如何評價學生

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評價學生不是為了評定學生在班級中所處的地位，而是為了

每一個學生在現有的基礎上謀求進一步的實實在在的發展。下面

是整理的范文，歡迎閱讀!

篇一

一、對知識與技能的評價，可根據教學目標及每個學生的學

習基礎，結合學生在學習過程中理解、掌握知識的實際情況和技

能形成的情況，以及課堂練習情況，給學生以及時的反饋評價。

如對學生閱讀、板演、討論發言、回答問題、動手操作等方面取

得的成績的評價及對學生作業的評價等。這種評價是形成性與總

結性相結合的評價，它既可以使老師了解學生對新知識的理解與

新的技能的形成情況，又能讓學生得到評價反饋，驗證自己得出

的信息和結果是否準確。

二、對過程與方法的評價，在課堂教學中，教師不但要關注

學生學習的結果，更要關注學習的過程與方法。如數學教學中的

口算，不單要說出結果，還要說出怎樣想;應用題教學及計算教學

中不但要看結果是否正確，而且要看學生計算和思維的過程是否

合理有序，是否有創新性的解題方法，以及解題方法是否科學簡

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便。這樣做既可以使學生知其然也知其所以然，又可以培養學生

的創新思維的積極性。

三、對情感與態度的評價。這是傳統教學中最不受重視的一

項評價。對學生學習情感與態度的評價決定著學生的學習興趣和

學習習慣的養成。學生沒有積極的情感就很難談到濃厚的學習興

趣，學生沒有端正的態度也不會養成良好的學習習慣。因此，關

注對學生情感與態度的評價是十分重要的。

1、情感與態度的評價是發展性的評價。教師用賞識的評語給

學生以反饋，會誘發學生愉快的情感體驗，從而不斷激活思維的

細胞，使學生在幸福快樂的心境下學習，學習的效率會大大提高。

2、情感與態度的評價可采取描述性評價，也可采取會意性評

價。描述性評價即是對學生的表現給予肯定性的語言描述，如用

激勵性的語言，賞識性的語言，既肯定成績又指出發展方向的語

言等對學生進行即時評價。會意性評價即是教師用表情、眼神或

某種表示贊許肯定的動作，使學生感受到教師對自己的表現表示

肯定的評價形式。如：當學生回答問題時，教師用點頭，伸拇指

等動作來表示對學生回答的回應等。

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在課堂教學中，描述性評價用的較多。但從聽有些公開課來

看，有些教師為了力求體現課堂教學中評價方式的多樣化，花費

好大精力不斷地對學生進行表揚、鼓勵，給人一種無病呻吟之感。

我個人認為課堂教學中的描述性評價應適時，適量，不能過頻。

總之，課堂教學中采用多種評價方法，從各種角度給學生以

客觀公正、合理的評價，是十分必要的，。我們相信在新課程實

施的過程中，課堂教學的評價形式和方法會不斷發展，會更有利

于學生的成長。

篇二

學生評價指在一定教育價值觀指導下,根據一定的標準,運用

現代教育評價的一系列方法和技術,對學生的思想品德,學業成績,

身心素質,情感態度等的發展過程和狀況進行價值判斷的活動。學

生評價是以學生為評價對象，對學生個體學習的進展和變化所進

行的價值判斷。學生作為受教育的對象，作為教學活動最終目標

實現與否的體現者，在教學評價中占據核心的地位。

小學生年齡小，好玩好動，培養學習興趣和良好的學習習慣，

掌握正確的學習方法，學好基礎知識和基本技能是非常重要的。

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而學習習慣的養成和學習方法的掌握是靠老師在教學的每一個細

節中培養的。那么，采取兼顧學生發展目標，又不盲目追求形式

化的激勵評價，并能讓小學生喜聞樂見并符合小學生年齡特點的

評價方式，在整個教學中業就具有非常重要的作用。

在教育教學中，評價學生的方式及手段是多種多樣、豐富多

彩的。無論是采用激勵性的語言，榮譽卡或是大紅花等多少形式，

從某種程度講都是為了調動學生的學習積極性，使學生看到自己

的進步，發現自己的學習能力與潛力，促進學生的全面發展。在

小學的教學活動中，學生的評價要把形式和學生的發展目標進行

有機整合，我認為，一般地運用以下評價方式：

1.賞識性評價

教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于

激勵、喚醒和鼓舞。”在教學過程中，教師會對學生的行為作出

評價，這些評價有正面的，也有負面的，但它是以教育為目的，

希望學生在教師的評價中能找到自己的優點，繼續發揚，找到自

己的不足，努力改正。老師一句平常的評價，一個小小的舉動，

在小學生心中都是非常重要的。它不但可以激發學生們的學習興

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趣和積極性，更能讓課堂氣氛相當活躍，小學生們都喜歡聽到老

師賞識的話語，渴望得到老師的認可。比如，評價學生朗讀情況

時，可以這樣評價：“你讀的很有感情，能體會到作者的心情，

但如果能把字音調讀準就更好了。”“你讀的很流利，若速度放

慢一些感情就能更好地表達出來，你愿意再為我們讀一遍嗎?”等

等，我相信小學生聽到這樣的評價一定會非常樂意接受，學習也

會更加努力。在教育過程中，教師要通過細心觀察，掌握學生的

心理特點，對于他們取得的成績、進步以及獨特的閃光之處，都

要及時予以肯定、鼓勵，這不僅會使學生在贊美中感受到來自教

師的關心和厚愛，也能夠調動學生的學習積極性，促進學生的全

面發展。

2.期待式評價

“皮格馬利翁”效應給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期

待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個人獲得另一個人的

信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，

變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的

期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續性。相信

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所有的老師都知道，它所產生的效果有時是意想不到的。在老師

的期待中，學生往往能產生積極向上的情感體驗，在反復的嘗試

中獲得成功。作為教師，要想使學生重新揚起前進的風帆，積極

奮進，就一定要在日常的教育教學中，不時地告訴你的學生“你

能行”“你會成功”“老師相信你”，借助期待，幫助他們充分

挖掘自身潛能，樹立自信，與時俱進。

3.互換角色式評價

很多時候，教師經常處于高高在上的位置，對學生頤指氣使，

有很多問題難以解決。學生希望師生之間的平等，也希望同學之

間的平等。如果老師與學生互換角色，學生一定會抓住機會好好

表現一番，尤其是當學生犯錯誤時，老師若評價學生時肯定會是

負面的。在教師與學生的溝通中，如果教師不理解學生，就會對

學生的言行舉止作出錯誤的判斷，就會試圖以自己的想法去改變

學生。同時，由于教師的不理解，會讓學生產生一種不被認同的

失落感、無助感，進而造成不愿意與教師溝通，對于教師對自己

的猜測感到反感，最終阻礙師生關系的正常發展，影響師生情感

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的正常交流，這時不妨自己當一回學生，與犯錯誤的學生角色互

換，事情往往會順利解決。

4.朋友式評價

有的父母經常向老師抱怨孩子在家不聽話，與父母有代溝，

那是父母不懂得與孩子溝通。小學生依賴心理比較強，他們需要

的不僅是嚴師，還需要“益友”，能和學生做朋友的老師是最受

學生歡迎的。“親其師而信其道”，很多學生是因為喜歡某位老

師，才喜歡上他所擔任的科目，也有很多學生是因為反感某位老

師，才對他所教授的科目心存抵觸，甚至厭學。教師應該像朋友

一樣，與學生建立起平等的關系，把自己融入學生的生活中，用

真誠與理解溫暖學生的心，努力地使自己成為學生所信賴的摯友，

使學生自覺地接受老師的教誨，自然會收到意想不到的教育效果。

5.“無聲”式評價

教師要善于利用體態語，傳達對學生的評價。教師的一舉手

一投足，都可以點燃學生們學習的火花，如“注視”可以表示師

生之間在課堂上的相互尊重。在課堂上教師對某學生注視較多，

這個學生就會感到親切關注而專心聽講。對專心聽講的學生用熱

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情的目光，表示教師滿意的心情;對精力不集中、做小動作或竊竊

私語的學生，教師用冷漠的目光注視幾秒鐘，待雙方目光接觸以

后再離開，這樣既起到了告誡的作用，又保護了學生的自尊心，

若某學生對一個問題猶豫不決而教師又無法用語言指導時，可以

用眼神及其他形體動作鼓勵其積極行為。積極的體態信號不僅會

引起學生正向的情緒反應，激活和促進其智力發展，還可以調動

學生的學習積極性。

如何評價一個學生的素質高低、能力大小、成績優劣，始終

是廣大教育實踐工作者和研究者渴望得到解決的現實問題，也是

深化教育改革、全面提高教育質量迫切要回答的重要問題。但是

無論是哪種評價方式，都是為了激發孩子對學習，對發展特長的

興趣，讓每個孩子在積累的過程中看到自己一個階段內的進步，

從而激起孩子尋求更大進步的動力。

篇三

新課改給語文學科帶來的評價方式轉變是巨大的，其理念和

設想的初衷在實踐中雖然沒有被完全徹底地貫徹執行，但我們已

經可以看到這些改革措施已經顯示出了他們的初步成效。當前，

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課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰就是無效和低效問題。

課堂教學改革就其總體而言，大方向是正確的，并取得了實質性

的進展，但是對新課程理念的理解、領會不到位以及實施者缺乏

必要的經驗和能力的原因，課堂教學改革也出現了形式化、低效

化現象。有效課堂教學的研究和探討將成為今后長期的任務和經

歷不斷摸索實踐的過程，特別是要把知識能力，過程方法，情感

體驗等能力成為新課堂的有機整合訓練目標。可以說，提升課堂

教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。

評價學生不是為了評定學生在班級中所處的地位，而是為了

每一個學生在現有的基礎上謀求進一步的實實在在的發展。因此，

教師要轉變評價觀念，改變課程評價過分強調評價的甄別與選拔

的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功

能。通過評價幫助學生自我教育，自我進步，認識自我，建立自

信。那么，如何改變對學生的評價，提高課堂教學的實效性呢?從

近年來的初中語文教學實踐中，我談談自己的一點感悟：

一、評價內容要科學、全面、靈活多樣。

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新課程標準指出：“對學生學習的評價，既要關注學生知識

與技能的理解和掌握，又要關注他們情感與態度的形成和發展;既

要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發

展。”這就要求評價的內容要科學、全面。

1、重視對學習過程的評價。對學生學習過程的評價包括參與

學習活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習

慣等等。評價應注重學生發展的進程，強調學生個體現在與過去

的比較，而不能用同一標準去衡量全體學生。要側重于學生在自

己已有水平上的發展與提高，充分考慮學生的個性差異和各自不

同的發展需要，促使學生在學習中時刻意識到自己的發展，體驗

到自己的成長與進步，同時發現自己的不足，確定努力的方向。

比如學習較差的學生做錯了題，如果他能發現錯誤原因并改正，

這就是進步，便可以得到激勵性評價，使其體驗到成功的快樂。

2、恰當評價學生對基礎知識的理解和對基本技能的掌握。基

礎知識和基本技能是最基本的教學目標，對基礎知識和基本技能

的評價，應結合實際背景與解決問題的過程，更多關注對知識的

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理解和在理解基礎上的應用，還要考查學生對解題方法、解題策

略的運用情況。

3、注重評價學生情感與態度的形成和發展。對學生的評價，

人們往往比較關注對“雙基”與能力的考查，而忽略了考查學生

情感的發展與態度的形成。這會影響到學生全面素質的發展，而

且學生的學習情感與態度也會直接影響學習效果。學習情感的發

展與態度的形成包括能積極參加學習活動，對學習充滿好奇心、

求知欲;參與學習活動的積極性、主動性;在學習中獲得成功的體

驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心;明確學習目的;形成實事

求是的態度以及進行質疑和獨立思考，勇于探索與創新的精神。

對這些方面的評價，教師要引起高度重視。

4、從評價結果上，采取定量評價與定性評價相結合的方法。

多數教師習慣運用定量評價的方法，這種評價可采用百分制或等

級制的方式，教師要將評價結果及時反饋給學生，便于學生查漏

補缺。但是定量評價僅適用于能計量的情況，對于一些不能精確

計量的情況，就必須采取定性評價的方法，定性評價可采用評語

的形式，在評語中應使用鼓勵性語言客觀、全面地描述學生的情

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況，充分肯定學生的進步和發展，指出學生在哪些方面具有潛能，

哪些方面存在不足，以促進學生進一步的發展。在實踐中，不能

忽視定性評價，要采用定量評價與定性評價相結合的方法。

二、評價方式要由由單一化向多元化轉變。

所謂的“多元化”不僅體現在語文評價手段的拓展上，也體

現在思想的豐富上。這種改變一方面給教師、學校和教育行政部

門帶來了更多的選擇、給學生帶來了更豐富的體驗，另一方面有

時也的確使人感覺“亂花漸欲迷人眼”，不知所措。當然，從總

體上來說，新課改后的語文評價方式還是要優于新課改前的評價

方式的。

1.從評價手段上來說，新課改鼓勵學校和教師為每個學生

建立起“成長記錄袋”，強調學生對發展過程的評價，并且能

夠通過“成長記錄袋”看到學生的成長過程，從而使學生產生

成就感;摒棄了以往單純以試卷為標準的評價方式，引入書面

測試和口頭測試，結合觀察法、問卷法、即時評價法和自我評

價法等多種方法，并將其有機結合，綜合考查學生的全面素質，

確保教師和學生不失偏頗;考試次數也由一次變為了多次，多

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次考試、多套試題，有效保證了學生的正常發揮和對其真實水

平的測量，避免了評價的偶然性和片面性。

2.從評價主體上來說，新課改后的語文評價方式倡導學生、

教師、家長甚至是社會共同參與到評價中來，共同合作以完成

對學生的評價。其中既可以是來自于不同群體的評價，如家長

對學生進行評價、教師對學生進行評價;也可以是相同群體之

間的互評，如學生對學生的評價;更可以是評價主體對其本身

的評價，如學生自評。全員參與的評價主體帶動了命題的開放

性和多向互動，市學生們有了自主展示學習成果的機會，并在

其中增強了學習趨動性，主動汲取知識。

3.從評價客體上來說，分數不再是衡量學生“好”或“差”

的唯一標準。學生的學習態度和學習能力等難以定量描述的評

價標準也被引入了小學語文的評價客體之中，這在無形之中對

學生的自覺學習進行了監督。新課程下的小學語文更注重學生

的“相對成就”，即學生相對于以往的自己的進步，提倡對進

步的過程進行評價，而不是作為單純的結果的與別人相比的成

績次序。評價客體的多元化直接導向更加注重對學生學習過程

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的評價，認為學生在學習過程中所取得的成就才是更加重要的，

這也側面反映了教育精神的變化：更看重努力，結果并不是唯

一的。

4.從評價目的上來說，新課改下的語文評價以促進學生的

語言文化積累為主，認為語文的價值主要體現在社會功用性，

是工具性與人文性的統一;語文課程應致力于學生語文素養的

提高，為其他各學科的學習奠定基礎。在此基礎之上，倡導學

生的主體地位，不過分干預學生的思想;倡導尊重文本，不將

作者的文字和原本的思想割裂或強加不切實際的臆斷，還原最

真實的情感;倡導引入多元文化，不拘泥于唯一的形態，為學

生展示更廣闊的世界，放眼未來;倡導弘揚優秀民族文化，提

高升華民族情感和民族精神、民族凝聚力，培養學生的國家意

識;倡導將現代語文和傳統語文有機結合，與時俱進的同時不

忘沿襲優秀傳統。此外，由于新課改將過程的評價放在更重要

的位置，因此強調改進的診斷性評價和強調過程的形成性評價

的地位均有增強的趨勢，而終結性評價的地位則略有削弱。

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5.從評價理念上來說，新課改下的語文評價方式更加人性

化、更有人情味。從上面的論述中已經可以看出，“共同發展”

是語文新課改的一個中心環節，在學生個體差別越來越大的今

天，關注差異已經成為了不得不提的話題。要想促使學生在變

化中平等地發展，感到“只要有進步就是值得高興的”，就要

提倡積極評價，防止消極評價，提倡鼓勵的教育。因此，及時

評價的概念在此被引入，旨在隨時隨地給與學生信心和激勵，

提高學生的學習興趣和自主學習能力。由于更注重對過程的評

價，而所謂的過程是很難定量的，故定性和定量相結合、注重

定性的理念更被看重;終結性與形成性相結合的評價理念也是

主流趨勢。

此外，對話式評價、情境性評價、多元化評價也作為新的概

念被引入到新課改的語文評價理念中來。堅持語文評價中正確的

價值取向、全方位多層次和綜合運用多種評價方法進行的評價、

運用科學方法評價、客觀公正實事求是地評價、堅持正確的評價

導向作用、強調評價的激勵改進功能等評價理念均是新課改下的

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小學語文所提倡的，其目的并不是使學生達到預期，而是促進學

生的自我教育和自我發展。

由于過去的教育觀已經阻礙了教育的發展，所以我們提出了

素質教育新理念，要真正實現素質教育就必須改變對學生評價觀

念。發展性評價觀的提出，既是對傳統教育觀念的有利挑戰，又

是對素質教育思想在教育教學中運用的具體體現。它實現了素質

教育內涵和外延的和諧統一，適應了素質教育對學生評價的內在

要求。通過教育評價活動，促進學生發展是當前學生評價改革的

基本價值追求。發展性評價觀應該貫穿于素質教育評價活動的始

終，學校的一切工作都要著眼于學生的身心健康和發展，關注學

生的處境，關注學生的需要，尊重和體現學生的個別差異，激發

學生的創造精神，達到最終為學生的發展服務。教育評價觀念的

改變，必然導致教育評價功能的變遷，學生評價方法的突破，就

會在學生評價領域引發一場深刻的革命。

總之，我們必須遺棄傳統教育給我們帶來的障礙，用新型的

教育觀，用新型的評價觀評價學生，正確評價學生的價值，挖掘

學生的閃光點，開發學生的潛能，讓學生的才能淋漓盡致地展現。

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要讓學生懂得怎樣學?而不是讓學生懂得學什么?要培養學生終身

學習的方法，而不是培養學生學會什么的方法。只要我們開動腦

筋，用新的評價觀念評價學生，就能夠實現從應試教育向素質教

育的轉變。對學生學習活動的評價，我們要轉變觀念，建立完善

的評價體系，從學生的個性差異出發，靈活選擇不同的評價方法，

科學、全面、恰當、及時地給予評價，以改進教學，促進學生的

全面發展。