如何創設情境
為了給學生營造一個課堂活動交際化、多樣化的學習氛圍,培養學生敢于開口、善于開口說英語的習慣，這就要求教師創設好課堂的活動情景。所謂的“創設情景”就是指有目的的引入或創設以形象性為主體的生動具體的情景,例如通過演示實物、卡片、簡筆畫、身體語言、圖片,放錄像或播放錄音等形式對新材料進行生動形象的描繪,把學生帶到特定的課堂藝術境界中,以引起相同的情感體驗,在較短時間內能激發學生的情感。正如著名教育心理學家布魯姆所言：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境,讓學生有機會運用已學到的語言材料。”那么，在課堂教學中如何創設情景呢？
一、創設課堂教學情景的教學策略
我主要按照語言學習的基本規律,針對初中學生的年齡特征和教學內容,以學生為主體,在課堂教學上創設了各種情景,即創設語言使用,信息交流的環境。在平時的課堂教學中,我主要采用以下幾種創設情景境的教學策略：
1、音樂渲染,創造情境。
在課前3-5分鐘播放優美動聽的經典英文歌曲或熟悉的音樂,一方面,可以使學生安靜下來,起到心理放松的作用；另一方面,可以有效地被利用起來,導入新課；例如, 我在教新目標英語七年級下Unit5這課時,正好要教“現在進行時”的時態,我就選擇了一首非常熟悉的由《兩只老虎》這首兒歌改編成的含有“現在進行時”時態的《Are you sleeping》這首歌曲,在歌詞中將“兩只老虎”分別換成“Are you sleeping”,學生們一聽到這音樂,感到很有意思,不用教我就跟著唱了,而且唱起來又具有連貫性,這對接著要上的新課起著很好的承上啟下的作用。
2、利用插圖、簡筆畫和卡片,創造情境。
插圖是語言的形象再現,語言是插圖的理性表述。例如,在練習句型How is the weather?時,教師可以出示一幅圖,圖中有兩個人在對話,其中一個手里拿著一副含有天氣標志的圖畫。請學生根據圖畫的內容編一段對話。學生會運用所學過的知識,編成各種對話。反之,也可以讓學生根據一段對話或小短文來畫畫。這也是一種運用語言的訓練。因為學生要繪圖,必須熟讀對話,反復揣摩,才能將圖畫繪完。例如在教授boy girl man woman bird cat的單詞時,我就使用了如下的簡筆畫和卡片進行了情景教學：
簡筆畫能讓學生初步了解和掌握以上單詞的基本意思后,就用活生生的人作為教具,指著一個女孩問：Is this a boy?學生回答：No, she isn’t.指著自己(男性)問：Am I a woman?學生(大笑)回答：No, you aren’t.又指著鳥問：Is this a cat?學生回答：No, it isn’t.既創設了情景,又讓學生感覺到了學習的樂趣。
3、聆聽聲音,創造情境 。
在學習動物名稱時,可以先將小動物的聲音錄制下來,讓學生模仿動物的聲音和樣子來學。例如,cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪,…… 這樣,學生就會很有興致,有的裝成猴子,有的扮成小狗,……。再難的詞在學生口中變得流利起來,枯燥的單詞很快被學生記住。也可采用聽音辨動物的方法,如在教七年級下冊Unit3這課時,要學tiger .elephant .koalas. 等動物名稱,我先讓學生分別聽動物的叫聲, 猜是哪一種動物,大家紛紛舉手,猜對后再引出一個個新單詞,學生們對此感到特別興奮,學生的興趣達到了高潮,幾乎全班都舉起了手,爭先恐后地回答。整堂課氣氛活躍,學生在輕松的語境中掌握了知識,活用了英語句子。這種聆聽聲音,創造情境的方法也可以用在學習交通工具上,如：car, bus , train ,等,把它們的聲音錄制下來,聽了以后猜是哪種交通工具,再引出要教的內容,這樣能極大地調動學生上課的學習積極性。
4、拓展想象,創設情景。
初中生思維活躍,想象豐富。在學習七年級下冊Unit4中的teacher,student ， doctor, policeman ,actor, 等職業的單詞時，如單純認讀單詞,學生感覺枯燥、乏味,教師通常采取實物、圖片、投影等形式。但是對于這一課的單詞如果采用這種形式學生學起來不會帶勁,因為學生們目前沒有面臨“你的職業是什么？”的問題,他們都是學生,即使做一些關于職業的頭飾或圖片讓學生來說,也很缺乏真實性,學生們積極性也不會太高。“我有一個夢想”。為何不能跨越時空,給學生設計這樣一種情景呢？利用已學的句型I am …引出各個單詞。于是,我給學生們擴展了一些關于職業的詞語,如driver, farmer, engineer, boss, fireman,…我一改平日的認讀方式,給學生創設了一個情景：“二十年后,我們進行一次返校活動,當我們再次相逢在熟悉的校園里時,你會向你的老同學介紹…… 情景給出后,學生們都很興奮,積極暢想著自己未來的樣子,沒有了枯燥的機械認讀,取而代之的是學生熱烈的討論和自由的想象。
5、選擇真實事例,創造情境。
學生通常喜歡談論真實事例。因此,教師設計活動所選擇的場景應該貼近學生的生活。如教家庭成員的詞匯時,教師可以讓學生帶來"合家歡"照片,并讓學生互相介紹自己的家庭成員等；例如：學生在學完七年級上冊Unit3 This is my sister后,我就要求學生對照自己的全家福照片,畫一個Family Tree并寫一段介紹自己家庭成員的文字,有的學生寫成如下：This is my family. Mygrandpa’s name is Wang xi. My grandma’s name is Xia Qian. My father’s name is Wang Xiaofeng.He is a doctor. My mother’s name is He xi.She is a teacher. I have a sister. Her name is Wang Qin. She is eight. My name is Wang Jiang. I am thirteen. I love my family very much.這就是一篇表達上很自然流暢的小英語作文。在期中考試中就考了這類似的寫作題，很多學生都得了滿分。
6、運用體態語言,創造形象的體態情景。
體態語能使抽象的東西具體化, 英語課堂教學以交際為主,生動活潑甚至夸張的手勢、表情、動作可以活躍課堂氣氛,引起學生注意,促使交際愉快地順利進行。教學單詞fat、thin、tall、short、時,教師可以利用夸張的手勢形態表達,同時讓學生參與表演表達單詞。孩子們樂于加入表演的行列。如：在教swim這個單詞時,教師可先將單詞寫在黑板上,然后用手向前劃圈作游泳狀直到學生說出這個單詞的漢語意思為止。在反復朗讀幾遍后,學生便很輕松很深刻地記住了這個單詞。教授句子以及文章也同樣如此。如：當教師先做運球動作,然后作單手肩上投籃動作,一邊做一邊說：“l play basketball.”學生立刻便能領會這句話的意思。
用體態語言創設的情景,有利于迅速掌握所學的語言知識。同時大大吸引了學生的注意力,使學生自始至終處于積極學習狀態中,從而得到良好的教學效果。
7、利用實物、道具等創設生活情景。
學生在模仿課文語言時,能獲得發現的樂趣,能獲得成功的喜悅,因此教師在為學生創設語言實踐的情景,應抓住課文中的重點句型,精心設計練習,引發學生的求知欲望,充分利用實物、道具、布景等創設生活情景,讓學生在逼真的情景中進行交際,從而達到提高英語交際能力的目標。例如,七年級上冊Unit7 How much are the pants ?學生可以利用實物、道具,布置一個購物的場景。把課文中學到的語言,通過自編自演,完成購物的對話,真正做到學以致用。讓學生在人物角色的扮演中體會語言的意義,學會正確運用語言的能力。
8、利用現代外語教學手段,創設直觀的交際情境。
使用多媒體教學,可以增強教學的直觀性。不但能夠引起學生的興趣和注意,使他們能夠專注地學習,而且還為他們提供語言情景,使外語教學形象化、具體化、情景化。例如在教七年級下冊“Unit 2 Where’s the post office ？”時,這課要求學生掌握問路和指路的表達方式。為了給學生創設具體生動的直觀情景,我根據課文的要求上網下載了一段有關問路和指路的短劇,并事先布置學生去預習課文和查找有關問路和指路的各種表達方式。
在Greeting and free talk 后,我即問學生們：Do you want to visit any places？學生們聽了馬上提高了興趣,齊聲回答“Yes”。然后我又繼續問道：Where do you want to go ？學生們的興致來了,紛紛發言： “I want to go to a park .”“I want to go to a bookstore.”“I want to go to a supermarket.”等，接著我又說：“I am sure every student knows how to talk to a person in Chine when you are asking the ways. But do you know how to talk to a person in English？Let’s watch a short play.”同學們一聽,情緒馬上高漲起來,急切地想知道怎樣用英語進行問路和指路。我把電腦鼠標輕輕一點,屏幕上出現了我事先準備好的問路和指路的短劇,因為圖文并茂,形象生動,所以同學們觀看得津津有味,有的同學甚至跟著模仿劇中的指路姿勢。這樣把視覺感受和聽覺感受結合起來,把語言和形象結合起來,使學生直觀地理解對話,激發學生積極思維,引導學生理解、掌握語言知識,進而積極進行交際。
二、創設教學情景的基本教學原則
1、真實自然,貼近生活。
學生通常喜歡談論與自己有關的事。因此,教師設計活動所選擇的場景應該貼近學生的生活。教表示顏色的詞匯時,教師可讓學生談論各自喜歡的顏色、服裝、學習用品等；教表示食品、飲料、運動的詞匯時,教師可拿來實物或模型,師生之間和學生之間用這些實物進行對話,互相了解各自的喜好；教電話用語時,教師拿來實物電話,讓學生練習打電話及電話用語。
當學生在這種模擬真實環境的活動中進行交際時，課堂氣氛活躍了,學生的學習興趣提高了,他們學習英語的自覺性和自信心也大大增強了。
2、形式多變,活潑有趣。
中學生學習的動機來自興趣。根據中學生愛玩、好動、好勝心強的特點,教師可設計許多生動活潑的游戲。如猜謎、接力采訪比賽、一分鐘調查比賽等。具體地說,我用"聽音猜人"的游戲教句型"Who is…？"；用"蒙眼摸物"的游戲教"What's this/that/it？"等句型。這些游戲的趣味性極大地激發了學生的學習熱情,達到了學以致用和培養學生語言運用能力的目的。于是在課堂中我將直觀教學法、游戲活動法、實踐操作法、講編故事法、體語教學法貫穿于教學始終,每一節課的設計都不雷同,讓學生始終在一種企盼和愉悅中輕松地學習。
3、難度適當,照顧層次。
教師創設情境讓學生交際時,要注意難度適當,照顧到程度不同的學生,要讓每個學生感到有話可說。在七年級就開始引入"Duty Report",它要求值日生,自設情景,自己敘述或由他組織一個或幾個同學共同參與演示以前學過的對話,或者把學過的英語運用到生活中去。程度好的學生做得很好,但程度差的學生做起來很困難,這就需要教師對其加強指導以增強其自信,并在平時對其予以特別的關注和照顧,使全班同學齊頭并進。
三、總結
綜上所述,在初中英語課堂教學中,情境教學不僅能使語言教材變成活生生的言語,富有生活氣息,使學生產生仿佛置身于英語世界的感覺,增強運用英語的能力,在輕松、愉快的環境中積極地學習,極大地激發了學生的學習興趣,養成了良好的學習習慣；而且能夠有效提高學習積極性和主動性,加深了語言信息輸入,產生語言內化,真正做到學以致用,從而為學生的可持續性學習打下扎實的基礎。
什么是情景創設
指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。
情境創設的辦法有很多種，學科情境、生活情境、問題情境、社會情境、一個人、一個物品、一個場所、一句話等等都可以基于實際的需要來作為情境，讓學生去體驗，在體驗中激發興趣，引發高階思維，促進真實學習的發生。
而我們在實際學程設計的過程中，經常會被學科情境或者生活情境的框子框住，走不出來，因而就會導致為創設情境而創設情境。情境是為了教師讓學程完整而設計的，不是基于學生的需求，不是為了激發學生的學習興趣而創設的，這就完全失去了情境創設的意義。
創設情境的方法有哪些
1. 利用實際的生活情境。即,利用學生在家庭、學校、社會中正在發 生的事件、問題、任務,設計教學活動。
我們盡可能多地利用真實的事件、 問題展開教學。 這種情境是最自然 的,學生能夠直接投入到現實生活中,一邊學習知識,一邊應用知識 解決問題,潛移默化地發展學生了能力,形成了情感態度價值。如:在學習《藍色星球》這一課時,由于學生對地球了解的不是很多,所 以我把地球儀,地圖帶到了學生中間,讓學生直觀的去感受,從而更 深刻的了解地球,以及“為什么地球是藍色的球體。 ”等相關的知識, 增強愛護地球的情感。這樣更直觀,學習的效果更好。
2. 設置模擬的生活情境。 即, 模擬呈現在其他時間或其他地方或其他 人身上發生過的事件、故事,一般由學生直接參與模擬,分擔不同的 角色。在《男生和女生》 ,這節課上,我直接出示一個表格,讓學生 把自己認為最具代表性的男生和女生的興趣愛好、 性格特征、 行為舉 止等描述一下。學生填表后,我又不失時機地提出:“通過上面的交 流, 你能發現什么?常用來描述男生的話有哪些?常用來描述女生的 話又有哪些?有哪些話既可以用在男生身上,又可以用在女生身 上?”在這樣的情境下,學生探究的積極性立刻被調動起來。通過對 比,學生發現男生和女生既有差異,又有很多共同點。從而讓男生和 女生能夠學會在與異性交往中, 去發現對方的閃光點, 提高審美能力。 3. 創設虛擬情境。即,教師講述一個故事,或者播放一個自制的或他 人制作的短劇或長劇, 故事中的現象引發學生的興趣和疑問, 或者故 事中的人物遇到的問題吸引學生去解決, 同時故事提供了學生解答疑 問的線索或思路。例如:在學習《指南針的故鄉》這課時,我以談話 的方式如果你在野外迷了路你應該怎么做, 隨后以課件的形式出示了 指南針的一些資料及作用, 這樣學生能夠易于接受, 激發探究的興趣。
創設教學情境有哪五種方法
創設教學情境有哪五種方法：運用媒體直觀演示，創設形象情境；語言豐富生動，創設想象情境；啟發引導到位，創設探究情境；活躍學習氛圍，創設合作交流情境；與實踐相結合，創設生活實際教學情境。
1、運用媒體直觀演示，創設形象情境
學生在學習知識的過程中，具體動作思維、直觀形象思維處于優勢地位。在教學中，運用多種教學媒體的演示、操作、實驗等方法再現教學內容情境或結合教學內容創設情境，讓學生入情入境，借境悟理，主動學習。
2、語言豐富生動，創設想象情境
在教學中，教師要善于以豐富的感情和生動的講述創設特定的教學情境和氣氛，把知識寓于形象化敘述、提問之中，教育學生、感染學生。講述是課堂教學不可缺少的形式，要求教師以豐富的感情寓于形象化的敘述之中，以師情激生情，以師心動生心。
3、啟發引導到位，創設探究情境
沒有問題就沒有緊張的思維活動，學生有了疑問才會去發現、去探討、去創造。教師通過有目的地設置疑問，創設問題情境，引發學生認知沖突，吸引學生積極動腦，鼓勵學生獨立思考、判斷和研究，激發學生提出獨特的見解和看法。
4、活躍學習氛圍，創設合作交流情境
合作交流是一種生動活潑的教學形式，能增大學生的信息量，在討論交流中借鑒他人觀點反思自我，因此教學中教師要注重創設一種師生共同參與的積極和諧的教學氣氛，啟發、誘導學生產生交流的愿望。
5、與實踐相結合，創設生活實際教學情境
課堂教學中聯系生活，結合教學內容創設實際情境，這些源于學生生活的實際教學情境，是學生最感興趣也最易于接納的。這樣不但可使教學內容具體化，更能使學生產生學習需要，主動參與學習，提高實踐能力，這也實現了《新課標》的教學目的。
教學情境拓寬了教育空間，能使學生的認識與情感相結合，使思維與形象相統一，使學生在感悟體驗中身心得到全面發展。所以，堅持以人為本的教育觀，教師要做學生學習活動的組織者和引導者，用現代的教育觀念、教育手段，營造良好的課堂教學氛圍，培養高素質的學生。
教學情境介紹
教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。
創設情境在課堂教學中的作用是什么？
1、創設情境有利于學生循著知識產生的脈絡去準確把握學習內容
在去情境化的教學中，學生直接接觸現成的結論，知識猶如橫空出世一般突然呈現在學生面前。由于不知道知識是為了解決什么問題，以及是如何得來的，這就給學生深刻理解學習內容帶來了障礙，不利于學生思維的發展。思維起始于問題而不是確定的結論。
2、創設教學情境還能夠幫助學生順利實現知識的遷移和應用
通過具體情境中的學習，學生可以清晰地感知所學知識能夠解決什么類型的問題，又能從整體上把握問題依存的情境，學生就能夠牢固地掌握知識應用的條件及其變式，從而靈活地遷移和應用學到的知識。
3、創設教學情境有利于激發學生的學習興趣
在教學情境缺失的教學活動中，學生常常缺乏對知識應有的興趣，因為知識在這樣的教學中是以確定結論的面目出現的，不需要學生積極的智力活動？即使存在一些智力活動，也是按照規定的路徑進行的推理。沒有問題的教學不能引起學生強烈的探索和求知欲望，會消減學習熱情。
4、教學情境還能夠使學生在學習中產生比較強烈的情感共鳴，增強他們的情感體驗
學習情境把抽象的知識轉變成有血有肉的生活事件，而生活事件中均包含或強烈或含蓄的情感因素。創設、呈現教學情境，有利于克服純粹認知活動的缺陷，使學習成為一種包括情感體驗在內的綜合性活動，對于提高學習效果具有重要的積極意義。
創設教學情境原則
1、真實性原則：在創設情境時，一定要盡量使情境真實或接近真實，在現實生活中能找到。學生在“眼見為實”的豐富、生動、形象的客觀事物面前，通過對情境相關問題的探究，完成對主題的意義建構。
2、層次性原則：學生的學習活動是一個從簡單到復雜、由易到難循序漸進的過程。因此在教學中創設教學情境應盡可能依據學生的實際經驗和認知，架設好學習的框架，有層次，有梯度，考慮好問題的銜接與過渡。
創設情境教學的方法是什么？
利用插圖，創設問題情境：插圖是新課程理念指導下教材編寫的一大特色，教師可以合理利用這些資源，激發學生的學習興趣，讓學生積極參與探求知識的過程。這些插圖可以促進課堂生活的動態生成，為學生具體形象為主的思維向抽象邏輯思維過渡打下基礎，同時又能構建起一個充滿生機活力、洋溢情感的課程生活。
設置游戲環節，創設問題情境：玩游戲是每個學生的天性。教學中可以創設一些有趣的游戲活動，讓學生在玩中學、學中玩，對教學必然起到事半功倍的效果。因為既能引起學生的興趣、集中學生的注意力，又能使學生在親身探究知識和鞏固知識的過程中，發展思維，開發智力，主動愉快地獲取知識和技能。
擴展資料：
注意事項：
情境創設應注意符合學生的特點。新課程標準要求關注學生的情感、態度和行為表現，注意其思想活動的多變性、可塑性等特點，著眼于學生的發展需求，幫助他們認同正確的價值標準、把握正確的政治方向。因此情境的創設必須根據學生的心理、生理發展的實際狀況，選取的材料既要有吸引力和新鮮感，又要有思想性和教育性，還要重視高中生在心理、智力等方面的發展潛力。
情境創設應注意學習的有效性。情景創設的目的是激起學生的學習興趣，使學生愉快地接受知識，加強教學效果，促進學生的發展。因此教師在備課時要考慮到創設的情境是否對提高課堂教學的效果有利，在多大程度上能促進學生某一方面的進步。
參考資料來源：人民網-物理名師劉亦工：創設情境激發學生興趣
