質(zhì)疑的意思

閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生閱讀的能力和良好的讀書習慣。“邊讀邊想”是一種良

好的閱讀習慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學生質(zhì)疑，可促使學生在讀書的過程中，

腦子轉(zhuǎn)起來，思維活起來。讀后才有獲。“無疑者須教之有疑”，培養(yǎng)學生摳詞摳句咬文嚼

字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習慣。如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力呢？

一、自學中質(zhì)疑。學生預習課文時，教師要結(jié)合教學的目標提出要求，教學課文之前，安排

時間讓學生自學。自學中要求學生完成一般任務外，還應“不提問題不讀書”、“讀書必發(fā)

問”。讓學生將初步自主探究課文過程中不懂的問題記下來。如“請你結(jié)合課文提出一個你

覺得最有意思或是最關(guān)鍵的問題。”讓學生在預習課文的過程中去挖掘豐富生動的信息，思考

與課文有關(guān)的問題，培養(yǎng)學生“善問”的能力。

二、審題中質(zhì)疑。俗話說：“題好文一半。”課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，思

維的窗口，可以幫助和加深學生對課文內(nèi)容的理解。學習課文出示課題后，可讓學生說說從

課題中知道了什么，還想知道什么？這樣，既理解了課題，又為學習課文設置了懸念，激發(fā)

了學生探究內(nèi)容的興趣。經(jīng)常推敲課文標題，有利于提高理解文章中心和結(jié)構(gòu)的能力。

教學《鳥的天堂》，出示課題后，學生問：“天堂”指什么？為什么說是“鳥的天堂”？

《爬山虎的腳》——爬山虎是植物，它的“腳”是指什么呢？課題中的“美麗”表現(xiàn)在哪里？

這里的“美麗”有什么特殊含義嗎？什么樣的美麗能跨越百年？“跨越百年”指的是什么時

間？課文為什么要以《跨越百年的美麗》為題？學生帶著一系列的疑問預習課文，學習更具

有主動性。不但激發(fā)了學生興趣，鍛煉了學生自學能力，而且培養(yǎng)了質(zhì)疑能力。

三、課堂上質(zhì)疑。

1、從詞句提出疑問。如對詞語的選擇運用提出疑問。剛開始，學生常常讀后無疑，教師可

在指導學生讀書過程中有選擇地讓學生的思維在某句上定格，發(fā)現(xiàn)問題。如讀了“爸爸的微

笑消失了，臉色邊的嚴肅起來。”一句后，問：看到這種表情有疑問嗎？又如讀了《白楊》

的最后一自然段后，讓學生針對這個自然段提出問題。學生經(jīng)過思考，紛紛提出自己的疑問：

爸爸為什么又陷入了沉思？想什么呢？“幾棵小樹迎著風沙成長起來”這句話是什么意

思？爸爸臉上為什么又浮起微笑？

如教學《凡卡》一課中第八自然段時，先讓學生找出本段中表示動作的詞，并作出記號，

然后讓學生自己質(zhì)疑發(fā)問：為什么這里要用這些不同的詞語，從這些詞語中自己有什么感受

等等。隨后老師再讓學生思考，并想像文章所描寫的畫面，從而體會凡卡悲慘遭遇。如“在

不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知。”（《桃花心木》）這句話是什么意思？對

反義詞的運用提出疑問。文章結(jié)尾用了兩個“幸福”，小女孩死得那么慘，為什么還用“幸

福”？對于學生提出的這些很有價值的問題，組織學生分小組討論，認真分析。

2、從課文矛盾處質(zhì)疑如《十里長街送總理》一文中，“老奶奶焦急而又耐心地等待著”為什

么是焦急的，又是耐心的呢？

3、對句式的選擇提出疑問。如對反復語句，運用修辭手法提出疑問。如《一夜的工作》的結(jié)

尾

4、對人物的行為提出疑問。從描寫人物方法入手。

5、對標點符號提出疑問。如《“綠色的辦公室”》的課題為什么要加上引導？

6、對環(huán)境的描寫內(nèi)容的選擇提出疑問。如《月光曲》一文中，為什么描寫茅屋周圍的環(huán)境？

《橋》為什么描寫洪水和大雨？

7、理解寫作方法質(zhì)疑。課文是學生寫作的最好范文，引導學生從寫作手法上質(zhì)疑，找出課文

的寫法和自己作文的寫法有哪些不一樣的地方，對學生寫作水平的提高能起到潛移默化的作

用。如《那片綠綠的爬山虎》一課，初讀后學生發(fā)現(xiàn)，這是一篇寫人記事的文章，為什么以

“那片綠綠的爬山虎”來定題呢？通過讀、思、議，學生明白了作者正是借那片綠綠的爬山

虎來表達自己對葉老的無限懷念之情，課題點明了文章中心，這樣就學到了一種含蓄的、新

穎的定題方法。

四、教學后質(zhì)疑。在學生理解課文的基礎上，如何使他們的思維過程向縱深拓展呢？這就需

要教師鼓勵學生對課文內(nèi)容進行再創(chuàng)造，引導他們從語言文字、思想內(nèi)容、謀篇布局等方面，

提出自己的不同看法。學習完課文后，學生整合全篇課文內(nèi)容，再聯(lián)系實際又會產(chǎn)生新的疑

問，學生此時質(zhì)疑，是對課文內(nèi)容的反思深化，應鼓勵學生學完課文后積極質(zhì)疑。如教學《凡

卡》后，學生問：凡卡最終結(jié)局會是什么？

學習過程是個不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。問題由學生提出，最終還應

由學生自己解答，教師不地包辦代替，應“梳理”、“引導”、“點撥”，用不同的方法啟

發(fā)和激勵學生自己分析問題，解決問題，讓學生成為學習的真正主人。淺顯的問題個別點悟；

普通性的難題組織集體研討，教師當眾點撥講解；有爭議的問題，教師不急于表態(tài)，讓學生

各抒已見的，可引導學生自讀自悟；答案需具體分析概括的，可把一個大問題分為幾個問題，

層層剝筍，啟發(fā)學生一步一步思考，逐漸揭開謎底。

總之，在小學語文教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力的方法還有很多，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難

的能力也不是一朝一夕的事，這就需要教師充分發(fā)揮“傳道、授業(yè)、解惑”的作用。引導學

生多方面去發(fā)現(xiàn)問題，去尋找解決問題的方法，讓學生意識到自我力量的存在，從而有效地

增強學習的自我意識和信心，切實發(fā)揮學生在學習中的主體作用，成為學習的主人。