中小學課程

中小學面臨新課程----綜

合課程

未來的中小學課堂上將出現(xiàn)一種新課

程----綜合課程，這是基礎教育課程改革的

一個鮮明特征。突出課程的整體教育功能，

綜合課程將占重要位置，逐步實現(xiàn)分科課程

與綜合課程的結構化，是新課程的鮮明特征。

根據(jù)新課程計劃，小學階段以綜合課程為主，

小學低年級設置品德與生活、語文、數(shù)學、

體育、藝術(或音樂、美術)；小學高年級設

置思想品德與社會、語文、數(shù)學、外語、綜

合實踐活動、體育、藝術(或音樂、美術)。

初中階段設置分科與綜合相結合的課程，主

要包括思想品德、語文、數(shù)學、外語、科學

(或物理、化學、生物)、歷史與社會(或歷

史、地理)、體育、藝術(或音樂、美術)以

及綜合實踐活動；高中以分科課程為主。走

課程綜合化的道路，這是本次課程改革在課

程結構方面的一個重要突破。據(jù)專家分析，

我國現(xiàn)行中小學課程門類過多，內(nèi)容交叉重

復，課程設置缺乏宏觀統(tǒng)籌及整體優(yōu)化，造

成學生課業(yè)負擔過重。另外，從小學一年級

就開始精細地分科教學，容易忽略對學生綜

合能力的培養(yǎng)，不利于學生形成完整的知識

結構。過細的分科教學，也給師資配備帶來

困難，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)，由于缺少教師，

一位教師同時兼幾門課，一星期寫十幾個教

案，有些課因為缺教師而被砍掉，致使課程

計劃難以落實。近幾年，重新整合學科知識、

突出課程的整體教育功能的呼聲越來越強

烈。學術性課程分科體系，在中國已建立了

近百年，人們已基本認識了它們的規(guī)律與特

點，對知識系統(tǒng)傳授有較大價值，對學術性

課程的繼續(xù)深造也有較大幫助，在設計課程

方案時，要充分發(fā)揮它的作用。但是，要看

到分科課程不適應現(xiàn)代科學發(fā)展與現(xiàn)代人

成長的需要的方面，要通過設置綜合性課程、

實踐性課程來彌補它的不足。半個世紀以來，

科學技術的高速當展，一方面使學科內(nèi)部的

分化更加精細，另一方面，也使學科之間進

一步交叉綜合。專家預言，既高度分化又高

度綜合而以高度綜合為主的整體化趨勢是

當代科技發(fā)展的基本特征之一。可以說，21

世紀將是不同領域科技創(chuàng)造性融合的時代。

課程要反映科技發(fā)展的新成果，并促進知識

的再生產(chǎn)，就必須納入一些重要的綜合性知

識，而只對原有分科課程做一些細節(jié)的調(diào)整

是遠遠不夠的。為適應現(xiàn)代科學技術的飛速

發(fā)展和人類面臨的種種社會問題，應重新整

合學科知識，加強課程內(nèi)容的綜合性。如環(huán)

境問題、人口問題、資源問題等，是學校教

育亟待加強的內(nèi)容，而這些內(nèi)容在分科課程

中難以綜合體現(xiàn)，因此，課程的綜合化趨勢，

是現(xiàn)代社會科技綜合性加強的必然體現(xiàn)。傳

統(tǒng)的分科課程有很大的優(yōu)越性，但綜合課程

也有分科課程無法替代的優(yōu)勢，它可以提高

人的整體認識、理解問題的能力，開闊學生

視野，同時也可以解決課時的有限性與內(nèi)容

的廣泛性的矛盾。因此，專家普遍認為，兩

者不可能相互取代。因此，強調(diào)綜合課程與

分科課程相結合，另外，強調(diào)綜合性，除了

加強綜合課程建設，還應包括加強學科之間

的聯(lián)系。綜合課程和分科課程是兩種功能互

補的課程形態(tài)，兩種課程具有獨特的優(yōu)越性，

分科課程注重知識的邏輯結構和知識的相

對獨立性，而綜合課程強調(diào)知識的豐富性和

聯(lián)系性。綜合課程并不意味著對傳統(tǒng)分科課

程的拋棄，相反，它是建立在傳統(tǒng)分科課程

的基礎上的。正如一位專家所講：“沒有學

科的分化，沒有分析性的知識在數(shù)量上的增

長，綜合化的大廈便無從談起。”專家認為，

開設綜合課程有利于培養(yǎng)兒童綜合利用知

識解決實際問題的能力，兒童與成年人一樣，

他們所認識的周圍世界，不是以學科的形式

出現(xiàn)，而是綜合的整體的自然事物或社會現(xiàn)

象。限于兒童認識水平、知識背景和生活經(jīng)

驗，他們所認識的這些事物或現(xiàn)象是初步的、

低層次的，雖然每一事物都包含著方方面面

的概念或原理，要想深刻認識它，還需具備

分門別類的多種學科的知識，通過分科教學

來完成這一任務，還必須待受教育者的年齡、

知識和認識能力達到一定的水平。小學是兒

童由自然地認識世界向科學地認識世界過

渡的起步階段，課程適度綜合，更符合兒童

認識事物的特點和認識能力的漸次發(fā)展。課

程的綜合不是簡單的內(nèi)容刪減，也不是搞一

個拼盤。課程綜合化趨勢主要表現(xiàn)在，重新

審視傳統(tǒng)的學科分類體系，軟化學科界限，

改變單純以學科的邏輯來組織課程內(nèi)容的

做法。強調(diào)以學習者的經(jīng)驗、社會需要和問

題為核心進行課程的整合。眼下，綜合課程

有三種基本形式，一是以知識的邏輯結構為

主線組織教材；二是以主題或解決問題為主

線組織教材。一般是圍繞一個現(xiàn)實社會問題，

綜合有關學科相關的知識，構成教材內(nèi)容體

系。如設立“環(huán)境保護”、“生態(tài)平衡”、

“垃圾的處理”等專題內(nèi)容。第三是以學生

活動為主線組織教材。讓形式通過觀察、分

類、測量、實踐等活動，學會科學研究的方

法。總之，綜合課程設計的原則是淺、廣、

新。設置綜合課程，不是增加一門新課程，

而是通過綜合課程的開設，改變課程觀念，

推動課程改革，改變單一的學科本位的模式，

形成一個包括分科課程和綜合課程在內(nèi)的

新課程體系。無論是綜合還是分科，最終目

的是使每門學科獨特的有價值的東西得到

最好的發(fā)揮。江蘇省江陰市周莊中心小學進

行的小學課程綜合化實驗，適合農(nóng)村小學的