如何提高課堂教學的有效性(如何提高課堂教學的有效性反思)

怎樣提高課堂教學的有效性

課堂教學的有效性怎么提高

　　課堂教學的有效性怎么提高？學生課堂活動是否有效，直接關系到課堂教學效率的優(yōu)劣，當然也關系到學生科學素養(yǎng)的提高，有效教學需要不斷實踐總結(jié)，應該根據(jù)學科特點、具體的教學內(nèi)容和不同的學情，采取不同的教學方式，這樣才能真正體現(xiàn)“有效”的價值和歸屬。所以，加大對學生課堂活動有效性的研究，具有積極的理論意義和現(xiàn)實意義！

　　課堂教學的有效性怎么提高

　　一、有效的課堂互動

　　1、創(chuàng)建和諧的課堂氣氛──有效互動的保證

　　積極有效的課堂氣氛師生關系融洽，課堂紀律良好，學生積極思維，反應敏捷，課堂呈現(xiàn)熱烈活躍的景象，這種和諧的課堂氛圍是有效互動的有力保證，因而教師應確實轉(zhuǎn)變觀念，不以權(quán)威自居，不師道尊嚴，并善于運用策略。比如多用描述性語言，少用評價性語言，多些鼓勵，少些否定；允許學生在課堂出錯，對學生多些熱情與寬容，以賞識的眼光看待學生；遇到問題，師生共同解決，平等對話，處理問題靈活，不死板、僵化；改變沉悶的課堂氣氛，把課堂還給學生，讓課堂“活”起來，讓學生暢所欲言，真正成為課堂的主人，可以說一個生動活潑、富有生機的課堂氛圍是提高有效互動的最有力保證。

　　2、創(chuàng)建探究的問題情境──有效互動的前提

　　有需要，有興趣才會有探究互動這一行為方式的產(chǎn)生，而創(chuàng)設探究的問題情境最能激發(fā)學生的學習興趣，《數(shù)學課程標準》也指出：“要讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學。”因而教學時應結(jié)合教學內(nèi)容設法為學生創(chuàng)設探究的問題情境，喚起學生思考的欲望，讓學生置身于問題情景中，體驗數(shù)學學習與實際生活的聯(lián)系，品嘗利用所學知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題的樂趣。

　　（3）給學生創(chuàng)設有利于合作學習的環(huán)境，以激勵手段促進學生合作學習。定期評選出最佳組長、組員，并與學校評選“雛鷹之星”“三好生”“優(yōu)秀班干部”等榮譽稱號掛鉤，從而提高學生學習積極性，完善小組合作，有效形成合力，從而實現(xiàn)有效的小組合作學習。

如何實現(xiàn)課堂教學的有效性?

     教師最重要陣地就是課堂。我認為要實現(xiàn)課堂教學的有效性應該做好以下幾點：

一、教師要充分把握課標，深刻領悟教材。

       數(shù)學教學最終的就是我們教師本人落實到課堂上去，一人兩班課兼班主任，想要靠課下對學生死扣，題海戰(zhàn)術，已然不可能。要做到切實提高課堂教學的有效性就要我們教師“凡是你教的東西就要教的透徹”。為求透徹，教師必須認真鉆研教材，“沉下去”，理清知識發(fā)展的脈絡。回顧自己的課堂，總感到有些憾意，課堂效率不高，課下又很難擠出時間去給學生一一糾正，還有課堂很單薄立足點，太低，只是單純的為了講知識點而講知識點，不能立足于數(shù)學這個學科體系中。我認為要彌補這些不足和憾意，對教材的領悟必須有自己的眼光，看到的不能只是文字、數(shù)字、公式、法則而應是書中蘊含的邏輯思維，數(shù)學思想。教師只有不斷地揣摩教材，吃透教材，才能對教材有獨到的領悟，在課堂教學中才能夠做到“精彩紛呈”。

二、實施小組合作制的分層教學模式。

       我班學生數(shù)學基礎比較差，小組合作采用如下方式。首先是30分以上學生，分組利用座位特征，四個人一組，設小組長一名，共八組。這八個小組中學生分為1號（成績十分優(yōu)秀的學生），2號（成績較優(yōu)秀的學生），3號（成績一般的學生），4號（成績稍差的學生）。30分以下的同學為第九組，我任大組長，下設兩個小分組，小組長個一名，同時將組員也按成績分1-4號。課堂上不同的學生有不同的要求，1-4號回答對題，按4-1分進行積分。這樣4號同學就更有動力回答問題，組內(nèi)其他同學也會努力幫助他。課堂上完成必要的教學進度之后，一到八組同學，完成布置的作業(yè)，小組長還須完成選修作業(yè)。第九組同學，利用教室后面的黑板再降低難度進行講解，布置適量的難度低的題目。一般小組長的我批改，組員的組長批改。第九組的同學根據(jù)每次作業(yè)完成的優(yōu)劣情況實時調(diào)整小組長，所以每個第九組同學都有機會當小組長。

       采用“優(yōu)帶差”、“強幫弱”、“兵教兵”“兵幫兵”等方法，督促幫扶對子主動解決知識疑難，爭取組內(nèi)共同進步，實施分層教學。要給學生分層次提目標。后進生只需要會做概念題，基礎題。中等生不僅要學會基礎題還要學會題型的變遷。優(yōu)等生要四會，會說，會教，會思考，會總結(jié)。不會教使可以向老師求助，向小助手求助。優(yōu)生要拔尖，起到領頭羊作用，溫故而知新 ， 助人快樂成就自我。

       目前課堂上重點知識我講，查漏補缺的交給小組長。我先給小組長講明白，然后小組長去落實組員。最后一名的張同學課堂上也沒再睡過覺，也動了起來，開始背課本上的定理、性質(zhì)，做習題。令我高興的他們都很積極主動，完成任務后內(nèi)心的喜悅毫不隱藏地顯示在臉上，我也藏不住心里的高興。

三、培養(yǎng)學生學習興趣提高課堂效率

        興趣是最好的老師。課堂上通過創(chuàng)設情境來引起學生的興趣。單要想讓興趣在課堂上持續(xù)要去，就需要學生真正地參與到課堂中，最根本的問題是學會做題。只有學生會的時候他才有興趣。所以當學生會的時候就鼓勵他給那些不會的學生講題，在學習中找到快樂，加強自我學習的興趣。

四、利用互聯(lián)網(wǎng)+教育來提高課堂效率

       網(wǎng)絡上資源豐富，特別是一些微視頻，對于中下學生來說一直看書學習比較枯燥，也不容易理解知識，動畫類的視頻學習反而能提升他們的學習興趣。另外數(shù)學上有些題目利用對媒體能更生動形象地幫助學生建立知識的具體形象。徹底改變一根粉筆走天下傳統(tǒng)教學模式。

五、教師自身有人格魅力

       在教學過程中建立和諧民主平等的師生關系要隨時了解學生對所講內(nèi)容的掌握情況，同時應注意，學生的情緒變化和反應，及時與學生溝通，采取積極評價，使學生，體驗到尊重、信任、寬容、友愛的教育情感，尊重學生，關心每一位學生，相信相信每朵花都有自己的花期。學生感到老師在期待著我，從而更加自覺地投入到學習中培養(yǎng)學生自信心，讓他們體驗成功的快樂，讓他們熱愛學習，產(chǎn)生學生學習數(shù)學的巨大動力，在這個過程中就需要自身的人格魅力帶動學生積極向上。

       如何找到行之有效的教學方法，使每一個學生都能體會到學習的快樂，將是我一直探索的目標。在教學的路上，要善改革，多反思，適調(diào)整，永無止境。

如何提高課堂教學的有效性?

提高課堂的有效性可以從以下幾個方面來努力，首先教師要認真?zhèn)浜谜n。這個很關鍵，因為教師如果不備好課，那么教起來肯定很困難。學生學起來也很乏味。其次，認真組織好課堂，亂哄哄的課堂肯定不利于教學的組織和開展。最后，課堂教學的有效性也需要學生的配合，學生能跟著你的思路走。

提升課堂教學質(zhì)量的方法

提高教學質(zhì)量的方法：嚴格遵守并落實教學常規(guī)。教學常規(guī)是學校推行教學的保障，是教學之本。
教學一定是一個循環(huán)，講—學—練—考—補，從章節(jié)到單元到整本書，從小循環(huán)到大循環(huán)，這樣，知識才能從老師的講到學生的學，到最后的消化。任何老師都要遵循這一規(guī)律，我們都要嚴格遵守教學常規(guī)，一點都馬虎不得。
教學一定是抓出來的——抓課堂，抓紀律，抓時間，抓落實。當老師，這是個基本道理，要想最后有好的教學結(jié)果，就必須要抓住這幾個關鍵點。

如何提高課堂教學的有效性

每個老師每節(jié)課的時間相同，但為什么優(yōu)秀教師教出來的學生學習能力強，學習成績優(yōu)，學習習慣好，同時又學得輕松愉快，這就涉及到教學有效性的問題。 “有效”是教學的本質(zhì)特性，也是當前課程改革的核心思想，更是教育內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。教學的有效性是教學的生命，有效的課堂教學應是教師永恒的追求。要提高課堂教學的有效性，必將關注教學流程各個基本環(huán)節(jié)，即備課、上課、作業(yè)、輔導、考試等。這幾個基本環(huán)節(jié)互為基礎，相互作用，只有善于發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的聯(lián)系，才能不斷提升課堂教學的有效性。 一、備好課是提高課堂教學有效性的基本點 在備課上多花一份精力，在教學中就會多產(chǎn)生一份效果。備好課是上好課的前提，只有從學生的實際出發(fā)，深入挖掘教材，真正做到“備學生、備教材”，才能在有限的課堂教學時間里，引導學生有效學習，發(fā)揮學生的主體作用，完成教學任務。備課是提升課堂教學的有效性的一個首要抓手，是實現(xiàn)課堂教學有效性的基本點。 1.強化目標意識，整體把握教材 學科課程標準是指導我們教學的綱領性文件，教師必須牢記課標的課程理念，融入自己的思考；熟悉任教學科的課程總目標，對階段目標有較為清晰的認識；對課標中的教學建議要有足夠的了解，特別是一些具體的建議更要有深入思考；對課標中的評價意見要有針對性地結(jié)合自己的教學實際有價值地完善，形成一套適合本班學生的評價方法和評價方式。 作為一名任課教師，必須明確本學科在整個高中階段學生所要達到的知識、能力、學習習慣、學習品質(zhì)等方面的目標，以保證自己對本學科有全面、深入的把握；教師必須熟知所用教材的編排特點、知識重點和難點，并參考其他版本教材，對教材進行全面整合與分析，以保證教學內(nèi)容的合理安排，確保教學的針對性和有效性；教師必須準確確定一篇課文、一個知識點的教學目標，特別是針對每一課時教學目標的預設，顯得尤為重要。這種預設必須是適合學生，能激發(fā)學生學習興趣和學習潛能的，在預設目標的基礎上還要有生成目標的形成，而這些預設目標能否落實和最終形成是備課的關鍵所在。 2.加強集體備課，營造教研氛圍 集體備課是備課組活動中的一個主要內(nèi)容。它能促進教師之間的競爭與合作，提高合作效益。集體備課決不僅僅是一份教案、一個課件、一張試卷、一次作業(yè)的共享，而是要引導教師在研究問題上下功夫、在研究專題上下功夫。通過集體備課切實解決實際問題、學科專業(yè)問題、甚至是課題研究問題。 集體備課活動前，每個教師對教材要進行充分熟悉和思考，每次活動確立主備者。活動中主備者要分析教材，結(jié)合教學目標、教學設計進行說課。每位教師因為有了預先的思考，能很快融入交流、討論，保證備課活動的實效。新課程背景下，集體備課要求做到“實效、創(chuàng)新、合作”。 3.關注備課前期，完善備課后期 教材有它的連貫性，為此，教師在備課前期要通覽教材，對整個高中階段本學科教材內(nèi)容有所了解，使前后知識融會貫通。對整套教材全面熟悉知曉，會成為教師的一筆豐厚的教學資源，使教師在備課時，具有更高的立足點。 后期完善備課是一些優(yōu)秀老師、名師大家的經(jīng)驗之舉，很值得借鑒。后期完善包括對教學設計的修改完善、教學經(jīng)驗的總結(jié)反思、教學設計的重新定位、甚至是學生情況的再思考等等。只要發(fā)現(xiàn)相關信息就及時地補充到原備課中，讓自己的備課不斷豐富，不斷深入。這樣的后期完善，是對備課的一種提升，它讓備課有效而且高效，課堂教學也會因為備課的有效、高效而變得輕松起來。 二、上好課是提高課堂教學有效性的關鍵點 課堂是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，教師認真上好每一堂課是提升整個教學過程有效性的關鍵。 1.確立有效教學觀念 提高課堂教學效率必須以確立教師有效教學觀念為導向。課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。讓學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。教師的教學觀念直接影響著教學內(nèi)容的選擇、教學方法的應用、教學形式的采納。 2.優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu) 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是提高課堂教學有效性的根本。課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與否，是課堂教學效率高低的關鍵。教師要充分認識到學生的知識與技能、過程與方法與情感、態(tài)度與價值觀三者在課堂教學中要得到協(xié)調(diào)發(fā)展。教師要把課堂還給學生，讓學生成為課堂學習的主人。教學過程要面向全體學生，努力發(fā)掘每個學生的潛能，讓他們主動參與、經(jīng)歷、深入到學習的全過程中去。 （1）營造具有人文氣息的情感氛圍，有效誘發(fā)學生的學習動機。蘇霍姆林斯基說“只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流過的時候，知識才能融及人的精神世界。”情感是學生心理素質(zhì)的重要組成部分。在教學過程中，學生的認知活動必定伴隨著情感的活動，在課堂上愉快的情感體驗可使學生感知敏銳，記憶增強，想象豐富，思維活躍。 （2）引導學生主動參與學習過程，有效激發(fā)學生的探究欲望。葉瀾教授的“新基礎教育”理念認為：不關注學生對教育活動的主動參與，不著力于教育過程中學生主動性的培育，只把教育當作知識的記憶和技能技巧的熟練過程，那么，教育將類似于“馴獸”。因此讓學生主動參與學習過程是提升教學有效性的重要組成部分。 （3）面向全體因材施教，有效促進學生的最佳發(fā)展。中學生身心的發(fā)展，既有共同的特征，又有個人的特點。教師要正確處理好學生之間的個別差異，確定分層教學目標，設計多層次練習等，因材施教，創(chuàng)設適應學生認知差異的課堂教學方法。 （4）把握好課堂教學的深度，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師如何在有限的課堂教學時間內(nèi)達到預期的效果？現(xiàn)代心理學研究證明，課堂教學的深度應略高于學生的知識水平，這樣使學生感到新穎有“味”。教師應切實把握好課堂教學的深度，挖掘教材中的智力因素，使學生“跳一跳，摘果子”。 3.合理運用信息技術 信息技術在課堂教學中是否真正發(fā)揮作用，是否有效地促進課堂教學，不是看教學中信息技術應用了多少，也不是看多媒體課件制作得有多么精巧，而是要看信息技術的使用是否幫助師生突破了教學的重點和難點，提高了學生獲得知識技能的效率。 在課堂上教師總會遇到一些難以說清或在教室里難以演示的抽象難懂的重點、難點，此時運用集計算機技術、網(wǎng)絡技術、多媒體技術于一體的計算機輔助教學設備，跨越時間與空間的界限，形象、生動、有趣地向?qū)W生展現(xiàn)，有利于學生理解，提高教學的有效性。因而信息技術的使用要恰到好處，準確把握。 4.建立有效課堂評價 課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，能激發(fā)學生的學習熱情，促進教學活動的有效開展。課堂教學中教師對學生的評價，不能只注重結(jié)果，更要重視學生學習的過程，關注學生的參與度、合作交流的意識和情感、態(tài)度的發(fā)展。教學中教師要為不同的學生提供不同的展示自己的機會，及時地、有針對性地做出恰當?shù)脑u價，使之迅速體驗成功，建立自信。教師要善于運用個性化的評價或用微笑、點頭、等肢體動作予以肯定。對學生的錯誤回答，不忽視、不輕視，要積極鼓勵，激發(fā)學習的熱情，使教師的評價成為學生努力學習的動力，這樣課堂教學會更有效。 三、作業(yè)練習是提高課堂教學有效性的調(diào)整點 作業(yè)是教學過程中不容忽視的一個環(huán)節(jié)，是課堂教學的延伸。學生通過完成作業(yè)，可以再次調(diào)整、強化認知結(jié)構(gòu)，或明晰課堂學習留存下來的困惑，甚至是糾正自己的錯誤認識；教師通過批改學生的作業(yè)，及時了解學習中的疑難，全面把握學生對所學知識的掌握情況，教師也借此找到自身教學的疏漏之處。學生的作業(yè)反饋有助于教師更好地認識到學生的學習實際，及時調(diào)整教學，使新的課堂教學更有效率。對待作業(yè)，教師應努力做到“有做必批、有批必評、有錯必糾”。 1.明確作業(yè)布置要求 課前預習力求培養(yǎng)學生良好的預習習慣，促進學生形成良好的自學能力；課堂練習要精心設計，加強輔導；課外作業(yè)提倡分層要求，允許學生根據(jù)自身實際自主選擇。對一些學有余力的學生，提倡布置開放性作業(yè)。鼓勵學生利用圖書館、網(wǎng)絡等渠道搜集信息，進行探究性課外學習。一般不布置重復性的作業(yè)，克服作業(yè)布置的隨意性，切實減輕學生的作業(yè)負擔。要特別注意訓練學生養(yǎng)成靜心作業(yè)、書寫工整、格式規(guī)范的良好習慣。 2.明確作業(yè)批改要求 批改要認真、及時、規(guī)范，保證批改的正確率。 3.明確作業(yè)講評要求 要對學生的作業(yè)全面了解，掌握典型，綜合分析，及時評講，查缺補漏。建立優(yōu)秀作業(yè)表揚制度，以激勵學生的學習積極性。 四、課后輔導是提高課堂教學有效性的生長點 課后輔導是課堂教學的有力補充。在課堂教學過程中，由于學生的個體差異，造成了學生在知識的理解和掌握上的差異，所以課后輔導要兼顧兩頭。不僅要挖掘優(yōu)秀生的學習潛力，更要加大學困生的輔導力度。 1.教師課后輔導要避免隨意性 輔導學生要做到四定：定人、定時間、定地點、定內(nèi)容。 2.教師要關愛學困生 教師關心、愛護學困生，及時幫助他們找原因，改進學習方法，多找閃光點，多激勵，不斷增強他們的自信心。教師要加強對學困生的個別輔導，注重輔導的有效性。 通過課后輔導，使不同層面的學生在原有基礎上都有了提高，使其找到了新的學習生長點。學生對學習有了信心和熱情，課堂教學才更有效。 五、階段考試是提高課堂教學有效性的檢測點 考試是教學過程的終端環(huán)節(jié)。對學生進行考試，是檢測一個階段以來課堂教學有效性的重要手段。它承前啟后，為新一輪提高教學有效性起到推動作用。 1.科學命題 考試命題，應立足多個版本教材，依據(jù)課標要求，緊扣考綱，難度適中，符合大多數(shù)學生學習水平。既要檢測教學狀況，考出學生的實際水平，又要對今后的教學具有引領和導向作用。 （1）必修科目命題要求：重點考查學生的學科基礎知識、基本技能和基本方法，同時注重考查學生分析問題、解決問題的能力。應力求突出基礎性、時代性、創(chuàng)新性和公平性，密切聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和社會實際，不出偏題和怪題。 （2）選修科目命題要求：試題設計以能力立意為主導，注重考查學生綜合運用所學知識、技能與基本觀念分析問題、解決問題的能力。應在科學性、基礎性、公平性、時代性和創(chuàng)新性等方面達到和諧統(tǒng)一，貼近學生實際，不出偏題和怪題。 2.認真分析 每次考試后，要認真及時閱卷，做好質(zhì)量分析。在進行橫向比較的同時，更注重縱向比較。在分析學生知識能力的同時，還要進一步關注學生的學習習慣和情感態(tài)度。對學生存在的問題要及時查漏補缺，以利于改進教學，提高課堂教學有效性。 從教學流程的各基本環(huán)節(jié)來看，對課堂教學有效性的提升都有著或直接或間接的聯(lián)系。只有把握住各個環(huán)節(jié)與提高課堂教學的關聯(lián)之處，深入研究，尋找對策，改進教學，才能切實提高課堂教學的有效性。

如何在新課程中提高課堂教學的有效性

一、備好教材，形成清晰的教學思路

備好課才能上好課，
過去大多是就教材而備教材，
強調(diào)教師怎么教，
學生就怎么學，多是以教師的“解讀”牽動或代替學生的“解讀”，
可以說學生是接受式被迫的學習。
新課程理念指出：
課堂教學是師生
共同建構(gòu)的過程，
強調(diào)在合作互助中學習，
特別關注學生的主體要求，
尊重學生的原有知識和經(jīng)驗，
順應學生的自我發(fā)展，
鼓勵學生的個性，
培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和自我探究的學習能力。
在這樣的理念下，
教師
的角色和教學方式發(fā)生了改變，
那么面對新課程，
信息技術教師怎樣
備課呢？在平時的教學中有些教師從來不備課
,
上課的時候隨心所
欲、想到什么地方就說什么
,
學生沒有積極性、目的性，學習效果差。
這當然是由一定的客觀條件造成的，
但是為了提高教學質(zhì)量，
信息技
術教師必須要備好課，
而且備課要素不同于其他學科，
它要求教師需
要付出更大的精力。

教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點、難點，才能在課堂中根據(jù)學
生的實際表現(xiàn)，
及時地調(diào)控師生的作用，
使課堂教學煥發(fā)主動、
自主、
探索的活力。
同時該準備的教具一定要準備，
信息技術的發(fā)展速度是
非常驚人的，
經(jīng)常出現(xiàn)教材跟不上時代的現(xiàn)象，
所以信息技術教師在
備課時，不能照本宣科，要適當調(diào)整、拓展教材的內(nèi)容。

課堂教學的成功與否，
很大程度上取決于教學思路是否清晰。
教
師在熟悉教材、
研讀教材的同時，
逐漸地會產(chǎn)生一個如何教的完整的
思路。教學思路清晰，信息技術課就會呈現(xiàn)清晰，學生的思維也會漸
漸清晰，從而會獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。

二、仔細研究學生、搞好學情分析

研究學生、
了解學生是信息技術課堂教學有效性的前提之一。
《課
標》
指出：
教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)
驗基礎之上。
所以，
教師在上課之前就必須先了解學生對教材有多少
認識，
他們掌握了哪些相關知識，
什么地方需要重點評講、
仔細分析，
哪些地方可以簡單交代。好的教學設計，教學內(nèi)容的層次感，研討的
核心問題和關鍵點等都基于對學生的了解，
好的構(gòu)思和創(chuàng)意都有很強
的針對性，都需要對學生有真切的了解。因此，要使信息技術課堂教
學有效，
應當對學生作出更為深入和具體的分析，
為教師本人備課及
實施所用。
比如，
學生在信息技術操作方面的基礎，
有的學生在小學、
初中階段已有了良好的基礎，能與高中信息技術課程內(nèi)容順利地銜
接，
但有部分學生在之前很少接觸信息技術課程，
連基本的漢字輸入

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都有一定困難。在教學過程中，每節(jié)課下來，都應該對學生知識的掌
握程度做一個全方位的了解，
對學生了解的越清楚，
教學中就更能心
中有底，
通過及時反饋調(diào)節(jié)教學的重點與進程，
提高信息技術課堂教
學的有效性。

學生個體差異性是客觀存在的，每個學生都有自己原有的基礎，
重視學生的已有知識和生活經(jīng)驗，
進一步了解學生心理傾向和認知規(guī)
律，了解學生與教師、學生與教材、學生與信息技術、學生與課堂的
關系，建立新型的師生關系，創(chuàng)設民主、平等、融洽、開放、寬容的
教學氛圍，是保證信息技術課堂教學有效性的重要條件。

三、深入領會信息技術課堂教學、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式

新課程改革的課堂教學中不僅涉及到課堂上的知識的傳遞，
技能的形
成，而且關系到課堂教學思想、課堂教學態(tài)度、課堂教學情感等諸多
方面。
如何實現(xiàn)課堂教學的有效性，
一直是廣大教師在實踐中努力探
索的課題。
其實，
課堂上發(fā)生的教學低效問題，
大多不是學生引起的，
而恰恰是教師的不適當?shù)脑O計或者不適當?shù)囊龑Ф纬傻摹?br />
信息技術課堂教學是以學生為學習主體的教學，是促進學生發(fā)
展。
改變教師講，
學生聽，
教師演示，
學生模仿操作，
學習方式單一，
缺乏學生的主動參與的傳統(tǒng)的教學模式。
不斷呈現(xiàn)出興趣性、
自主性、
探究性，給學生廣闊的參與空間。充分利用教材中豐富多彩的問題，
給學生多樣化的學習方式，
充分體現(xiàn)學生是否愿意學、
主動學以及怎

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么學、會不會學。體現(xiàn)自主、探索和合作的學習方式，使學生成為學
習的主人，使學生主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，創(chuàng)新精
神和實踐能力得到一定的培養(yǎng)。
信息技術課堂教學中，
教師要從學生
的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，
向他們提供充分地從事信息技術
活動和交流的機會，
促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基
本的信息技術的知識和技能、
信息技術的思想和方法，
同時獲得廣泛
的信息技術活動經(jīng)驗。
信息技術教學是活動的教學，
學習不是單純的
知識的接受，
現(xiàn)實的和探索性的信息技術活動要成為信息技術學習內(nèi)
容的有機組成部分。

總之，課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關
注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，樹立為
學生多方面主動發(fā)展服務的教學立足點，
把教學過程看作是對話、
溝
通、合作共享的活動，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓學
生積極參與學習信息技術，實現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動，從
而實現(xiàn)課堂教學的有效性。