教研課題

教研課題的選題來源及原則

教育研究課題的選擇，對我們教育科研工作者而言是關鍵的一步。這是因為

課題的選擇引導著研究方向，并制約整個研究工作的進行以及研究的價值。所以

選好一個教育研究課題就顯得很重要。

一、課題的來源

1．將教育實踐活動中迫切需要解決的問題直接轉化為研究課題。教師可以把那

些重要的、迫切需要解決的問題轉化為研究課題。例如，怎樣提高課堂教學的有

效性？長期困擾教育界的中小學課業負擔過重問題產生原因是什么？這一問題

怎樣才能得到解決？教育教學中怎樣促進學習困難學生的轉化？學生厭學是一

個相當普遍的問題，這種狀況是怎樣形成的？與教學內容、教學方法有著怎樣的

關系？怎樣提高學生的學習興趣等。從這些突出的現實問題中提出課題進行研究

最能充分發揮教師自身的優勢，能直接的提高教學質量。

2.從教學實踐的疑難、矛盾和困境中發現研究課題

教師可以從教學實踐的疑難、矛盾和困境中發現研究課題。教師在教

學過程中常常會遇到各種各樣的疑難、矛盾與困境，并且沒有現成的成功解決方

法可供借鑒。這種疑難或困境至少有以下幾種類型：

（1）教師的理想與實際存在著差距。（2）教學情境中教師與學

生、學生與學生的目標之間存在著沖突。如教師從“培養學生創造力”的指導思

想出發，在教學中布置較有挑戰性的作業，但這種做法卻導致一部分學生跟不上

功課，產生挫敗感，最終厭學。（3）教師與領導、同事、或家長對教育教學存

在的不同甚至對立的看法。如有的教師為了提高教學質量，在課堂教學中不斷做

出新的嘗試，以改變原來的“填鴨式”教學，但周圍同事或學生家長卻不認同，

認為他在出風頭，會影響學生學習。（4）教學中存在著比比皆是的“兩難困境”。

例如顧及到了單個學生的個性發展，就有可能妨礙了學生集體；關注到了學生的

興趣，規范性就很可能被削弱；充分發揮學生在課堂中的主體地位，教師的引導

角色就可能無法實現了。

上述的疑難、矛盾和困境都可成為教師的研究課題，教師在研究的過程中找

出化解問題的方法，從而走出困境，提升教學效果。

3.從具體的教學場景中捕捉研究課題

教師可以從具體的教學場景中捕捉研究課題。中小學教師與專業研究

者的一個重要區別就在于，教師一直生活在教育教學實際的現場，是在現場中感

受教育事實，生發教育理念，提升教育智慧的。而教育現場是教育問題的源發地，

是問題產生的土壤，進入教育現場的教師對教育現場所做的任何真切而深入的分

析，都可能滋生大量的有待研究的課題。

二、選題的原則

(一)科學原則

所謂科學原則，就是指我們在選題時，無論是理論研究還是實踐研究，都必

須符合已經為人們所認識的教育規律，都應建立在客觀事實的基礎上，實事求

是。

(二)價值原則

價值原則是指選題要有學術價值和社會價值。簡單地說，就是既要有理

論價值又要有實用價值，一方面對我國的教育科研成果積累起添磚加瓦的作用，

另一方面對廣大教育工作者從事教育教學工作有指導作用和參考意義。

(三)可行原則

選題，首先要考慮的是價值原則，這是一個基本原則，是不可忽視的。

但是，僅僅從客觀需要上來考慮選題是不夠的，還必須從主、客觀方面考慮是否

具備展開研究的條件，只有這樣，才能選擇恰當的課題。可行原則是指主觀和客

觀條件的可行性。

(四)創新原則

創新原則指要選擇有新意的課題。這里的“新”有三層涵義：一是全

“新”，指他人沒有研究過或很少研究的課題；二是“半新”，指他人雖研究過

但未完全解決的課題；三是“推陳出新”，指他人已研究解決過的但仍可深化發

展甚至相悖的課題。