提問方式(提問方式有哪些)

提問有什么方式？？

提問的方式有整體式，開放式，封閉式，隨意式，糾正式，開門見山式等。

1、整體式的提問。是對群體對象發問，對于對象來說它是群體的。

2、開放式的提問。如果我對單獨對象發問，那一定是特指的，而不是全體的，當你想在培訓現場引起學員注意的時候對特定的對象發問，也有可能是對特定的內容發問。

3、封閉式提問。只需要回答：是或者不是，不需要多說一個字。

4、隨意式提問。每一種都跟對象和內容有關，你就會隨意性的選擇問句，那問起來就不著邊際，既沒瞄準對象，也沒瞄準內容。

5、糾正式提問。就象我們在中學學習的設問和反問，其特點是帶有強烈感情色彩。

提問的幾種方法

1、直問法，就某個問題作出明確的提問。如“元素周期律的實質”是什么。直接提問的問題，大多數是識憶的材料。
2、曲問法。“曲徑通幽”解決問題的提問方法。如離子方程式的書寫步驟，“把易溶于水且易電離的物質寫成離子形式”是物質的拆分原則。教師想強調“且”的重要，問“酒精易溶于水，能拆分成離子形式么？”學生就明白拆分的條件是兩個（1）溶于水（2）電離。
3、泛問法。面向全體同學，無特定的回答對象的提問。如“大家都思考，離子反應的類型有哪些？”“想起來的同學請舉手”
4、特問法。指明具體回答對象的。特問法是調控課堂教學的一個重要手段。對聽課走神的學生提醒，讓優秀學生進行示范等。
5，設問法。設問法實質 上是自問自答，它的主要作用是喚醒學生的注意，引起學生的思考6、激將法。為鼓勵學生積極思維而進行的激勵性提問。“這個問題比較難，能回答對的，是能力非常卓越的學生，誰勇于挑戰？”
7、檢查性提問法。為檢查教學效果而進行的提問。通過提問，能及時了解學生掌握的程度，以便查漏補缺。

8、總結性提問。課堂教學結束前的提問，其作用是通過提問梳理所學內容 ，進而歸納總結出課堂教學內容的要點。也可了解學生的聽課效果。如通過本節課的學習，說一下本節的收獲有哪些？
9、鋪墊性提問。對一些難度較大的或答案較復雜的問題，教師可以化難為易，設計一個或多外比較容易的問題作為階梯，就是搭橋鋪路式的提問。如銨鹽的檢驗方法可以分成以下小問題（1）銨鹽受熱都放出氨氣么？(2)銨鹽加堿液一定放出氨氣么？（3）氨氣遇干燥的紅色石蕊試紙變色么？這樣學生就容易理解氨氣的檢驗方法.
10、探討性提問法。在學生掌握了基本的知識與基本的方法后，提問更深層的問題。如化學計算題往往有多種解法，當教師講了常規的解法之后，再問學生，該題還有別的解法沒？探討性提問法的目的是培養學生的創造思維能力。提問的方法還有許多種，本文只是把教學提問中常用的方法列舉了10種。

提問的方式和技巧有哪些

提問的方式和技巧有哪些

提問的方式和技巧有哪些，說到提問，相信很多人都有被提問過，在家的時候被父母提問，在學校的時候被老師提問，在工作的時候被領導提問，提問也是一門學問，以下是我整理的提問的方式和技巧有哪些。

提問的方式和技巧有哪些1

1、直問法。

就某個問題作出明確的提問。如“元素周期律的實質”是什么。直接提問的問題，大多數是識憶的材料。

2、曲問法。

“曲徑通幽”解決問題的提問方法。如離子方程式的書寫步驟，“把易溶于水且易電離的物質寫成離子形式”是物質的拆分原則。教師想強調“且”的重要，問“酒精易溶于水，能拆分成離子形式么？”學生就明白拆分的條件是兩個（1）溶于水（2）電離。

3、泛問法。

面向全體同學，無特定的回答對象的提問。如“大家都思考，離子反應的類型有哪些？”“想起來的同學請舉手”

4、特問法。

指明具體回答對象的。特問法是調控課堂教學的一個重要手段。對聽課走神的學生提醒，讓優秀學生進行示范等。

5，設問法。

設問法實質 上是自問自答，它的主要作用是喚醒學生的注意，引起學生的思考6、激將法。為鼓勵學生積極思維而進行的激勵性提問。“這個問題比較難，能回答對的，是能力非常卓越的學生，誰勇于挑戰？”

7、檢查性提問法。

為檢查教學效果而進行的提問。通過提問，能及時了解學生掌握的程度，以便查漏補缺。

8、總結性提問。

課堂教學結束前的提問，其作用是通過提問梳理所學內容 ，進而歸納總結出課堂教學內容的要點。也可了解學生的聽課效果。如通過本節課的學習，說一下本節的收獲有哪些？

9、鋪墊性提問。

對一些難度較大的或答案較復雜的問題，教師可以化難為易，設計一個或多外比較容易的問題作為階梯，就是搭橋鋪路式的提問。如銨鹽的檢驗方法可以分成以下小問題（1）銨鹽受熱都放出氨氣么？(2)銨鹽加堿液一定放出氨氣么？（3）氨氣遇干燥的紅色石蕊試紙變色么？這樣學生就容易理解氨氣的檢驗方法.

10、探討性提問法。

在學生掌握了基本的知識與基本的方法后，提問更深層的問題。如化學計算題往往有多種解法，當教師講了常規的解法之后，再問學生，該題還有別的解法沒？探討性提問法的目的是培養學生的創造思維能力。

提問的方式和技巧有哪些2

①詢問“真正渴望得到的東西”的提問。

我們絕大多數人都想獲得“進步”“成功”“成為理想中的自己”，所以年輕人都希望自己也能變得像蓋茨比一樣了不起。但是，我們自己真正想做的是什么？怎樣才能稱得上成功？理想中的自己又應該是什么樣子的？

很少有人能獨自解釋清楚這些問題，因此，能讓一個人發現自己“渴望什么”的提問，就很可能是優質提問。

②詢問工作大義的提問。

所謂“大義”，是指自己從事這份工作對于世人有著怎樣的意義，在高于企業“利潤”的層面上，能為社會帶來怎樣的價值。

假如有兩位出租車司機，一個認為自己的工作只是把“客人送到目的地”，另一個則認為自己的工作是“讓拜訪這片土地的人帶著‘來這里旅行真是太好了’的好心情回家”，那么二者的開車方式、與客人的談話內容，可能就會有天壤之別。

“你的工作能給社會提供怎樣的價值？”這句話無論是自問，還是向別人提問，都可能會是一個優質提問。

③詢問詞語定義的提問。

詢問詞語定義，實際上就是提問“本質性”。如果你的同事或者下級有常用的詞語，你試著問“能不能告訴我這個詞的具體定義？”有時候就能促成對方獲得重大發現。

比如你的下級業績不好，但是一直在反復強調自己這是在“滿足顧客”，那么，作為總經理的你可以問：“你所考慮的‘滿足顧客’具體指的是什么？”

假如你的朋友經常向你抱怨：“我的孩子真是一個壞孩子！”那么，你可以反問她：“你對‘壞孩子’這個詞是怎樣理解的？”

④詢問相反概念的提問。

我們一般都會有這樣的生活經驗：直接思考想做的事、喜歡的事，往往會因選擇項過多而想不出來；而不想做的事、討厭的'事，則很容易就能想出來，并且會很具體。

只要列出“討厭的事”，“喜歡的事”就會自然而然地變得清晰起來。

例如，面對以“想生產有個性的突出商品”為口頭禪的制造企業總經理，可以問：“那么反過來說，沒有個性也能被大眾接受的商品是什么樣子的？”

⑤質疑“理所當然”的提問。

與“詢問詞語的定義”類似，詢問“覺得理所當然的事”是否名副其實，也容易成為優質提問。對于哥白尼、牛頓、愛因斯坦那樣對傳統思維做出挑戰的人來說，都有過質疑“理所當然”的提問的經歷。

如果高校的老師和領導，或者是公司的員工和管理者，也都能意識到：“為什么我們的財務報銷流程一定要是這個樣子的呢？”那么，可能會尋找到更加恰當的、適合自己的報銷系統。

⑥嘗試改變立場的提問。

公司的管理者們常常說，“持有顧客視角很重要，以顧客為中心和導向很重要”。其實豈止是顧客，嘗試站在自己周圍所有人的立場上，都有助于獲得重大發現。

“如果自己是這家公司的新員工，對于目前的工作方式有何想法？”

“如果自己是訂貨公司的負責人，對于這家公司的工作進展有何想法？”

“如果自己是這家公司的管理者，打算如何將公司發展壯大？”

“如果自己和朋友角色互換，面臨他所面臨的狀況時會作何選擇？”

如果能像這樣嘗試改變立場，就會接連生出前所未有的疑問，由此往往可以產生出很多以前從未想過的創意，或者察覺被忽略的問題。

⑦詢問現在和未來的提問。

如果明天就要舉辦一場大型學術會議，而作為主辦方，你對自己的同事提出這些問題：

“會有多少學者和學生出席？”

“這些人大多有著怎樣的經歷？”

“明天的演示需要做好哪些準備？”

“會議結束的時候，參會者能收獲到什么？”

這時候，你的同事就可以做好充分的準備。

但是同樣的問題，第二天再問，就會成為“劣質問題”：

“來了多少學生和學者？”

“他們走的時候收獲了什么？”等等。

一旦這樣問，就已經失敗了。因為即便你的同事對你的提問有所啟發，也無法改變會議的結果了。

⑧“優質提問”是開放式提問。

我們在上一篇中已經解釋過“開放式”提問和“封閉式”提問了。一般來說，開放式提問答案可以自由發揮，但是“封閉式”提問的答案“不是A就是B”。

“封閉式”提問不僅限制了人們的回答， 而且它還有一個致命的缺點：一旦始終重復封閉式提問，容易令對方感受到“我懷疑你”的言外之意。

比如母親向孩子提問“作業做了嗎”“書都看完了嗎”等等，在孩子看來這些提問不僅是在確認做沒做，還包含著“作業還沒做吧”“書還沒看完吧”等懷疑的信息。

工作也一樣，如果上司問你“工作計劃制定好了嗎”“財務報表處理好了嗎”“顧客提出的問題解決了嗎”之類的封閉式問題，就容易讓你心生反感。

相反，如果是開放式提問，就不會有這種麻煩：

“今晚昨晚數學作業有哪些收獲？”

“最近讀完的這本書給你哪些啟發？”

“制定工作計劃給你帶來了哪些幫助？”

提問有哪幾種方法？

1.直接型提問

提問，需要考慮環境及時機。提問者要根據不同的環境和時間采用不同的提問方式。有時需要委婉，有時需要直接。當我們需要對方毫不含糊地做出明確答復時，直接型提問是一種較理想的方式。一般說來常見于法庭上法官對犯人的審訊；上級對下級工作的詢問等回合。如果交談者雙方關系比較密切而所提問題又不會引起不愉快的后果時，也可以采用這種方式。

1979年9月，意大利著名女記者奧琳娜·法拉奇前往伊朗采訪宗教領袖霍梅尼。為了尊重宗教的習俗，她違心地穿上了伊斯蘭教婦女的裝束——跌足木屐，身披長紗，把全身遮得嚴嚴實實。在對話討論婦女權利時，她抓住時機，把服裝問題提了出來。她明確地提問道：“請告訴我，你為什么強迫她們掩蓋自己，把自己捆在那些不舒服而怪誕的服裝里面，讓人工作和行動感到不便？”

在霍梅尼千方百計地為自己辯護后，法拉奇又一針見血地指出，婦女穿這種衣服并非單純是一個風俗問題，實質上是婦女與世隔絕的地位沒有得到根本的改變。她又提問：“順便問一下，披上長紗，你怎么游泳呢？”霍梅尼無可奈何，只得說：“這你管不著。我們的風俗你管不著。如果你不喜歡伊斯蘭教的服裝，你沒有必要穿上它……”

法拉奇的提問—針見血，咄咄逼人。霍梅尼理屈詞窮，對法拉奇接連的提問無法回答，敗下陣來。

直接型提問直來直去，速戰速決，節省時間。但一定要注意場合和時機，否則就會事與愿違。

2.限制型提問

這是一種目的性很強的提問技巧，它能幫助提問者獲得較為理想的回答，減少被提問者說出拒絕的或提問者不愿接受的回答。

據說，香港一般茶室因為有些客人在喝可可時要求放個雞蛋。所以，侍者在客人要可可時必須問一句：“要不要放雞蛋？”心理學家建議，侍者不要問“要不要放雞蛋？”而要問“放一個還是兩個雞蛋？”這樣提問就縮小了對方的選擇范圍，這樣問話，顯然可以多做雞蛋的生意。

3.誘導型提問

直截了當地問，是要求直接求得答案，但也有一種情況，答者出于知識水平或因與個人利益有利害關系，而不能或不愿意直接回答。這時你可以采用誘導性的提問方式。這種發問不是為自己解答疑難的，而是無疑而問。為了緊緊吸引對方思考自己的問題，誘導對方接受自己的觀點，故意向對方提問。它具有扣人心弦、誘敵人彀、以柔制剛、扼喉撫背的效果。

孟子在勸諫梁惠王時，曾經提出一個問題：“假定有一個人向大王報告：我的臂力能舉起三千斤的重物，卻拿不起一根羽毛；我

教師提問的時候，都有哪幾種提問的方式？

這可以根據實際情況來回答，設想一下我們正在上課，首先是課堂導入環節，在這個環節老師可以進行復習上一節課的知識，這時老師可以進行以下幾種提問。

首先是直接提問，根據字面意思就是直接拋出問題讓學生回答。對于簡單的問題、學生大多能回答出來的問題適用于此種提問方式。比如說在英語課上，提問同學們單詞的意思、文章的翻譯等等都可用這種方法。這種方法對于老師說是比較省力的，因為不用考慮學生是否能夠回答上來。

其次是啟發式提問法，這就需要老師進行一些提示，當然這種提示不能直接，要有一些"彎彎繞繞"，比如說我要問學生beautifully的詞性，學生回答不上來，我再問它beautiful的詞性，因為后一個學生能夠判斷出詞性，之后我再稍加點播"一般情況下形容詞加ly變為副詞"，那么在此用的就是啟發式提問法。

除以上兩種提問方式，在我看來還有總結式和部分式提問。從字面意思來看就是知識整體進行提問，后者則是部分知識提問。后者比較靈活、省時間。比如在英語課上，如果在新授課之后或查漏補缺環節我可以提問學生進行所有知識的復述，比如說背一整偏課文。后者的話一般我會用在時間緊、任務中的課中，比如說一篇課文中有簡單的知識難的知識點，那么我就會只提問難的知識。

在我看來，這四種方法包含了其他的衍生方法，需要實際情況進行分類。對于我來說我平時上課最常用的就是對知識進行部分提問，因為這種方法比較節約寶貴的課堂時間。除此之外，我更喜歡進行啟發式提問，因為這樣更能激發學生的學習興趣。

采訪中的幾種提問方式

采訪中的幾種提問方式

采訪中的幾種提問方式，記者是作為新聞工作者的前線其中一位，每天都在給我們報道形形色色的新聞，記者在采訪的時候需要準備多種提問方式，我和大家一起來看看采訪中的幾種提問方式的相關資料。

采訪中的幾種提問方式1

正面提問（直接了當地講明采訪目的，開門見山地提出問題）、迂回提問（從側面入手，逐步自然地把話題引上正題）、引導性提問（有針對性地把被采訪者心里的話引導出來）、追問（沿著對方談話的線索、思路，緊緊追蹤）、假設性提問（提出一些假設性的問題）、錯問法（故意提出錯誤的問題）。

正面提問：這是一種基本的提問類型，直接了當地講明采訪目的，開門見山地提出問題，不拐彎抹角。記者能較快的得到自己所想要的信息。

迂回提問：指從側面入手，采用聊天攀談的形式，經過迂回繞圈，然后再逐步自然地把話題引上正題的提問方法。側問法適合采訪不善談話的或者對記者感到緊張拘束的人。

引導性提問：指采用啟發引導的方式，有針對性地把被采訪者心里的話引導出來的提問方法。適用于采訪性格內向的人。一定要注意“誘問”不是“強問”。

追問：指沿著對方談話的線索、思路，緊緊追蹤，問到“水落石出”的提問方法。

假設性提問：這是一種創造性的提問方法。指記者通過假設的方式，提出一些假設性的問題，是一種“試探而進”的提問方法。

錯問法：指故意提出錯誤的問題（一般指邏輯上的錯誤），來考察、求證、試探、激發采訪對象，以便了解真實材料，探求事實真相的提問方法。

采訪中的幾種提問方式2

一、正提法

所謂"正提法"，即從正面直接提問，是直截了當地講明采訪目的，開門見山地提出問題。

這種提問開誠布公，干脆利落，無須拐彎抹角。采訪對象一般也會暢所欲言。這樣，記者的訪問就會進行得迅速而順利。這是記者運用頻率最高的提問方法。一般來說，記者訪問領導干部或者健談的公眾人物，諸如企業家、教師、學者、專家、演員、外賓等等，或者是自己熟悉的對象，限定時間或某個特定場合的現場訪問以及廣播、電視的演播室采訪、記者招待會等等，都可以直接正面提問。

運用正面提問法，應當把握這樣幾點：

1、注意情感的鋪墊。正面提問的開門見山，并非直接生硬地發問。如果在提問前有所鋪墊，對方心理上會舒緩一些，也能合作一些。

2、防止提問過于直白。過于直白的提問，往往顯得十分生硬，容易造成采訪對象的心理排拒，難以獲得有價值的信息和材料，而且還會給人一種笨嘴拙舌的感覺。北京遠郊區有個山村的群眾吃水很困難。后來，在當地政府的關懷下，村民都用上了自來水。記者采訪一位老大娘時問道："大娘，您吃上自來水了，高興吧？"大娘回答說："高興！高興！"這次采訪，記者就提了這一個問題，大娘也就連著說了兩個"高興"，心里有話卻因記者的直白而沒能說出來。如果問："大娘，原先您想到過吃自來水嗎？"或者"大娘，聽說你們過去吃水好困難？"大娘心里的話就能痛快地說出來。

3、善于處理談話跑題。如果對方談話跑了題，談的又是一般性的內容，記者仍要耐心傾聽。不可隨意打斷對方的話，或表現出煩躁情緒，以免損傷對方的自尊心和感情，引起對方的不滿。這也是記者缺乏修養和無能的表現。此時，記者可以采取多種方式，自然而又有禮貌地把談話引到正題上來。如果采訪對象一再跑題，而且表現出對另一個話題更有興趣，記者就要考慮自己的采訪提綱是否妥當。

二、迂回法

所謂"迂回法"，就是指這種提問是從側面入手的，采用聊天攀談的形式稍作迂回，然后逐步將談話引上正題。這種訪問一般時間性不太強，談話也不受特定場合與報道方式的限制。

當采訪對象感到緊張拘束，或者思想有所顧慮不大愿意交談，或者雖然愿意談，卻又一時不知該怎么談的情況下，記者都可以采取側面迂回的提問方式，逐漸將談話引上正題。有些時候，記者不大摸底，想先試探一番，也可以側面提問。側面提問的內容，應該是采訪對象熟悉的、感興趣的，甚至是最簡單、最平常的，對方幾乎無需思考，張口即答。這樣，雙方就能搭建起進一步交談的基礎。應當明確的是，記者旁敲側擊，只是一種手段而不是目的。因此，聊天的內容應當是有目的，有選擇的，表面上似乎和采訪無關，實質上應該是有關聯的。如果有的采訪對象確實不了解情況，沒有什么話可說，那也不要勉強，不要強人所難。記者可以說上幾句得體的話，讓對方帶著笑臉離開。要是再從中總結一下，也會積累一點經驗。

三、誘導法

所謂"誘導法"，是指采用啟發誘導的方式，具有針對性地把采訪對象掌握的信息引導出來。這種誘導，既可以引導對方的思路，又可以誘發對方的情感。

當記者遇到采訪對象了解許多信息，卻因謙虛不大愿意說，或者由于性格內向不會說，或者要談的事情需要一番回憶，或者對方想說又不便自己主動說等情況時，都可以采取誘導提問方法。這種提問，可以進一步引導對方明確訪問的范圍和內容，漸漸打開對方的"話匣子"，也可以激活對方的思路，引起對方的聯想。由于這種提問的針對性較強，對方會感到無處退讓。

記者在采訪前的準備充分，提問就是由已知求未知，提問就能準確恰當。同時，記者還能講出一些具體事例，讓對方回憶當時的情景或心理活動。這樣，談話的時間可能不長，卻能夠得到很有價值的材料。另外，由于記者事先做了準備，采訪對象不愿意說時，記者可以根據已經掌握的事實進行提問，促使對方不得不開口。

有的訪問對象本身材料很多，只是每天的生產、工作已經成了習慣，覺得沒有什么值得談的，或者一時也不容易想起來。這時候，記者只要講出一點類似的事例，或者有意識地朝某個方面引發一下，便可以引起對方的聯想，從而談出更多、更有價值的材料。

運用這種方法，記者特別要把握"啟發誘導"與"強加于人"之間的界限。國外一些新聞學者主張避免誘導性提問，因為它"好像是在拐彎抹角地引出一個特定的回答，而不是客觀地探問被采訪者內心的想法"，這個觀點是有一定的道理的。如果把"誘問"變成了"強問"，結果就是這樣。

另外，在運用誘導法中，有的采訪對象會投記者所好。對于這種采訪對象提供的材料，記者要多問幾個為什么，特別注意它的真實性。

四、追問法

所謂"追問法"，即指記者把握事物的矛盾法則，抓住重點，循著某種思路、某種邏輯，連珠炮式的提問。

這種提問既要按照事物的內在聯系，把基本情況和事實真相了解清楚，又要抓住重點，深入挖掘，達到應有的深度。因此，也是記者常用的提問方法。一般來說，記者對于骨干事實及其來龍去脈，對于觸及事物本質的關鍵性材料，對于典型事例和典型細節，對于對方談話中的疑點以及記者從對方談話中發現的有價值的新情況、新線索，往往會抓住不放，打破沙鍋問到底，直至水落石出。

追問，既要問得對方開動腦筋，又要讓對方越談越有興趣。即使是批評性報道，也要讓對方感到追得合情合理。因此，記者態度、語氣都要與談話的氣氛協調一致，不要把追問搞成追逼，更不要變成變相"審問"。

西方記者在采訪中是比較善于采用追問方法的，并有一些行之有效的做法值得借鑒。

五、設問法

即指記者通過假設的方式提出一些假設性的問題，是一種"試探而進"的提問方法。

設問法往往用來啟發采訪對象的思路，引導對方談出對某個問題、某種事情的真實想法，或者設身處地地為對方著想，積極幫助對方回憶某種情景，或者用來調節對方的情緒，促使對方談出一些不大想說、不大好說的事情或想法，或者記者對人物或事物進行合乎規律的推斷、預測，促使對方產生聯想和想象，或者記者已經有了一定的認識，再提出一些假設性問題，同采訪對象開展討論，促使自己認識的深化。

運用這種方法，記者不僅需要豐富的社會知識和生活閱歷，也需要較強的應變能力。

采用"如果"、"假如"一類的設問法，不但可以了解采訪對象的觀點、看法和見解，而且還能深入了解對方的內心世界。

運用這種方法時注意不要把自己的觀點強加于人，或者暗示采訪對象按照自己主觀劃定的框框去談。

另外，采用設問法提問，要多提開放式的問題，一般不要提閉合式的問題。

六、激將法

指的是一種激發式的提問，是提出比較尖銳的問題，適當地刺激對方一下，促使對方的心態由"要我說"變為"我要說"，從而不能不說，甚至欲罷不能。

原山西電視臺記者高麗萍，1987年在采制專題片《重訪大寨錄》時，她先和郭鳳蓮聊天。郭鳳蓮一聽說要采訪當年大寨的模范人物，就急切地說："采訪別人我沒意見，我是不愿意接受采訪，我再也不想上電視上報紙了。"記者問她為什么，她說："前幾次有的記者找我，我正好有急事要辦不在家，就說我拒絕采訪，躲著不見，還有人說我對三中全會的政策不滿。我根本沒意見，大寨人現在不就是靠三中全會的富民政策富起來的嗎？一聽他們那樣說我，我就生氣。"高麗萍看到對方說到這里，還是一副氣鼓鼓的樣子，就對她說："我理解你的.心情。可我覺得要讓人們真正了解你和大寨人今天的情況，就得你們自己出面說話，大家才信。現在你又不接受我的電視采訪，觀眾怎么能知道你是如何看待三中全會的政策，更不知道你的近況如何了，你說呢？"果然，這入情入理的一激很有效，郭鳳蓮馬上就說："那好，你就采吧。可我從哪說起呢？"當下，記者就給她出了主意，對方也爽快地接受了采訪。

運用激將法時，記者要考慮自己的身份是否得當，刺激的強度是否適中，還要考慮談話的氣氛怎樣。這種提問要讓采訪對象既受到激發，又感到合乎情理。西方記者大都熱衷于采用激發式的方式提問，使得采訪對象不能不提供記者所需要的信息。他們提問往往問得尖銳、刁鉆、奇特，甚至古怪。某些資產階級政治家，也愛接待這樣的記者。他們通過巧妙地回答記者的刁鉆刻薄的提問，能夠在公眾面前顯示自己的才能。意大利女記者奧琳埃娜．法拉奇，就是以在訪問中敢于提出尖銳的問題而著名的。我們可以從他們的實踐和經驗中吸取一些有益的東西。

七、錯問法

所謂"錯問法"，即指記者故意提出錯誤的問題，以考察、試探、激發采訪對象，以便了解真實的材料，探求事實真相。臺灣學者稱之為"以誤求正法"。

需要注意的是，運用錯問法，可能會造成采訪對象的某些誤解。因此，在采訪結束時，記者應當說明原委，消除誤解，以免留下后遺癥。

八、插問法

所謂"插問法"，即指在談話過程中，記者及時地抓住對方談話的某個疑問提問。

有些采訪對象在交談時并不知道哪些材料有價值，哪些材料的價值不大，很可能在談到有價值的地方會一帶而過。這時候，記者只有及時地插問，才能把這種有價值的材料抓到。

另外，記者在訪問中要善于做必要而適當的插話。特別是話筒前、鏡頭前采訪，這種插話很有必要。比如重復、強調采訪對象說的某個重要問題或某句關鍵性的話；糾正對方的口誤；對方沒有講全，需要及時補充的內容；對方沒有談到，需要及時提醒的內容；尚未聽清、聽懂的話等等。

九、借問法

所謂"借問法"，即指記者借他人之口提出自己想提的問題。

這種提問，不但可以借助第三者提出一些不宜于面對面提出的問題，而且可以顯示出問題的客觀性，增強提問的力度。采訪對象為了澄清事實，以正視聽，也往往會表明自己的態度或提供相關的事實。料的價值不大，很可能在談到有價值的地方會一帶而過。這時候，記者只有及時地插問，才能把這種有價值的材料抓到。

十、偏問法

所謂"偏問法"，即指記者出其不意地從一個較偏的角度去發問，以引起采訪對象對采訪的重視和對問題的關注，或者促使對方心理上的高度集中，從而認真地回答問題。西方記者將這種方法稱作"嚴格提問法"。