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韓國延世大學住宿學院人才培養模式

作者：王俊

來源：《世界教育信息》2016年第07期

摘要：為提高人才培養質量，延世大學首次在韓國高等教育引入住宿學院人才培養模

式。文章從人才培養理念和培養路徑兩大方面對延世大學住宿學院人才培養模式進行分析，并

歸納得出其在學生發展與成長基礎、師生交流互動機制、學校國際化發展路徑等方面的主要特

點，為我國進一步創新人才培養模式、提高人才培養質量提供借鑒。

關鍵詞：延世大學；住宿學院；全球教育；全人教育；創意教育

位于韓國首爾的延世大學（YoniUniversity）創建于1885年，是一所由基督教教會創辦

的私立研究型綜合大學，也是韓國歷史最為悠久的大學之一。2015年，該校在《泰晤士高等

教育》亞洲大學排名中居第28位，在QS亞洲大學排名中列第18位。在韓國民眾的心目中，

國立首爾大學（SeoulNationalUniversity）、高麗大學（KoreaUniversity）和延世大學三所學

校的英文首字母相連，堪比韓國高等教育的“天空”（SKY）。縱觀延世大學的發展歷程，在

1885年創建韓國第一所西式現代醫院——廣惠院（Jejungwon），在1957年合并賽弗倫斯醫院

（SeveranceHospital）和延禧專門學校（YonhiCollege）擴大辦學規模，在2012年宣布以推進

“延世國際校園”（YoniInternationalCampus，YIC）發展為契機邁向學校發展的“第三創學”

（ThirdFounding）階段。其中，延世大學首次在YIC將住宿學院制度引入韓國大學本科人才

培養模式，引發廣泛關注。

一、主要內容

住宿學院最早可以追溯至13世紀中后期的英國牛津大學和劍橋大學。20世紀30年代，美

國哈佛大學和耶魯大學先后建立住宿學院[1]。現在，住宿學院已經成為若干世界一流大學本

科生教育與生活的基礎，并且在北美洲、歐洲、亞洲甚至非洲的大學中均有不同程度的發展

[2]。延世大學在歐美大學的基礎上借鑒和推行住宿學院，最初分別在2011年和2012年對醫學

齒科學院、綜合技術學院等部分院系的大約600名本科生進行試點。2013年，學校正式對所

有本科一年級學生開展為期一學期的住宿學院培養模式。2014年，學校將培養時間從一學期

延長為一學年。

延世大學希望通過住宿學院培養模式，讓學生具備“5C”素質，即溝通力

（Communication）、創意力（Creativity）、凝聚力（Convergence）、文化多樣性（Cultural

Diversity）及基督教領導力（ChristianLeadership），為其在畢業后成為全球化背景之下的領袖

人才打下堅實基礎。為此，學校在住宿學院人才培養模式的頂層設計中以全球教育、全人教育

與創意教育三大模塊為核心理念，以正式學習、非正式學習和個別輔導為培養路徑，融合學習

與生活環境，整合傳統學術學習與現代體驗學習，夯實學生發展潛能，提高人才培養質量（見

表1）。

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（一）全球教育：提升全球素養，培育未來領袖

延世大學在住宿學院推行全球教育，目的在于幫助學生理解文化多樣性，提高外語熟練程

度，培養溝通交流能力，提升全球素養，以在全球化趨勢下具備成為各個領域未來領袖的能

力。在21世紀，學生具備與多元群體成員溝通與交流思想、管理和處理沖突的能力至關重

要。來自不同經濟、文化、知識背景的學生同吃、同住、同學，有助于提升學生在學習生活中

的靈活性、適應性、主動性和自主性。為了增進學生深層互動，延世大學以住宿樓作為住宿學

院基本單位，將學生隨機分配到12個宿舍樓中。學生在住宿學院通過“全球領導力培養計

劃”“體驗文化多樣性”等方式，探索具有全球意義的問題，了解不同觀點，溝通彼此想法，為

未來采取行動做好準備。

熟練掌握至少一門外語，是開展深層次多元文化交流并參與國際競爭的基礎和前提。一項

針對非英語國家開展的成人英語水平調查顯示，韓國民眾的英語熟練程度僅為“中等熟練”[3]。

在全球教育模塊，學校推出“語言強化培訓項目”，強化針對本地生的英語教學和針對留學生的

韓語教學，同時為學生提供接受其他外語學習的機會。此外，學生可以與英語住宿教員在非正

式場合開展英語學習活動。如果在課程作業或課程準備中存在困難，學生還可以藉由“大學英

語輔導服務”獲得一對一的個性化輔導幫助。

（二）全人教育：錘煉意志，品格樹立團隊意識

全人教育思潮興起于20世紀70年代，以聯結（connectedness）、整體（wholeness）和存

在（being）三個哲學概念為基礎，倡導教育不僅要實現個體在智力和職業能力方面的發展，

也要實現個體在生理、社會、道德、倫理、創造性、精神各方面的發展[4]。延世大學力圖推

動“以學習為中心”的教育模式向“以學生為中心”的教育模式轉變，因此將全人教育確立為住宿

學院培養模式的核心。學校以傳承“延世精神”為使命，鼓勵學生投身社區志愿服務，參加文化

藝術活動，鍛煉健康體魄，以錘煉意志品格和樹立團隊意識。為培養學生公民責任和社會意

識，傳遞“服務式領導力”的價值，住宿學院要求學生參加一系列的社區志愿者服務項目，其中

規模最大的項目是讓學生為周邊區域小學、初中和高中學校的青少年提供學業輔導。文化藝術

活動旨在通過文學、音樂、表演藝術、電影制作及其他藝術媒體，激發學生創意思維、合作意

識及美學鑒賞能力。同時，YIC采用最先進的體育設施，為學生提供各種機會參加體育活動，

平衡知識、心理、道德、體能的綜合發展。

打造學習生活共同體和教師指導體系也是全人教育的重要內容。住宿學院的結構和組織應

有其自身鮮明的文化特征[5]。延世大學住宿學院為每個宿舍樓分別設計了不同的主題和環

境，在開放式管理的基礎上開展個性化的項目與活動，以在創新本科人才培養模式的過程中彰

顯特色。例如，阿維森樓（AvisonHou）秉持的理念是“以學習、實踐和分享的體驗培育正直

的領袖”，長青樓（EvergreenHou）則堅持幫助學生“塑造內在價值”。同時，為了幫助每一

位大一學生順利適應住宿學院的學習與生活，讓他們充分發揮個人潛能，真正從全人教育中獲

益，住宿學院建立了由學院指導教師、學習指導教師和住宿管員組成的三方教師指導體系。學

院指導教師定期舉行住宿學院座談會，就專業發展問題為學生提供指導；學習指導教師負責實

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施第一學年教學計劃，為學生提供本科學習規劃方面的指導；住宿管員則在各個宿舍樓中負責

照顧學生日常生活，提供住宿學習與生活建議，并且與住宿助理攜手開展培訓活動，全面支持

住宿學院日常運作。

（三）創意教育：匯聚創意思想，提升專業能力

韓國總統樸槿惠在2013年提出“創意經濟”（CreativeEconomy）發展戰略，把焦點放在年

輕一代的創新與創業，其戰略核心是打造一個有利于創新與創業的生態系統，目標不只是打破

韓國財團壟斷，促進經濟轉型，更要將韓國打造成為全球創業“重鎮”。創意經濟是以想象力、

創意和科技為基礎推動經濟發展的模式，對大學人才培養模式的創新也提出了相應要求。在教

育領域，樸槿惠力推韓國教育體制改革，倡導一脈相承的“創意教育”，努力培養學生的創意潛

能，讓年輕一代能夠以創新與創業而非單純的掌握知識來推進韓國經濟社會發展。在延世大學

住宿學院，創意教育在于匯聚學生們的創意思想，強調正式與非正式學習方式的結合，組建創

意學習團隊，推進實地學習項目。創意表達大賽為學生展現和交流創意設計提供了平臺。“創

意領袖培養計劃”鼓勵師生之間、高低年級學生之間的互助，培養和發展學生專業能力。

在正式學習環節，住宿學院在通識課程中嵌入小型研討，整合閱讀與辯論，以“學習-思考-

交流-辨析-反思”的方式培養學生批判思維與創新意識。延世大學YIC所在的松島全球大學校

園位于仁川自由經濟區。韓國政府斥巨資打造該自由經濟區的目的是加快傳統制造產業向知識

密集型產業的轉型升級，松島全球大學校園旨在吸引全球優質高等教育資源在韓國落地發展。

目前，不僅美國的紐約州立大學、喬治梅森大學、猶他大學，以及比利時的根特大學在此設立

海外分校，國內的延世大學、韓國外國語大學、仁荷大學、仁川大學等也在此建立新校區。延

世大學與周邊的大學與科研機構展開合作，不僅為學生開展實地學習項目提供平臺，還為有志

于科學研究的學生提供機會。

二、主要特點

（一）重視在大一階段夯實學生發展基礎

與歐美大學主流住宿學院貫通本科人才培養全過程不同，延世大學僅有大一學生進入住宿

學院。大學一年級是大學學習與生活的起步階段，也是學生個人發展歷程中的關鍵轉變階段。

幫助學生在這個階段形成良好的學習與生活習慣，克服新環境所帶來的障礙，激發個人發展潛

能，對于整個大學教育而言至關重要。延世大學在學情調查中發現，約有51%的大一學生在校

外居住，每天通勤到校的平均時間為1.78小時，每周自學時間僅為9.11小時，而瀏覽互聯網

的時間多達9.59小時。需要特別關注的是，在因為成績不合格而被給予學業察看懲戒的學生

中，約有一半是大一學生。因此，幫助學生迅速適應大學教育要求，盡快規劃合理的學習與成

長道路，提高大學教育成功機會，是延世大學面向大一學生實施住宿學院培養模式的重要原

因。例如，住宿學院不僅為學生提供英語輔導，還推出基礎學科課程輔導，幫助學生降低畏難

情緒，保持學習動力。

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除了學業困難，在新環境中面臨個人問題與障礙也是導致大一學生表現不佳甚至退學的主

要原因[7]。隨著大學入學人數增加，學生群體日益多元，大一學生之間出現疏離感的可能性

也在增加。這使得他們在面臨新環境時需要對社會交往與情感認知作出適當的調整，從一開始

感知和培育積極態度，才能對大學生活充滿期待與展望[8]。在延世大學住宿學院，學生通過

參加文化藝術活動和創意表達大賽，可以激發創意思維、合作意識及美學鑒賞情趣，更可以藉

由自我表達收獲自信。與此同時，住宿學院三方教師指導體系發揮早期預警作用，在日常教學

與宿舍生活中能夠及時發現那些在適應大學學習與生活方面存在學習、社交或者心理障礙的學

生，及時提供咨詢輔導和支持幫助。

（二）打造學習生活共同體，提高教育質量

在不同的大學，住宿學院的設計與架構有所不同，但主旨都是讓學生的學習和生活環境實

現更加緊密的融合，不斷提高他們的學習投入、滿意程度和學習效果。哈佛大學首任校長亨

利·鄧斯特（HenryDunster）曾說：“單純的書本學習可以通過授課與閱讀完成。但是，只有作

為同一個學院共同體的成員，與同學和指導教師保持著持續、緊密的關系，一起學習、辯論、

共進餐食、游樂、祈禱，才能將品格這一無價饋贈傳授給年輕一代。”[9]伍德羅·威爾遜

（WoodrowWilson）在20世紀初執掌普林斯頓大學并在強調學生學習與生活環境融合時曾經

指出，“理想之大學應當是一個共同體。在這課堂內外，緊密、自然和親切的關系不僅限于年

輕學生之間，還有年輕與年長學生之間，以及學生與教師之間”[10]。在延世大學，住宿學院院

長負責整體運作與行政管理，每個宿舍樓均有一名住宿管員、一名英語住宿教員和若干名住宿

助理。住宿管員由教授擔任，負責本宿舍樓的日常運行與管理，同時規劃和協調住宿學院培養

計劃，為學生提供咨詢和輔導。英語住宿教員由英語教師擔任，負責具體實施學院教學活動與

安排，開展“住宿學院英語閱讀與討論”，指導學生學習英語。住宿管員、英語住宿教員、住宿

助理們和學生居住在一起，增加了學生與教師互動學習的機會和頻率，有利于提升學習效果。

亞歷山大·阿斯廷（AlexanderAstin）在研究中發現，教師與學生的互動不僅是影響學生在本科

期間滿意度的最重要環境變量[11]，而且對學生的認知和情感發展具有積極影響[12]。以“住宿

學院英語閱讀與討論”環節為例，英語住宿教師帶領學生就涉及社會、道德、科學、環境等問

題的短篇故事、文章、戲劇、電影等進行翻譯和討論，提高學生的英語聽說能力。為了發揮學

生的主動性，英語住宿教師讓他們選擇本學期希望探討的主題，再由教師選擇相應的教學材料

和內容。

除了學生與教師之間的互動，學生之間的互動也是打造學習生活共同體的重要環節。有研

究表明，朋輩效應（PeerEffects）是影響大一學生學業表現的重要因素[13]。住宿學院通過在

學校大環境中讓具有相似興趣愛好的學生組建學習小組，提高學生在小環境中為了共同目標協

作努力的積極性，更能保持對學習的熱情。同時，學生各自背景、經驗和視角的碰撞產生火

花，也能凸顯多元學生群體所蘊含的教育價值[14]。他們接受教師在正式和非正式場合的教育

信息，但是在與其他同學的互動中將這些信息內在化，即交流基于各自成長經歷的看法，評價

其對自身經驗習慣的價值，接納更具可靠性的解決方法，進而豐富和完善自我。此外，研究生

或高年級本科生會在住宿學院擔任住宿助理，負責在學習與生活方面監督和幫助大一學生，提

供各種信息，為住宿學院實施培養計劃提供支持服務。

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（三）開拓韓國大學國際化發展全新路徑

從20世紀90年代末期開始，隨著韓國經濟戰略重點轉移到高科技領域的知識研發與生

產，歷屆政府出臺了一系列推進一流大學建設的經費支持項目。例如，金大中政府在1999年

推出“智力韓國21工程”，盧武鉉政府在2004年推出“區域創新·新大學計劃”，李明博政府在

2008年推出“世界一流大學建設計劃”，樸槿惠政府在2014年推出“創意韓國的大學發展計

劃”[15]。這些項目在提升韓國大學國際競爭力和影響力的同時，也導致了大學國際化的同質化

現象，即無論大學的發展定位與培養目標存在何種不同，均采用相似的國際化路徑[16]。究其

原因，韓國大學在政府財政撥款減少的情況下，越來越倚重附帶龐大經費支持的國家發展項

目，大學普遍將項目所要求的各項指標作為優先發展重點[17]。如此一來，大學國際化演變成

了簡單地提高留學生、外籍教師、英語授課課程的數量和比例，而非強調如何推行突出自身特

色與重點的國際化發展戰略。

在留學生教育方面，韓國從2004年開始推行“留學韓國計劃”（StudyKoreaProject），有

效提升了韓國在國際高等教育市場的吸引力，赴韓留學生規模持續擴大。盡管大學中留學生人

數增加了，但大部分韓國本地生與留學生進行互動的意愿和機會并不足。例如，留學生多在專

門的住宿區和教學樓進行學習與生活，大多數留學生的課程集中在國際學院，而本地生則主要

修習各自院系的課程[18]。如何打破留學生和本地生因為環境分隔、語言能力、經濟背景、來

源國家等因素所導致的障礙，促進學生群體的深層互動交流，是提高學生在校學習生活滿意度

和韓國大學國際化質量的必然要求[19]。因此，采取何種適當措施鼓勵本地生與留學生之間的

互動交流也成為高等教育管理者和研究者的關注點。

延世大學在推進國際化發展戰略的進程中，將住宿學院培養模式引入韓國高等教育，強調

以全球教育、全人教育和創意教育為理念培養21世紀所需的國際化人才，融合學習與生活環

境，整合學術學習與體驗學習，強化留學生與本地生趨同管理，以國際化特色發展提高人才培

養質量。如校長鄭甲泳（Kap-YoungJeong）所言，“住宿學院的理念將成為韓國大學教育的先

鋒模式”[20]。此舉為韓國大學探索和創新國際化發展提供了一種新的路徑。

三、思考與啟示

經過幾年的試點與推廣，延世大學住宿學院人才培養模式已經產生了積極效果。教師評價

反饋報告表明，經歷過住宿學院的學生對學習與生活的投入更為認真和積極。在延世大學工程

學院，74%的學生對在住宿學院的學習與生活體驗持認可態度，同時被給予學業察看懲戒和退

學的學生人數都有明顯下降[21]。但是，延世大學住宿學院的發展仍然處于起步階段，從學生

調查結果來看，學校還需要為教師與學生實現有效互動創造更多的條件，同時將學生在人際交

往能力改善方面的收獲遷移到學習效果的提高。近些年，我國的西安交通大學、汕頭大學、復

旦大學等學校也開始探索住宿學院改革。這些住宿學院多以彰顯中華傳統文化、秉承華夏精神

氣質的“書院”二字冠名，旨在創新通識教育和實踐育人模式，建設特色鮮明的書院文化體系，

構建學生綜合素質培養平臺。盡管中外住宿學院培養模式除了產生的歷史背景不同，運行的現

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實基礎和存在的外部關系也有所不同[22]，但延世大學在這方面的探索與成效契合我國提高高

等教育人才培養質量的現實需要與政策考量，能夠為我們提供有益的借鑒與參考。

（一）打造互動式的學習生活共同體

無論是貫通本科四年還是僅面向大一學生，住宿學院的本質是通過建立一種關系親密的互

動式學習生活共同體，提高人才培養質量。所謂互動式，體現于學生與教師的互動和學生與學

生的互動。提升住宿學院教師與學生的互動水平，需要配備充足師資以優化學生咨詢與輔導。

選拔一定數量的優秀教師進入住宿學院與學生共同生活，不僅能夠為學生專業發展提供直接幫

助，還能在情感和心理上為學生提供支持。在日常生活與活動等非正式場景中，教師還能夠發

揮角色榜樣和激勵的作用。同時，提升住宿學院中學生與學生之間的互動水平，需要完善住宿

學院組織架構與管理模式。在學生兼具學科院系和住宿學院成員雙重身份的情況下，采取隨機

分配和滾動分配相結合的方式促進住宿學生群體多元化，搭建各類平臺為不同學科背景的學生

創建更加廣闊的互動交流空間，使住宿學院成為無縫銜接課堂內和課堂外、學習和生活的關鍵

紐帶。

（二）改進英語教學，培養國際化人才

在今時今日的全球化背景下，將英語作為一門外語來學習的方法和目的應該根據國際化人

才培養目標的確立而隨之改進。英語教學的重點需要從以閱讀理解、短文寫作等形式培養被動

語言能力，轉移到以探討論辯、學術撰文等形式培養主動語言能力。從延世大學住宿學院在英

語教學的創新實踐可以看出，案例教學、主題教學、思辨教學等教學方法能夠有效地幫助學生

掌握更加主動的英語表達能力。例如，案例教學引導學生結合各自生活背景與學習經驗從不同

角度分析案例事件與過程，結合當前狀況在解決問題的經驗方法中尋找最優答案，培養學生創

新解決實際問題的能力。同時，應充分利用校園中以留學生和外籍教師為代表的國際化資源，

搭建正式與非正式場合的英語互動平臺，達到彼此交流、思維碰撞、相互啟發的效果，推進校

園本土國際化。培養國際化人才，需要提高學生英語熟練程度，使其通曉專業領域國際規則，

具備在多元文化背景下理解、包容、溝通、合作的能力，以在未來專業領域中發揮領導作用。

（三）構建組合式創新創業教育體系

延世大學住宿學院強化創意教育，培養適應韓國“創意經濟”發展戰略的創新創業人才。面

對我國“大眾創業、萬眾創新”的時代要求，大學同樣需要順勢而為，加強創新創業教育，但創

新創業教育不能簡單地歸為設立某幾門課程或者要求若干學分，而需采用“組合拳”的方式構建

創新創業教育體系。一是課程內容的組合，要培養學生具備未來開拓和從事不同行業所需要的

知識、技能和特質，需要從創新創業的體驗、意識、能力、行動等維度著手設置課程內容。例

如，在課程中融入產業經典前沿案例，幫助學生更好地理解創新創業的條件與規律；邀請行業

領袖分享經驗，鼓勵學生增加創業進取心。二是教學方法的組合，除了采用傳統的課堂教學、

考試、論文等教學方式，創新創業教育更要充分整合學校現有資源開展商業運營模擬、工作坊

討論、師生咨詢輔導、現場參觀學習、崗位實踐培訓、創業項目競賽等多種教學活動。三是社

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會資源的組合，創新創業教育體系離不開大學與企業的合作，學校自身需要保持對產業發展趨

勢、行業發展需求、企業發展動力的高度敏銳，將其融入創新創業教育，才能使其契合行業現

實，真正提高學生創新創業能力。

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編輯呂伊雯校對潘雅