞支離破碎的語言訓(xùn)練，而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一齊來。如在學(xué)習(xí)課文

第一段中，研究“溫暖”“舒適”這兩個詞語，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、

舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最終回到課文，從

文中進(jìn)一步體會“溫暖”指什么，“舒適”指什么。此時，學(xué)生的回答中已不僅

僅是孤零零地描述小屋的語言文字了，還有描述小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌

澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不一樣的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)

想，從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識到桑娜的勤勞能干。這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了，學(xué)生

的聯(lián)想空間擴(kuò)大了，看問題的視野也開闊了。

3、提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。__著重讓學(xué)生體會“忐忑不安”這一段的

心理描述，采用各種形式，讓學(xué)生充分地讀。透過自我的情感體驗，交流感受，

讀出感受。學(xué)生用心讀文，把握朗讀時的感情語氣：有的說桑娜怕丈夫回來，要

讀得十分緊張；有的說桑娜怕丈夫回來責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心……學(xué)生從讀中

體會到桑娜的善良，到達(dá)情感陶冶。

二、成功之處

課上我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨特感受，

讓學(xué)生根據(jù)自我的理解，讀出不一樣的感情色彩。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的

這部分時，我先讓學(xué)生透過自我的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說

怕丈夫責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心：有的說因為桑娜擔(dān)心要讀得慢些，而有的說桑

娜緊張、著急要讀得快點。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上，再及時運(yùn)用多種朗讀的方

式——個別讀、小組讀、群眾讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，

引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色，讀出自我的味道來。

三、不足之處

本課中所寫的故事比較久遠(yuǎn)，學(xué)生們只能從課本了解體會文中人物的感情，

然而課堂時間有限，所以對人物更深入的寫法分析和性格剖析也未實現(xiàn)，這是最

大的不足。

四、改善措施

今后，在教學(xué)中，我要使自我在備課中思考得更加全面，對課文理解要更透

徹，對學(xué)生預(yù)習(xí)狀況要更有把握；課上則要加強(qiáng)自我的課堂駕馭潛力、語言表達(dá)

潛力；時刻要有“說、學(xué)、寫”結(jié)合的意識；課后則要時時反思自我的課堂教學(xué)，

總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。

《窮人》教學(xué)反思14

在本課中，我采用抓重點詞語進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來解決重難點；啟發(fā)學(xué)生

在弄清主要人物性格特點、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理想象。使學(xué)

生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公美好心靈，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣

賞和評價的能力。要提高閱讀教學(xué)效率，重在優(yōu)化閱讀教學(xué)過程：

一、精選重唯美，提高課堂時效性。

《窮人》一文是世界文學(xué)泰斗托爾斯泰的作品。其__篇幅較長，重難點較多。

許多地方都有可推敲之處，是一篇具有深刻內(nèi)涵的作品。面對諸多的重點如何選

擇呢？在反復(fù)閱讀過__之后。我采取了簡介從__的主要情節(jié)入手（即從__的第二

部分開始講起），而在這幾大部分中又精選出兩個重難點：一是抓女主人公桑娜

的心理活動細(xì)細(xì)品咂；二是抓男主人公漁夫的語言來體會中心。這樣一來接生出

了逐段講解的時間，留下更多時間深挖這兩個重難點，以此提高課堂時效性。

對于漁夫的語言，重點體會“熬”字，并提出假設(shè)收養(yǎng)了兩個孤兒后，漁夫

家的生活對于漁夫和桑娜來說會怎樣？對于他們原有的五個孩子又會怎樣？這

些漁夫都過多的考慮過嗎？這個問題的設(shè)計幫助學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容去體會漁夫

一家的高尚在于他們是在自己最困難的時刻，寧可自己多吃苦，也要幫助別人。

通過對重難點的精心設(shè)計和學(xué)生的回答，我認(rèn)為還是取得了一定實效性。

二、突出主體，注重層次。

突出主體性，把課堂教學(xué)的過程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過程，本

案例的整個教學(xué)過程力求讓學(xué)生全員參與，全程參與，力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，

自俗學(xué)習(xí)，自得學(xué)習(xí)”，注重層次性，即“引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文。”

例如在教學(xué)１～２節(jié)時，讓學(xué)生找出描寫“窮”的語句，再找出你是從哪個詞中

感受到的，然后指導(dǎo)朗讀，讀出家里很窮，從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”

由淺入深，層層遞進(jìn)的閱讀過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀

理解。

三、巧設(shè)板書，升華中心。

在上課開始，請同學(xué)們回顧了第一節(jié)課的內(nèi)容；作為窮人的桑娜和漁夫生活

貧窮。在學(xué)習(xí)完第二部分后，再讓同學(xué)們談對窮人課題的理解，學(xué)生總結(jié)出他們

是富有的，因為他們的精神不窮，他們有一顆高尚的心（師畫一顆紅心）這時再

請同學(xué)們帶著自己的理解讀課題。從讀中聽中體會到了高尚，對他們的敬佩。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“閱讀是學(xué)生的個性行為，要珍視學(xué)生的獨特感受，

體驗和理解，尊重學(xué)生對文本的個性化解讀。”

《窮人》的教學(xué)中，教師努力創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，

充分讓學(xué)生自讀，比賽讀，評讀。通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受，

有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張，有的說怕丈夫回來責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)

心……教學(xué)中教師大膽放手讓學(xué)生讀，使學(xué)生從讀中體會到桑娜的善良，達(dá)到情

感陶治，教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性

化。

尊重個性就是尊重生命，在閱讀教學(xué)中，構(gòu)建富有個性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)

生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。

《窮人》教學(xué)反思15

王__老師本周在五年級聽課，而我，由于五年級一位語文老師生病請假臨時

代五年級的課，一周要聽六節(jié)課，一共才七個班，怎么都會輪得到啊，怎么辦呢，

硬著頭皮上吧。

誰都想呈現(xiàn)最好的一面，該講《窮人》這一課了，認(rèn)真?zhèn)湔n，查閱一些優(yōu)秀

教案，看到一篇教學(xué)案例，覺得特別好，就準(zhǔn)備按照這個課例講。丑媳婦早晚要

見公婆，所以今天第二節(jié)我就主動請王老師來聽課。

王老師一聽完課就說：“你這課還有第二課時吧，是什么？”我說：“有，

第二課時要講窮人身上的善良，勤勞，偉大的母愛。”（第一個課時體會了“窮

人”的“窮”。）王老師直接說，從哪兒看的課，因為一些大家的課都有一些亮

點，他想聽的是常態(tài)課，而不是舞臺課，還說盡信書不如無書。我說：“王老師，

每次備課前都認(rèn)真看教學(xué)目標(biāo)和課后練習(xí)，但自己寫教案還是銜接不上。所以每

次講課都會查閱網(wǎng)上一些優(yōu)秀教案，覺得哪個好，或者哪個環(huán)節(jié)好，就拿來用。”

王老師就給我們講了講怎樣備課，寫教案。

首先，備課之前，不僅要看教學(xué)目標(biāo)，還要看單元導(dǎo)讀，交流平臺和詞語盤

點。

第二，講課前自己把課文讀五遍。

第三，寫教案，不僅要熟悉教材，熟悉課標(biāo)，還要熟悉學(xué)生學(xué)情，不能把學(xué)

生看成一片空白，也不能過于高估學(xué)生。

第四，上課前要想，我們這節(jié)課要積累哪些語言材料（詞語和句子），掌握

哪些學(xué)習(xí)方法，概括課文主要講了什么內(nèi)容。概括課文內(nèi)容也是有方法的，例：

《金色的魚鉤》講了一件什么事，就是課文第一自然段再加上結(jié)果；《窮人》是

抓住事情過程總結(jié)。

第五，課文表達(dá)的情感，是歌頌還是鞭策，要讓學(xué)生自然生成情感，不說教。

除了這些，我們教師要思考自己課堂上的每一項措施，都是有目的，有目標(biāo)

的。教師有“三不教”：學(xué)生會的不教；學(xué)生自己能學(xué)會學(xué)會的不教（就像猴子

跳一跳摘個桃）；教了也不會的不教。

王老師說，因為要聽五年級的課，他昨晚把這一冊的單元導(dǎo)讀，交流平臺都

讀完了。一個白發(fā)老者如此認(rèn)真，讓人敬佩。