教學(xué)論文

關(guān)于教育教學(xué)論文范文

導(dǎo)語(yǔ)：職業(yè)教育是指對(duì)受教育者施行可從事某種職業(yè)或消費(fèi)勞

動(dòng)所必須的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育，而職業(yè)教育的教學(xué)

質(zhì)量人們不可忽略。以下是的教育教學(xué)：淺議職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)

控及評(píng)價(jià)，歡迎各位閱讀與關(guān)注。

從施行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)的必要性出發(fā)，闡述了目前職業(yè)教

育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)形式的現(xiàn)狀，從體系理論研究、教學(xué)一體

化、自評(píng)與他評(píng)、終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)等四方面分析了當(dāng)前職

業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)形式中存在的問(wèn)題；并對(duì)如何做好職業(yè)

技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)進(jìn)展了討論，從開(kāi)展性、全面性、動(dòng)

態(tài)性和特色等方面闡述了幾點(diǎn)考慮。

職業(yè)教育；教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)控；評(píng)價(jià)

近年來(lái)由于國(guó)家政策的扶持，職業(yè)學(xué)校數(shù)量日益增加，招生規(guī)

模不斷擴(kuò)大，教育質(zhì)量問(wèn)題給人帶來(lái)不少擔(dān)憂。回憶西方國(guó)家職業(yè)

教育的開(kāi)展歷程，許多西方國(guó)家高等教育的開(kāi)展都經(jīng)歷了“數(shù)量增

長(zhǎng)—質(zhì)量下降—控制數(shù)量—進(jìn)步質(zhì)量”這樣的開(kāi)展過(guò)程。目前相當(dāng)

多的職業(yè)學(xué)校匱乏，辦學(xué)條件，無(wú)法確保教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)校而

言，教學(xué)質(zhì)量是其生存和開(kāi)展的根本，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，

可以有效保證教學(xué)質(zhì)量，因此，社會(huì)各界都非常重視教學(xué)質(zhì)量評(píng)

價(jià)。高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系是通過(guò)監(jiān)控與評(píng)價(jià)的主體采

用一定的運(yùn)行機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)作用于客體，然后所產(chǎn)生的各種信息，全

面評(píng)價(jià)教學(xué)工作、診斷與更正教學(xué)過(guò)程的偏向等活動(dòng)，從而改進(jìn)教

學(xué)工作，最終實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)質(zhì)量提升的構(gòu)造系統(tǒng)[1-3]。

目前，國(guó)內(nèi)各類院校進(jìn)展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)通常都是通過(guò)學(xué)

生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)專家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、管理者評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)等幾種

形式進(jìn)展,這種監(jiān)控和評(píng)價(jià)方式在一定程度上發(fā)揮了質(zhì)量控制的重要

作用,但其效果還不夠理想。

1.1欠缺對(duì)體系理論的研究

理論是理論的先導(dǎo)，構(gòu)建職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，

必須建立在大量、充分的理論根底之上，諸如體系架構(gòu)、環(huán)節(jié)設(shè)

置、施行部門、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及反響處理等均需要反復(fù)論證，認(rèn)真考慮

研究。然而，目前國(guó)內(nèi)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系大都高等

教育，關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究并不多見(jiàn)。假設(shè)長(zhǎng)期缺乏

對(duì)其進(jìn)展深化的理論研究，很可能由于缺乏理論支撐使評(píng)價(jià)體系存

在一些不合理的因素，進(jìn)而直接影響到監(jiān)控和評(píng)價(jià)效果[4]。

1.2注重“教”，輕視“學(xué)”

目前的職業(yè)教育過(guò)于注重抓“教”的方面，而輕視“學(xué)”的方

面。因此，導(dǎo)致現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)形式的重點(diǎn)就成了評(píng)價(jià)老師的

“教”，評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)多地關(guān)注了老師教這個(gè)過(guò)程，即使有對(duì)學(xué)生的

評(píng)價(jià)，其目的也都是為評(píng)價(jià)老師效勞，缺少學(xué)生對(duì)于教學(xué)的主觀感

受、缺少學(xué)生對(duì)于“學(xué)”得的反思和評(píng)價(jià)。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，

無(wú)視學(xué)習(xí)的過(guò)程；重視學(xué)生被動(dòng)承受，無(wú)視發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。這種只追求

結(jié)果而輕視過(guò)程的作法,會(huì)束縛學(xué)生的思維，影響他們的創(chuàng)新。結(jié)合

職業(yè)教育的特點(diǎn)，應(yīng)該更新教學(xué)理念，更加注重教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主的探究學(xué)習(xí)才

能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)才能和考慮才能。判斷一堂課是否是

好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生是否從中學(xué)到了東西，學(xué)生的知識(shí)和才能是

否得到了提升，學(xué)生的素質(zhì)是否得到了進(jìn)步[5]。

1.3重視“他評(píng)”，無(wú)視“自評(píng)”

現(xiàn)階段教學(xué)質(zhì)量評(píng)級(jí)的方式主要以學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)

評(píng)價(jià)等為主，這些評(píng)價(jià)方式都屬于“他評(píng)”。以定期的教學(xué)檢查和

不定期的課堂聽(tīng)課采用“評(píng)價(jià)表”、“聽(tīng)課打分”的方式進(jìn)展。對(duì)

于“他評(píng)”，學(xué)校通常非常重視，投入大量資源以期可以獲得良好

的結(jié)果。因?yàn)樵u(píng)價(jià)結(jié)果的好壞直接關(guān)系到學(xué)校的聲譽(yù)、招生和學(xué)生

的就業(yè)等。但是對(duì)于“自評(píng)”關(guān)注度不高，這是因?yàn)椤白栽u(píng)”不會(huì)

學(xué)校造成較大的外部影響，很多學(xué)校采取的態(tài)度就是大事化小小事

化了，再加上教職工之間都是同事關(guān)系，很難不被人情左右，導(dǎo)致

評(píng)價(jià)工作流于形式，無(wú)法真正的發(fā)揮作用和優(yōu)勢(shì)[6-8]。

1.4注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，無(wú)視過(guò)程性評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，現(xiàn)階段多數(shù)職業(yè)院校采取的都是靜態(tài)的一次性

操作方式，通常的方式是在課程完畢和學(xué)期完畢時(shí)，給各個(gè)學(xué)生一

個(gè)百分等級(jí)分?jǐn)?shù)，作為學(xué)生該課程的學(xué)習(xí)成績(jī)。這種評(píng)價(jià)方式只考

慮到了結(jié)果，缺乏對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題過(guò)程的評(píng)

價(jià)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和才能的提升[9-13]。應(yīng)該更新評(píng)價(jià)理

念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)施行過(guò)程，利用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性

評(píng)價(jià)的結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中，更加注重學(xué)生個(gè)性的

開(kāi)展，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自身的興趣和愛(ài)好，盡量激發(fā)學(xué)生的開(kāi)展?jié)?/p>

力，使學(xué)生更加理解自己。

隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深化，必須運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方

法，采用合理的評(píng)價(jià)手段，基于廣泛的支持和參與而進(jìn)展構(gòu)建教學(xué)

質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

2.1統(tǒng)籌開(kāi)展性

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)只是院校的手段，并不是目的。院校應(yīng)采

取有效措施盡量滿足老師的開(kāi)展需求，將老師的工作熱情和積極性

調(diào)動(dòng)起來(lái)，使老師真正投入到自身崗位中。以促進(jìn)老師專業(yè)和才能

開(kāi)展為目的，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)目的為導(dǎo)向，充分促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性

開(kāi)展。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅關(guān)注眼前，更應(yīng)該考慮將來(lái)開(kāi)展，幫

助學(xué)生找到自己的優(yōu)優(yōu)勢(shì)，使其更加理解自己，提升其綜合實(shí)習(xí)。

2.2注重全面性

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包含老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩方面。課堂教

學(xué)中，老師是組織者、促進(jìn)者、開(kāi)發(fā)者、研究者，學(xué)生應(yīng)自覺(jué)學(xué)

習(xí)、獨(dú)立考慮。因此，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，這就要求職業(yè)學(xué)

校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，不能僅僅把老師順利完成教學(xué)任務(wù)作為根據(jù)，

而應(yīng)以學(xué)生的開(kāi)展為衡量尺度。課堂教學(xué)成功的標(biāo)志在于學(xué)生能保

持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能引發(fā)學(xué)生的深化考慮，保持學(xué)習(xí)的熱情，促

進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)開(kāi)展。

2.3重視動(dòng)態(tài)性

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容應(yīng)該是相對(duì)穩(wěn)定，但其過(guò)程應(yīng)

該是動(dòng)態(tài)的。在日常管理中，院校應(yīng)在自然、常態(tài)的條件下，對(duì)于

影響教學(xué)質(zhì)量的有關(guān)因素進(jìn)展歸類分析，有明確的和便于操作的指

標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，建立起一個(gè)教育內(nèi)部與外部相結(jié)合的監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，

對(duì)于其指標(biāo)體系根據(jù)時(shí)代進(jìn)步保持動(dòng)態(tài)性。

2.4突出特色

由于各院校辦學(xué)歷史不同、情況不一，教學(xué)工作評(píng)價(jià)形式不可

能統(tǒng)一。不管采用何種機(jī)制與形式，只要管用，能到達(dá)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)

量不斷進(jìn)步的效果，就是合理的。在建立過(guò)程中要敢于創(chuàng)新、勇于

創(chuàng)新，注重探究新途徑新方法。同時(shí)，也要繼承和發(fā)揚(yáng)過(guò)去行之有

效的傳統(tǒng)方法，在繼承與創(chuàng)新的互動(dòng)中持之以恒、長(zhǎng)期堅(jiān)持。構(gòu)建

職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系既是一個(gè)教學(xué)工作的理論問(wèn)

題，也是一個(gè)院校管理的理論問(wèn)題。院校施行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，其終

極目的是不斷進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量并最終實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)開(kāi)展。應(yīng)當(dāng)通

過(guò)規(guī)章制度的制定、加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控、完善考試方法及評(píng)價(jià)形式等，

構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，包括評(píng)價(jià)過(guò)程多元、評(píng)價(jià)方式多元、考試內(nèi)

容多元、成績(jī)構(gòu)成多元、考試管理全程監(jiān)控等全方位、全程性的評(píng)

價(jià)體系。

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