小學語文教學方法

小學語文教學基本方法和教學設計

一、小學語文教學常見的基本方法

1.朗讀法：以讀代講、積累語言、培養語感、加深理解、陶冶情感；

2.講授法：傳統的教學方法，抓住重點解疑，常及其他方法相結合；

3.練習法：實踐，及時鞏固深化知識，提高課堂教學效率；

4.背誦法：積累語言；

5.表演法：動作表演、設置情境，重視學生的體驗；

6.談話法：引導學生獨立思考，學會提出問題，解決問題；

7.討論法：發揮主動性和積極性、獨立思考、合作交流；

8.電教法：（多媒體資源）激發學生的學習興趣

創新型教學方法：

自主探究法：自主學習，學生獨立思考，主動探究，教師發揮指導

作用

情境教學法：運用各種教學手段，創設生動的情境來調動學生的學

習積極性，吸引學生進入課文，發展聯想和想象，加深理

解，學習語言，培養能力。（分角色表演）

讀寫結合法：從讀學寫，以寫促讀，實現讀寫交融、同步發展

二、不同教學內容的教學方法：

1、識字寫字教學常用的方法：

講授法、觀察法、多媒體輔助法、示范法、比較法、實踐法。

2、具體教學方法

字音教學：形聲字——拼音助記、多音字——據詞定音、音近字——

比較辨析

字形教學：

（1）筆畫分析法。筆畫分析法就是用數筆畫的方式來識記字形，這

種方法適用于獨體字的教學。

（2）部件分析法。即通過對漢字組合的各個部件的分析來識記字形。

這種方法適用于合體字的教學。

字義教學（高年級）：直觀法（實物、教具，如“袖”“仰”）

聯系法（生活實際、上下文，如“吏”）

選擇法（讓學生查字典并聯系上下文，選擇正確的義

項，例：“疾”在字典里的意思，根據文本選擇一個）

構字法（造字規律，如：“傘”、“筆”“擄”等字）

比較法（同義詞、反義詞）

運用法（組詞、造句：也、把）

三、小學語文教學設計的結構內容

1、教學目標

2、教學重點難點

3、課時安排

4、教具準備

5、教學方法

6、教學過程：（1）導入（2）整體感知（3）重點品讀（4）拓展延

伸（課內外結合、讀寫結合）（5）總結（4、5可對調）（6）布置作

業（7）板書設計

四、教材分析（文本解讀）

1、內容：體的把握、內容的梳理、文意的理解、語言的品味

2、文體：《語文課程標準》的第三學段目標要求的是記敘文、詩歌、

說明文

3、內容的梳理：篇章結構、整體形象、思想感情、文章主題、表達

方法

4、語言的品味：語音、字形、字義、句子（語文文字的運用）

5、文意的理解：情感、態度和價值觀的熏陶或感染

根據所提供的教材內容進行教材分析和教學設計，對有關教學案例進

行評析（教材內容及教學案例主要取自第三學段）

五、具體教學設計及典型案例

關于教學目標的教學設計

1、依據：常規的：根據階段目標、單元導讀等；

考試的：根據階段目標、教材思想感情和表達方法

2、內容：包括生字詞要求、朗讀要求以及結合教材文本得出的目標

（具體用詞方面可以是：理解、掌握、學會）

3、策略：【（1）教學目標的描述無需和三維目標一一對應，需要有

效整合（比如一個目標要求里可以包括階段目標和知識

技能、或者是方法和情感等，即將三維目標拆開來寫）

（2）要熟悉第三學段的階段目標（尤其是閱讀目標）、實施

建議（提高學生的什么素養，抓住語文教育的什么特點，

改變學生的學習方式）

（3）熟悉小學高年級教材、單元要求及學科知識的要求

（4）參考教材設計前的文本分析題，可將之作為教學目標

的一部分】

關于教學重難點的設計：

1、內容：語文教學重點是指為了達到教學目標而必須著重引導學生

理解和掌握的內容，是那些最重要、最基本的、帶有規律性的語文知

識

2、確定標準：

（1）最基本的，即基本性知識

（2）最核心的，在一篇課文中居于重要地位的篇章結構、整體形象、

思想感情、文章主題、表達方法等，如一篇課文的主題思想，一句話

的真實含義。

（3）最主要的，主要章節、段落、主要人物、主要線索、重要詞語

等

（4）最有用的，對學生的發展有重要作用的

（5）最關鍵的，對實現教學目標起到舉足輕重作用的嗎，能牽一發

動全身的“那一發”，要做重點處理

關于教學過程的設計（不大可能考整個教學過程）

1、考點：導入設計、整體感知設計、生字詞設計、句子設計、片段

設計、布置作業設計、朗讀教學設計、板書設計

2、規范要求：（1）步驟清楚

（2）教師言行結合（相關的過渡語、總結語和評價語

要寫）

（3）不要寫成教學實錄，無需寫細節

（4）教學設計=方法+目的；

（5）至少寫3點

關于導入的設計：

1、策略：（1）抓文章主線（2）分3步驟寫，步驟清楚（3）

過渡連接自然

2、導入的基本方法：【設置懸念法、講故事法、新舊知識聯系法、插

入音樂導入法、背景介紹法、解題法】

3、案例分析：

推一下的機遇

1.設置情境?！巴埔幌隆笔且兹绶凑频氖拢谌藗冃枰獣r，你幫助別

人做了哪些小事（扶跌倒的人起來……）

2.小結:這些細小的動作，微小的細節，每個人都能做到，如果我們

經常關注這些，并付諸行動，久而久之就會成為習慣

3.過渡到新課教學。機遇是什么意思。輕輕“推一下”怎么會帶來意

外、巨大的機遇呢？讀課文

關于詞語教學的設計：

1、要求：引導學生運用理解詞句的方法，對詞句的意義由模糊到準

確、由抽象到形象、由理解到運用。

2、方法：【（1）聯系上下文

（2）聯系學生的生活經驗（通過圖片、視頻、語言渲染、

想象等聯系生活實際創設情境

（3）表演法

（4）比較辨析：換詞辨析（還原生活：如果用別的詞可以

嗎？這里為什么用這個詞）

3、策略：（1）靈活運用教學方法（2）步驟清晰、過渡自然

4、案例分析：

用你愛我的方式去愛你

“去醫院途中，你走得則慢……糾纏了半天，你拗不過我，終于乖乖

地趴在我背上，像個聽話的孩子”設計一個教學活動，引導學生理解

第三自然段中加點字“糾纏”一詞的恰當意義。

1、切入詞語：父子去醫院的路上，兒子要被父親，父親愿意嗎？他

們之間發生了……（引出糾纏）

2、觀察字形，猜測意思：同學們，認真觀察，“糾纏”兩個字的字

形，你發現了什么？

3、聯系實際，用表演法充實語境，體會詞義：讓兩位同學扮演父親

及兒子，表演父子“糾纏”情景，體驗父子情深。

4、換詞法比較，進一步體驗父子情深：“糾纏”給人一種無理取鬧

的感覺，換成“謙讓”是不是更好？

5、朗讀指導，表達深情：因此，朗讀“糾纏”時注意用上深情的、

輕柔的、緩慢的語氣。

關于初讀課文，整體感知的教學設計：

1、方法：【（1）檢查預習，提問主要內容，理清課文層次，適當板

書，解決字詞

（2）提出問題：根據文本提出一個大問題，或請生質疑提

問

（3）整合問題：教師根據學生的問題加以整合歸納】

2、案例分析：

關于句子的教學設計

1、要求：（1）課標要求

（2）理解句子——體會感情——領悟語言妙用——運用語

言

2、方法：【（1）抓關鍵詞（2）

聯系上下文

（3）聯系生活實際（4）聯

系時代背景

（5）抓主干理解（6）直

觀演示理解

（7）分析詞語的感情色彩（8）學

生討論交流】

3、準則：層層深入，按照學生的認知程度，先易后難

4、策略：（1）根據要求（2）要有教學方法（3）圍繞文章主旨（4）

步驟清晰，過渡自然

5、案例分析：

雪地里的紅棉襖

“我沒有說話。盯著嫂子久看，我突然發現她眼睛已經深陷下去，像

一眼枯井，而且頭發竟也全白”

1.用提問法等提出句子，理解句意。（小結:這個句子表現了嫂子的蒼

老）

2.品味需要，體會感情，哪些詞表現出蒼老（抓住枯井，深，竟，發

現）

3.①運用聯想法，理解枯井及眼睛的關系。發揮想象，作者如何把枯

井及眼睛聯合起來，枯井讓你看天嫂子怎樣的眼睛（干澀，深陷）

②運用刪詞法，理解“竟”。聯系上下文，找嫂子幾歲，出示圖片，

五十歲的人應如何，你有什么感覺（過快衰老），用了一個什么字，

體會感情

4.運用想象，嫂子為這個家付出辛勞

5.指導朗讀

6.小結。作者通過外貌:蒼老→操勞→感激，心疼（層層深入）

7.語言訓練。進一步感受人物形象

關于片段教學的設計

1、內容：細節描寫，包括語言、動作、神態、心理等描寫

2、方法：【（1）整體感知

（2）抓關鍵句、詞品讀

（3）體會表達效果，領悟詞句中包含的思想感情

（4）以讀促進，在朗讀中進一步體會詞句中所包含的感情

（5）抓住語言文字學習點，設計練習，在實踐中加以運用

（6）總結片段中的形象或情感，說明在文中的地位、作用

（可及5對調）】

3、策略：（1）片段概括（關注題目）——品詞析句——深入感想——

運用語言——總結提升

（2）選擇正確的教學方法

（3）圍繞教學主線展開設計

（4）步驟清晰，過渡自然

4、案例分析：

蘇七塊

根據第二自然段（他手下動作更是“干凈麻利快”……送大匾來了。）

寫一段教學設計

1.提出句子。請同學們圈畫出描寫蘇七塊醫術高超的句子。（交流討

論，得出“他手下動作更是……接上了”）

2.整體感知。用一兩個詞語概括醫術高明

3.細品詞語。品味蘇七塊的“快”

①抓關鍵字。

②通過朗讀，體驗蘇七塊經驗豐富，高超的技藝。

③通過表演蘇七塊的動作，體會“快”

④討論后兩句能不能刪除

4.總結，再讀

關于篇章教學的設計：（不大會考）

課標里有關篇章教學包含的內容

1、理清文章思路

2、把握課文主要內容

3、了解課文中心思想

4、體會課文思想感情

常用的教學方法：除了基本教學方法外，還有情景教學、表演法讀寫

結合等。

關于朗讀教學的設計

1、要求：（1）明確目標，讀準字音，初步感知，體會語氣、語調和

思想感情

（2）教給技巧：指導朗讀技巧（輕重緩急停連，通過表演，

注意標點符號）

（3）加強理解：朗讀及理解，相輔相成

（4）講究形式：形式多樣，可以是角色朗讀、表演朗讀、

齊讀、男女生合作朗讀等

2、方法：【（1）聽讀欣賞：配樂朗讀，教師師范

（2）添詞品讀：添加語氣、情態方面的提示詞

（3）變式朗讀：變換語氣、語速和語調進行朗讀（例A：

真是一個大樹可以強調3個不同地方）】

｛備注：聽讀欣賞教學的四個階段：

第一階段：以聽為主，感知課文內容。教師揭示課題之后，引導學生

從整體感知入手，聽配樂朗讀的有聲教材，同時看相應的幻

燈片。

第二階段：讀文字教材，理解課文內容。首先教師提出問題，引導學

生一邊聽無配樂的錄音，一邊輕聲跟讀課文借助錄音的表現

力、感染力，幫助學生理解課文內容，再讓學生自由地朗讀

課文，最后交流。

第三階段：品位欣賞，領悟課文。聽純音樂，在配樂中自由朗讀課文，

教師要在藝術欣賞上對學生進行指導，要求學生做到“情

到”即眼睛有神情、面部有表情、聲音有感情，配樂自讀課

文后進行交流，這是全課學習的高潮。

第四階段：整體欣賞，把握全課。在這一階段，再次放配樂朗讀錄音

播放幻燈片，整體欣賞，也可放純音樂錄音。讓學生在音樂

中感情更投入地朗讀，有的課文也可以在配樂中分角色朗

讀。

上述幾個階段時相互聯系的。聽、讀、欣賞貫穿全過程，但各個階段

要有所側重。｝

3、案例分析

《瀑布》：”好偉大呀，一座珍珠的屏！試試來一陣風把它吹得如煙，

如霧，如塵。”

1、讀準字音，初步感知風中瀑布的美資

“如煙，如霧，如塵?！?/p>

2.提出問題：為何用逗號，不用頓號

（小結：擁頓號，停頓短而均衡，語調平淡；用逗號，聲音輕而舒緩，

能讀出作者看得出神入迷的樣子。）

3、指導學生有感情的朗讀。讓學生按頓號和逗號兩種不同的標點法

朗讀，進行對比分析詳細哪種表達朗讀更恰當。

4、抓住關鍵詞“煙、霧、塵”，理解內容。讓學生伴隨著美好動聽

的音樂朗讀體會瀑布的飄渺、朦朧、纖美，沉靜在美的享受中。

關于讀寫結合的設計

1、內容：

要求教師要深入鉆研文本，要在把握文本主旨，感悟人文內涵，體

會感情的同時，還要領悟其在表達上的特點、作用和效果，既要弄明

白文本寫的是什么，想告訴我們什么，還要明白作者是怎樣寫的，為

什么這樣寫。（切入點：文本內容、人文內涵）

要求教師在教學實施中，既要有效指導學生把握文本內容，是他們

受到人文熏陶。又要引導學生領會課文遣詞造句（語言）結構（布局

謀篇）、表達（技巧）上的特點、作用和效果。（切入點：表達效果和

技巧）

2、形式：（1）在閱讀教學中巧向課文借“生花妙筆”：名言、詞語

的應用

（2）仿寫范句

（3）變換文體練習

（4）發揮想象補充

（5）課文批注

（6）改寫、續寫、擴寫、編寫

（7）讀后

3.備注：寫作的重點也應該是之前文本解析的重點（范例：《太陽是

大家的》）

關于情境教學的設計

1、方法：以圖畫再現情境，以音樂渲染情境，通過多媒體課件再現

課文提供情境，以實物再現某一種特定情境，以表演體現情

境，通過教師的語言描述情境，以生活展現情境

2、步驟：帶入情境，感知表象；憑借情境，理解詞句；運用情境，

訓練語言；體會情感，表情朗讀

關于課堂提問的設計

1、原則：（1）提問一定要有效（2）提問

應把握好度

（3）對課堂答問多做鼓勵性評價（4）提問

要堅持平等性

（5）要留給孩子思考的空間（6）要尊

重孩子個性化體驗

（7）語文教學要在師生平等對話的過程中進行

（8）激發學生的問題意識，培養思維能力

2、切入點：【（1）在知識的重點出提問印象最深

（2）用延伸法在知識的生長點處提問

（3）在課文細節處提問

（4）在考點處提問更能加深學生的重視度

（5）設置“矛盾沖突”，激發學生思維火花

（6）巧設問題，突破難點】

3、案例分析：

在提問關于童話特征時，不能直接提問“請你說說童話的特征有哪

些？”

可以提問“你喜歡童話嗎？為什么？”根據學生的回答，整合出童話

的特征，最后加以總結。

關于布置作業的設計

1、課堂作業：包括教科書編者設計的課后作業和老師根據教學實際

設計的即時作業。

原則：除了完成課后的練習外，教師還要實際依據本節課的教學目

標、教學重點、難點來設計課堂作業，或鞏固、或啟發、或

提升。

主要形式方式：選擇、填空、連線、讀寫結合（仿寫、感想、文章

主題的提升）

2、課后作業：形式：（1）分層選擇（作業多選一）

（2）面向生活（針對母親節布置的作業……）

（3）閱讀欣賞

（4）知識及經驗用于實踐

原則：（1）選擇性（2）針

對性

（3）可操作性（可檢查）（4）適

量

（5）鞏固及實踐運用相結合（6）促進

自身發展（反對機械抄寫）

關于板書的設計（考的機率不大，看書上）

1、形式：內容式板書、強調式板書、設問式板書、序列式板書

2、方法：（1）內容再現法（2）邏輯追蹤法（3）推論法（4）思路

展開法

3、原則：目的性、針對性、概括性、條理性、計劃性、靈活性

關于口語交際教學設計

主要方式：1、觀察事物進行口語交際2、創設請境進行口語交際3、

聽故事進行口語交際4、結合試驗、制作進行口語交際5、在討論、

辯論中進行口語交際

關于綜合性學習教學設計

強調學生資助學習和實踐體驗，強調學會分析和合作，強調培養對社

會的責任心和使命感，強調知識和能力的綜合運用

實施綜合性學習的一般過程：準備階段、體驗階段、表達和交流階段

案例分析：結合后面的綜合性活動教學評析

六、教學設計應試策略

1、抓住特點，按照前面提到的教案規范進行訓練：有意識地搜索、

整理各類型的教學設計框架，便于套用。如：課堂提問的特點是要提

出高質量的問題引導學生思考，還要一道學生提出高質量的問題，然

后大家討論分享，最后找出解決問題的方法、步驟和結論等。

2、收集并結合典型案例

七、小語教學評價（了解）

1、語文教學評價的目的：在于促進發展、淡化原有的甄別和選拔功

能，注意發揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發展。

2、評價內容綜合化：語文課程評價要體現語文課程目標的整體性和

綜合性，全面考察學生的語文素養。應注意識字及寫字、閱讀、寫作、

口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯系。注意知識及能力、過程

及方法、情感態度及價值觀的交融、整合

3、評價方式多樣化：形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加

強形成性評價，注意收集、積累能夠反映學生語文學習及發展的資料，

可采用成長記錄袋等各種方式，記錄學生的成長過程。要堅持定性評

價和定量評價相結合，全面反映學生語文學習的狀態及水平。語文學

習具有重情感體驗和感悟的特點，更應重視定性評價

4、語文課程評價的五個方面

①識字寫字評價要素：讀準字音，認清字形、理解字義、識字方法、

識字能力、寫字能力

②閱讀教學評價要素：詞語學習、句子學習、段的學習、篇的學習、

朗讀訓練、默讀訓練、復述訓練、背誦訓練、思想熏陶、語言文字、

表達方式

③寫話及習作評價要素：感情真切、中心明確、內容具體生動、記

敘形象、結構完整、條理清楚、文句通順、書寫工整、文字清晰、正

確使用標點符號、有修改的習慣及學會自改和互改。

④口語交際評價要素：傾聽的習慣、聽話的能力（能理解內容、能

抓住要點、會轉述等）、說話的習慣（禮貌、聲音響亮、想好再說等）、

說話的能力（能連貫流利地說話、有條理等）

⑤綜合性學習評價要素：問題、活動、信息、研究、策劃、合作、

展示、反思

案例評析

教學案例評析要求一局語文課程理念及現代教育教學理論對案例的

教學目標、教學行為及其教學效果等進行評析，做到有理有據。

一、教學評析的類型：

1、教學目標2、教學片斷（教學方法）3、課堂提問4、板書、導入

設計5、課外作業

二、案例評析注意問題：

1、從正反面進行評析：一般來說，正面的多于反面的；

2、都可就：“是否體現課程特點及課標理念”進行評析；

3、要抓住關鍵字眼評析；

4；分點作答、多點作答；

5、根據分值，確定答題的量。

三、具體評析方法及典型案例：

【教學目標的評析】

評價教學目標及確立教學目標的方法基本一致，不同的是，評價教學

目標的對象一般為人教版高年段教材，而要求寫教學目標的課文基本

是屬于課外的內容。

1、方法：

①是否體現課程特點及課標理念

②是否實現三維目標的整合又有所側重

③是否落實階段目標和單元訓練重點

④是否具體明確、可操作、可考核。

2、典型案例：

第十冊《自己的花是開給別人看的》教學目標

⑴能有感情地朗讀課文，正確讀寫課后7個生字詞，借助工具書、聯

系上下文理解生字詞在課文中的意思。（階段目標，知識及能力）

⑵能抓住文章的主要內容，了解德國風景、風情特點。通過討論、比

較等揣摩作者是怎樣寫出這種特點的。（階段目標、過程及方法倡

導自主、合作探究的學習方式）

⑶能背誦課文第三自然段，主動積累優美詞句并在習作中運用。（過

程及方法、總目標第七條）

⑷豐富對異域文化的感覺，向往美好情境。（情感態度價值觀）

參考答案：

①實現了三維目標的統一，如目標前三點主要是知識和能力維度，其

中又有過程和方法維度，第四點主要是情態態度和價值觀

②體現了自主、合作、探究的學習方式，如“討論”“質疑”

③注意培養閱讀能力、表達能力，如關注“怎樣寫”

④加強語文實踐、體現年級特點，如“抓住主要內容”“揣摩怎樣

寫”⑤注重良好學習方法和習慣養成，如“借助工具書”“批注”

⑥明確、具體、可考核，如“背誦”

【課堂導入評析】

1、方法

評析課堂導入的方法。先指明所采用的導入方法，在評析所用方法是

否得當。

評析課堂導入的效果。評析課堂導入是否起到激發興趣、引發思考、

提示學習要點或集中學生注意力等。

評析課堂導入的效率。從教師花費時間和精力及效果是否成正比。

2、原則

①是否符合新課標精神：如是否以提高學生素養為目標，是否培養學

生自主學習、獨立思考、合作探究的精神

②是否抓住了語文教育的特點

③教學方法是否得當：教學程序是否循序漸進；練習設計是否有效；

教學效果、教學氛圍如何等

④要發現所給教學片斷中某些特殊細節的教育價值，如“質疑”“探

究”“美讀”等，如果所給的教學片斷中沒有這些內容，則根據實際

情況提出改進意見。

【教學片段評析】

案例1：師：默讀第二自然段，動筆圈畫關鍵詞句，寫下自己的感受。

用文中的一個詞語概括這個自然段的主要內容。（小學生默讀、批注）

師：同桌交流一下（同桌交流）

（接下來指名反饋。老師根據反饋情況總結并板書：奇麗）

（討論：作者是怎樣寫出奇麗的？）

（討論后，指名反饋。老師根據反饋情況總結并板書準備用詞對比描

寫）

師：作者通過“真切”、“家家戶戶”、“臨街窗戶的外面”等詞以

及德國風情及中國寫作文時候也要注意準確用詞，學習對比的方法，

以突出人物和事物的特點。對比，突出了德國風情奇麗的特點。

師（播放音樂）：請同學們想象畫面，美美的朗讀第二自然段。

師：還有什么讀不懂的地方請提出來。

參考答案：

⑴教師主導和學生主體相結合，如老師以提問、總結、板書等組織教

學，學生讀書、圈畫、批注討論。

⑵注重學習方法的養成，如畫圖、批注

⑶落實自主、合作、探究的學習方式，如討論、質疑

⑷抓住重點、加強語文實踐，如反復讀書

⑸注重學習語言，注重“怎樣寫”，如討論“作者是怎樣寫出奇麗

的”

⑹注意語言積累，培養良好語感，如想象美讀

⑺靈活運用各種教學方法，如提問、講、電化媒體創設情境

評分標準：注意觀點要及材料中的例子結合，單有觀點沒有例子或只

有例子沒有提煉觀點，不能的滿分，意到即可

案例2：一位教師在執教《落花生》一課，學到父親的話“花生的好

處很多……必須挖起來才知道”時，組織學生開展了一次題目為“你

更喜歡誰”的辯論。課堂上學生參及積極，情緒高漲，“花生派”和

“桃子石榴派”針鋒相對，結果“不但對別人有用，而且講體面”的

觀點占了上風，“花生派”的神情甚是尷尬。

對以上教學片段進行評析。

參考答案：

（1）辯論這種組織方式激發了學生的參及熱情活躍了學生的思維，

調動了學習的積極性；

（2）尊重學生的獨特體驗，為學生提供了展示的平臺；

（3）讓學生在具體的交際情境中進行表達能力的訓練，在辯論的過

程中能提升學生的語言表達能力和傾聽能力；

（4）缺乏有效的組織策略，偏離了文本的價值取向；

（5）教師選擇貼近學生的話題，引起學生的興趣。

【作業布置評析】

《自己的花是開給別人看的》課后作業布置：⑴課后將每個生字寫3

遍并各組兩個詞。⑵小練筆：學習作者描寫風景的方法，寫一處風景。

⑶到圖書館借閱季羨林先生的《留德十年》。如果能上網，可以上網

查找資料，進一步了解德國。

參考答案：

⒈注重讀寫結合，課內課外聯系

⒉重視課外閱讀，利用網絡進行研究性學習

⒊重視鞋子，但方式方法有問題，一是生字要在課內指導：二是針對

性不夠；三是有機械作業之嫌。

評分標準：注意觀點要及材料中的例子結合，單有觀點單有觀點沒有

例子或只有例子沒有提煉觀點，不能的滿分。

【識字教學評析】

練習：評析《生字書寫指導》的教學片段，指導書寫“翼”“唇”

老師出示“小心翼翼”，學生讀，回憶“翼翼”的意思，再次鞏固

“翼”上“羽”表示鳥的羽毛下“異”（異的繁體字），表示讀音。

投影生字表方格中的“異，”仔細觀察“翼”的上部分及“羽”的不

同，引導學生發現“翼”的上不“羽”無鉤。

老師蹲下身在方格內示范書寫，邊書寫邊講解筆畫和需注意到的筆

畫，讓學生看到教師運筆走向。

學生練習書寫，老師提醒坐姿、執筆姿勢。

學生寫完第一遍后，老師要求學生及書本中的范字比較以下，評價自

己寫得怎么樣；再寫第二遍，力爭第二遍比第一遍寫得更好。

老師巡視發現學生書寫的代表性作品，利用投影展示學生的字再點

評。

如此指導書寫“唇”

參考答案：

（1）根據“翼”形聲字的特點，指導學生識字和寫字，激發學生識

字和寫字的興趣；

（2）落實《課程標準2011修訂版》關于寫字建議的精神，讓教師

指導及學生練習緊密結合；

（3）重視老師的師范作用；

（4）重視寫字的正確姿勢和良好的學習習慣的培養；

（5）采用多媒體教學手段教學，提高寫字效率。

【口語交際教學評析】

你是怎么評價以下設計？請從教和學的角度進行評述。

某教師在口語交際教學《我們的畫》中設計了以下幾組活動：

活動一：教師在課前把教室布置成剛剛舉辦過“二年級畫展”的樣

子，讓學生自由觀賞，及環境互動，自然地萌發辦自己班級

畫展的愿望。

活動二：讓學生以小組為單位，介紹自己的畫，請小組里的伙伴對自

己的畫提出修改意見，并進行修改。

活動三：教師出示自己的畫，進行示范介紹，請學生針對介紹和繪畫

作品提建議，為學生提供交際案例，讓學生仿照老師的樣子，

自然、大方、有禮貌地向好朋友介紹自己的畫，把話說完整，

把圖畫的內容說清楚。好朋友要仔細傾聽，認真評價。

活動四：以小組為單位，推選評委，帶領大家評選“最受歡迎的畫”，

推薦參加班級畫展，為了本組的畫能被選中，小組的同學必

須想辦法說好推薦的理由，說服其他組的同學，其他組里的

同學可以提出不明白的問題，或提出自己的意見。

活動五：請獲獎的同學在音樂聲中上臺領獎，其余學生當好小記者，

采訪獲獎的同學，讓他們談談獲獎時的感受、創作的過程等。

參考答案：

（1）選擇貼近學生的話題，激發了學生交際的欲望；（2）學生充分

發揮了交際主體作用(3)教師在示范中指導傾聽、表達、應對等方法，

引導學生大方、文明地交往，提高了學生口語交際的能力；（4）教學

層層推進，學生在具體情境中得到了多個回合口語交際的訓練，在實

踐中口語交際能力得到了提高。

【綜合性學習活動評析】

［課后學習活動設計］

完成《三顧茅廬》課堂教學任務后，這位教師組織學生開展一次學習

實踐活動，讓學生結合自身實際，面三項學習活動中自選其中兩項進

行學習或開展活動：（1）課外搜集關于諸葛亮的故事，在班級舉行諸

葛亮故事演講會。（2）到學校圖書館借或去書店購買少兒版本的《三

國演義》進行閱讀。（3）自行組成小組把課文改編成課文劇演一演。

請根據語文課程理念，簡要點評上述“課后學習活動設計”。

參考答案：

1、體現語文課程的綜合性、實踐性特點。如引導學生課文閱讀、開

故事會、演課文劇，讓學生在實踐中學習語文、學會學習；

2、體現學生自主、合作、探究的學習方式。如讓學生自己組成小組

開展活動，活動方式多樣，有個體的，有小組合作的，內容有探究的。

3、重視課程資源的開發、利用。如鼓勵學生到學校圖書館借或去書

店購買少兒閱讀版的《三國演義》閱讀，提高學生的語文素養。

4、體現學生個體的差異性和不同的學習需求。如讓學生自主選擇其

中兩項內容，進行學習或開展活動。

5、體現大語文、大閱讀的教育觀。如引導學生課外拓展閱讀相關書

籍。

【詞語教學評析】

教學實錄：

師：這個句子咱們都找到了沒有？那咱們一起來讀一讀。

生（齊）：我想它一定是游俠吧！

師："游俠"你理解嗎？說說看，什么是游俠？

生：英勇的人。生：游歷四方的大俠。

師：這種人你在哪里看到過？生：動畫片里。

師：也可能是在武俠片里看過。專門行俠仗義，愛打抱不平的，我們

稱她為"俠"，經常云游四方的大俠我們就稱他為游俠。這個詞分開來

體會會更有味道。這樣吧，我們通過讀書去讀懂這個詞，我們再讀讀

課文三四段。你從哪些語句當中讀懂了它真的是一個大俠，而且是一

個云游四方的大俠？好，咱們再讀書，一邊讀，一邊把重要的語句畫

下來。（生讀）

師：誰想來說一說你從哪些語句當中讀出了它真的是一個大俠？

??（省略部分是師生就"從哪里看出它是一個游俠"展開交流，并相繼

讓學生讀出"游俠的氣概"。）

碰到了許多同伴，它們互相打著招呼。你想，他們會怎么互相打招呼

呢？老師來做這個甲蟲村子里的村民，你們來做這個游俠"保羅"好不

好？我和你們打招呼："保羅，你回來啦？"

生：是的。

師：保羅，你飯吃過了沒有？

生：吃過了。

師：今天天氣不錯呀！

生：是不錯，要不要出去散散步？

師：剛回來就要出去散步了。哎呀，保羅，你變黑變瘦了。

生（笑）：我覺得我變胖了

師：哎呀，我覺得你黑了瘦了。保羅，你這次回來不回再走了吧！

生：是，我不走了。

師：一種勇往直前的英雄氣概。這只黑甲蟲走到村子里后，你看，它

走著走著，一路上，

師：哦，你想在家里休息一段時間。你們看，這游俠一回來，村民就

跟他打招呼，課文中有個詞叫——生："寒暄"。

師：從這"寒暄"中，我們也讀懂了黑甲蟲是常年云游在外的大俠。讀

到這兒，你肯定這是大俠了嗎？（肯定）肯定了，那你就肯定地讀讀

這個句子，一起來。

??（省略部分為指導學生帶著感受讀："我想它一定是游俠吧！"）

概括說明以上教學實錄中教學"寒暄"的做法；根據語文課程標準對小

學階段詞句教學的要求、小學生的認知特點對這種做法進行簡要評

析。

參考答案

做法是：師生角色表演再現情境，讓學生直觀了解“寒暄”的意思。

（2分）語文課程標準要求詞句教學要聯系上下文和結合生活實際，

即緊扣語境進行，該老師再現情境讓學生了解詞義，符合課程標準的

要求。（3分）小學生認知特點是以形象思維為主，結合形象的具體

情境教詞義，符合小學生的思維特點。（3分）

最?？嫉男揶o手法

比喻、比擬（包括擬人和擬物兩種、借代、夸張、對偶、排比、設問、

反問、通感（也叫連覺）。

常見于選擇題（判斷修辭類型或修辭方法使用是否恰當）和詩歌鑒賞

題（判斷修辭類型）

附錄：

最常見的表達技巧（表達方法）

1、描寫景物的方法：

（1）從直接和間接的角度看有：正面和側面描寫、虛寫（想象聯想）

及實寫

（2）運用修辭手法：比喻、對比、夸張、比擬、借代、雙關、反問、

設問、互問

（3）運用表現手法來寫：襯托、對比、渲染、烘托、引用典故、象

征、鋪陳、白描

（4）從景物動靜角度來寫：動靜結合、以動寫靜、以靜寫動

（5）從觀察的層次來寫：遠看和近觀相結合、仰視平視及俯視結合、

空間的上下結合、高低結合。

（6）從調動感覺的角度來寫：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、或

通感。

2、描寫任務的方法：

（1）從直接及間接的角度看，方法有：正面和側面描寫、虛寫（想

象聯想）及實寫

（2）運用具體描寫手段：語言描寫、動作描寫、神態描寫、外貌描

寫、心理描寫、細節描寫

（3）運用修辭手法來寫人：比喻、對比、夸張、比擬、借代、雙關、

反問、設問、反語

（4）運用表現手法來寫：襯托、對比、渲染、烘托、引用典故、象

征、鋪陳、白描

3、抒情方式：

（1）直抒胸臆：直接運用抒情及議論的表達方式來抒發情感

（2）間接抒情：托物言志（寓理）、借古諷今、用典抒情、借景抒情、

寓情于景

4、結構（構篇）方式：

對比、前后照應、問及答、卒章顯志、總分、虛實結合、過渡、詳略、

人稱、設置懸念、欲揚先抑。