胡蘿卜先生的長胡子續(xù)寫

部編版三年級(jí)上冊，有篇短文，叫《胡蘿卜先生的長胡子》，要求續(xù)寫，而且大部分孩子都已經(jīng)寫過了。有幾位家長把孩子的作品發(fā)給我看。

我這人向來知無不言，言無不盡，優(yōu)點(diǎn)需要表揚(yáng)，壞毛病也不能慣著。今天，就來說說大部分孩子寫作中集中出現(xiàn)的問題（責(zé)任倒不全是因?yàn)楹⒆樱袝r(shí)間的話，可以讓孩子看看。

這不是孩子第一次續(xù)寫，肯定也不是最后一次。不過，我們的孩子，續(xù)寫故事真的太喜歡“直來直去”了。

只要是作文，言必稱“胡子”，好像胡子才是我們這次續(xù)寫的主體。我們忘了，胡子是屬于胡蘿卜先生的，而胡蘿卜先生是以故事的形式出現(xiàn)的。所以，我們真正需要續(xù)寫的是有一定寓意的和胡蘿卜先生有關(guān)的故事，其次才是胡蘿卜先生的胡子。

這其實(shí)是思維方式和習(xí)慣的問題，在三年級(jí)學(xué)生中尤其普遍，他們正處于填鴨式教學(xué)（死記硬背）向邏輯思維轉(zhuǎn)型的階段，很多孩子還不能適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變。家長們要重視起來，具體到這篇作文，可以嘗試著去問孩子幾個(gè)問題：

胡蘿卜先生還有什么特點(diǎn)？

還有什么是胡蘿卜先生的胡子幫不上忙，甚至好心辦壞事的？

類似的問題，要多問，少啟發(fā)，不用刻意引導(dǎo)，我說了，這是一個(gè)習(xí)慣的問題，不可能一蹴而就，我們只要鼓勵(lì)孩子多角度思考問題，敢于表達(dá)就夠了。

這才是我寫本文的目的。我發(fā)現(xiàn)孩子順著這個(gè)思路想下去，——也有老師引導(dǎo)的因素在內(nèi)——無一例外，都是寫胡蘿卜先生的胡子，又幫助了那些人。

初看，很積極，很正能量，可是細(xì)想的話，問題大了。

我們可以想想，胡蘿卜先生的胡子是怎么來的？是因?yàn)楹}卜先生的“不拘小節(jié)”，疏忽所致。從某種意義上來說，這是胡蘿卜先生的毛病，或者說“污點(diǎn)”所在。這原本是不應(yīng)該被鼓勵(lì)和提倡的。

這就好比我們的某些喜劇小品，拿某些人的身體缺陷取樂，反倒賦予了它積極的意義。這是正常的嗎？

再者說，在陰差陽錯(cuò)，或者說異想天開的情況下，胡蘿卜先生憑借自己的胡子，幫助了許多人，但這是“胡子該干的事嗎？”這就等于告訴孩子，有的時(shí)候，你的壞習(xí)慣，是可以幫到別人的。這，就是價(jià)值觀的問題了。捫心自問，我們真的應(yīng)該這么引導(dǎo)孩子嗎？

因此，我覺得有必要給孩子提供一篇范文了，哪怕這個(gè)范文，在某些老師眼里，是沒那么正能量，得不了高分的。

這一路上，胡蘿卜先生（確切地說，應(yīng)該是他的胡子），又幫助了很多人。

它幫助小貓釣魚；

幫助喜鵲搭窩；

甚至還幫助一位漂亮的媽媽織毛衣……

胡子越長，他幫助的人就越多。

被胡蘿卜先生幫助過的人，無一例外都對他表示了感謝：

“謝謝胡蘿卜先生。”

“謝謝您的胡子。”

以至于發(fā)展到最后，人們看見胡蘿卜先生，就開始?xì)g呼：“胡子，胡子！”

胡蘿卜先生一直沉浸在這些溢美之詞之中，逐漸有些飄飄然了，“原來我的胡子，還有這么大的作用。”

到了家門口的時(shí)候，胡蘿卜先生都要喊出聲來了：“孩子們，你們的胡子回來了。”

不過，胡蘿卜先生的胡子并沒有回來，它一直徘徊在家門外，不肯進(jìn)去：它也有些飄飄然了。

睡覺的時(shí)候，胡蘿卜先生又喂了他的胡子很多果醬，并且下定決心，以后再也不刮胡子了。然后，他抱著自己的胡子美美地睡了。

第二天，胡蘿卜先生被一陣陣鳴笛吵醒了。

“外面發(fā)生了什么事？”胡蘿卜先生茫然四顧，卻不知道發(fā)生了什么，眼前什么都看不到，除了他的胡子。

“爸爸，爸爸，快幫幫我，我在你的胡子下邊呢！”

胡蘿卜先生掙扎了幾下，發(fā)現(xiàn)自己起不來了，于是拼命扯了扯自己的胡子，孩子終于從胡子縫中露出小腦袋來了。

“孩子，你身量小，快去看看外面發(fā)生了什么？”

孩子踉踉蹌蹌地爬出去，又踉踉蹌蹌地爬回來了：“爸爸，胡子，胡子把路都堵上了。”

胡蘿卜先生盯著自己的胡子，若有所思，許久才長嘆一聲：“胡子，原本就是胡子啊！”

自此，這個(gè)城市的文明公約又加了一條：成年男子，每天都要刮胡子。

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