雨巷教學設計

《雨巷》人教版教學設計

引言：戴望舒的《》是人教版高中語文課后背誦篇章，這首寫

于1927年外表上言情。以下是為大家提供的《雨巷》教學設計，希

望對你們有幫助。

本課旨在通過反復的朗讀體會詩中的情感，在誦讀的根底上，

從意象入手分析意境，抓住情感基調，探究的內涵及藝術特色，激

發學生學習詩歌的興趣，培養學生的詩歌鑒賞能力，豐富學生的情

感世界。“詩無達詁?！痹诮虒W過程中應盡力貫徹“自主、合作、

探究”的理念。

本篇是高一年級的新詩單元的第二篇，雖然是高一年級，但學

生在初中已經學過十多篇的現當代詩歌，對詩歌得誦讀技巧不陌

生，所以學習起來并不吃力。高一的新生正處在學習角色的轉變

期，從初中的學習內容轉變到高中得學習內容上，對許多課文藝術

手法和藝術技巧總是處于一知半解，似懂非懂的狀態中，只要老師

正確的引導和點撥，就能使學生們找到自己心中的答案學得正確的

分析鑒賞的'方法。

1、了解作者及詩歌創作的時代背景。

2、反復誦讀體會詩歌營造的意境。

3、把握中心意象，深入體會詩人情感。

1、反復誦讀體會詩歌營造的意境。

2、把握中心意象，深入體會詩人情感。

一課時

多媒體投影儀U盤電腦粉筆黑板

...

課后小結

這節課我們學習了以下知識

1、作者及相關背景知識

2、詩歌意象和意境(什么是意境?什么是意象?為什么選取這些

意象，其到達的表達效果?)

《雨巷》的意境分析：“夢一般的凄婉迷茫”;(朦朧)

《雨巷》運用了哪些意象：“我”、“雨巷”、“丁香”、

“丁香姑娘”、“籬墻”、“油紙傘”;

3、情感基調(通過詩中的反映感情色彩的進展分析)

4、表達技巧(著重分析象征手法的運用，什么是象征?幾個主要

的意象分別象征了什么?)

5、詩歌的內涵(此詩的內涵可從多角度分析)

在夢一般凄婉迷茫的意境中塑造了一位孤獨感傷的抒情主人公

形象，以象征的手法抒發了詩人追求美好理想而不得的愁怨的失望

的復雜情緒。

思念戴望舒，僅為他的詩，也為他的寂寞、他的幽怨、他的智

慧。剛剛虛擬了當時的情景，希望有一天，也能真的撐著油紙

傘，在一條悠長、悠長又寂寥的雨巷里，去親身體驗和領悟他的憂

郁和傷情。

我講《雨巷》時一直在追求一種詩化的語言，總認為沒有很好

的語言，就難以把這篇朦朧詩講到極致，但卻掉入了另一個誤區：

語言過于唯美化，使學生無法很好的和課堂融會在一起，好似我是

在自言自語，學生只是一個旁觀者。

另外我提出的問題也不夠貼切，有時學生答復的很吃力，需要

我一遍又一遍的啟發，如：“你們能否用詩化的語言來描述一下

“雨巷”這個環境呢?”

記得我在講課的過程中提到了兩首古，可是我并沒有對這兩首

詩詞進展分析，而是一帶而過，使這兩首詞沒有真正的發揮好在這

篇課文中的作用，也是我講課的一個失誤。

在以后的教學中我會力圖防止上述這些問題，創造一個師生互

動的生動課堂。