每逢佳節倍思親

《每逢佳節倍思親》教學反思

《每逢佳節倍思親》教學反思1

首先想感謝，感謝帶給我幫助的每一位老師。特別是在針對某些看法時有些

老師不但提出了一些合理的建議，還給出了具體可行的實施方案。如果說這兩次

課例活動中我還有些許的進步，那么我想，這是與每位老師的指導、幫助密不可

分的。以下是綜合一些老師的建議、結合我自己的認識、想法，總結出在本次課

例活動中出現的或是應注意的一些問題。

評價不能只停留在表面。在學生對老師所提出的問題進行回答后，老師應及

時、恰當的給予評價。但這評價不能只停留在“你說得真好”“你說得真棒”……，

這些表面的，不深入的詞語上。老師在引導學生之間相互評價時更應該注意這一

點。如：劉東旭讀完古詩后，我問學生他讀的有沒有感情？而這個問題首先就使

學生的回答限制在了“有”或“沒有”這兩個范圍之中，無形之中使得學生很難

再有創造性地對劉東旭進行評價。并且學生還會有一種潛意識的認為：老師讓我

來評價其他同學那我就只說出他不好的地方。所以李瑩評價時就只抓住了劉東旭

不足的方面來進行。這樣的評價很大程度上會使學生有一種挫敗感,使學生喪失

一定的信心。而這樣一來，就使“生與生”之間的評價這一環節變得沒有實際意

義。因此,老師在平時的課堂上應有意引導學生在評價別人時,應以肯定為主,以

實事求是為依據.另外在培養學生評價能力的同時,老師也應充分利用學生的向

師性,根據自身的良好示范性作用來有效的影響學生。記得在我之前幾次講公開

課時，便有老師給我提出這方面的不足，但下去之后并沒有專門的對這個問題進

行解決。另外，這兩次在下面備課時，針對有些預設的問題也設計了一些評價言

語，但在實際教學過程中面對學生形形色色的回答，我之前設計的那些針對性很

強的評價言語又顯得格格不入了。由此也使我更進一步的想到：教師在課堂上的

應變能力、臨場發揮能力其實都來自于課下各方面知識、多方面技能綜合的基礎。

因此，扎實的基本功，豐富的多層面知識儲備也是上好一節課必不可少的因素之

一。而在這個方面，我還需要加倍的努力。

學生的主體性是否沒有很好地體現出來。看了教學實錄以后，和辦公室的老

師有較為一致的看法：感覺整節課下來，老師說的話遠遠多于學生說的話。可是

回顧了整個教學過程后又有了疑問：針對學生的背景情況（學生大多為外來務工

子女，理解能力以及素質底蘊較差），如果老師不說這些話學生能否理解文本、

深入文本？或者說，可以運用哪些更為有效的方法使學生的主體性體現得較為全

面。在這個問題上我還需要請教更多的老師來幫助解答，此外自己也應該更加全

面、深入地來思考這一問題。

使更多的學生參與到課堂中。其實我也有同感。反應快、思維敏捷、認真思

考的學生反復站起來回答問題。而一部分學生始終沒有太多的機會和教師或是學

生之間進行互動。課后仔細想了想認為這樣的現象一方面是由于平時在課堂上老

師沒有很好地為學生營造獨立思考的條件。可能很多情況下是老師代替學生或是

一些基礎素質較好的學生代替了更多的學生來回答問題、解決問題。從而使一部

分學生在思考問題、回答問題方面形成一種惰性，沒有養成積極良好的習慣。另

一方面，教師對一些問題進行設計時沒有周全的顧及到大多數甚至是全體學生的

思維能力、認識能力這一因素。因而這一原因也有可能造成“提問冷場”。并不

是學生聽得不認真、不專心，也不是學生懶于動腦、不愿思考，而是對于老師的

提問學生無從下口，不知該怎樣去回答。因此，在今后的教學活動中應注重對這

一問題進行有效地解決。

在一次次的不足中積累經驗，在一次次的嘗試中提升自我。在一次次的反思

中快速成長。這是我的深切感受，也是我的堅定決心。

《每逢佳節倍思親》教學反思2

《每逢佳節倍思親》是蘇教版小學語文三年級上冊的一篇課文，這是一篇典

型的文包詩。課題是一句王維思親的千古絕唱，道出了多少游子的心聲！讀著__

這種思鄉之情油然而生！

一、情感對比，潛心會文

第一處對比：開課時，由“佳節”導入，喚起學生對過節時團聚、開心的心

理體驗,體會甜美的親情溫暖。當學生們談得正開心時，教師提到“提起過節，

同學們都是滿心的歡喜，洋溢著快樂，而唐代有位詩人，在重陽佳節這天，卻道

出了這樣的感嘆：（出示：每逢佳節倍思親）”。這一環節的設計，目的是調動

學生的情感體驗，通過佳節的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學生有隱約

的情感體驗。

第二處對比：第二自然段中家家戶戶歡度節日的情景與王維當時的心情對

比，回顧生活中這樣歡聚過節，興高采烈游玩的經歷，體會王維孤身一人在外求

學時，眼見別人家團聚而自己卻不能與兄弟們團聚的孤獨感和思鄉情。

第三處對比：課文的第三自然段是整篇__情感積淀的關鍵環節。這一段中詩

人回想以前和兄弟歡聚登高的時刻，再回到現在與兄弟們天各一方不能相見，再

次情感的落差使得學生情感流露，欲要表達。此時，回到詩文，學生再來吟誦詩

文，就顯得字字傳情，聲聲動情了。

這樣學生三次對比，走進文本就越深，也就越強烈地感受到王維思鄉之苦，

鄉情之濃。同時以“倍思親”為主線層層遞進，用一個“情”字將之串聯成一個

整體，使學生的心翻騰在一千多年前的那個充滿鄉愁的重陽節，使他們的心與王

維的心在那一刻交匯。再加上創設情境，使學生的情感與文本、與詩人的情感交

融，讓學生在誦讀中感受，在體驗中學習，使學生的語文素養得到了全面提升。

二、語言訓練，扎實有效

語言教學要“固根求本”，語言能力的獲得非靠扎實的訓練不可，不能讓虛

假的繁榮掩蓋語言學習的缺位。在本節課教學設計里，我讓人文陽光充盈語言訓

練。在本節課的設計中，我有意識地引導學生回憶已積累的與所要理解語言相關

的文本，喚醒相關的文字儲備，給學生提供思考的背景，為學生理解的深入提供

觸類旁通的可能。如在引導學生體會“遙知兄弟登高出，，便插茱萸稍一人”這

句詩的時候，我設計了這樣的說話訓練“我曾經____,也曾經____，也曾經____

兄弟們歡聚在一起，多么令人高興啊”這樣的練習是有別于傳統的訓練的，它是

人文性和工具性和諧統一的。又如我讓學生體會過節家人在一起團聚的幸福，讓

學生給“人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。”中的“興高采烈”換個詞，

再來讀句子。這其實就是在組織學生學習語言，積累語言，激活學生的語言意識，

積累學生的語言庫存，積淀學生的語言圖式，這正符合田本娜教授講的，積累語

言的訓練要具有語文性，要在課文學習時自然而然地“旁逸斜出”。

上完之后，我感覺課堂沒有瑣碎的分析固然很好，但學生學得是否扎實有效，

我應該進行深刻反思。如果我在學完課文后設置一個“反饋練習”，適時調控自

己的教學方向，始終把學生“學”得如何放在第一位，那一定能讓更多學生學得

有效，也能讓自己的課堂更有深度。最后還要把詩文再完整清楚地結合理解一下，

這才是完整的課堂。

《每逢佳節倍思親》教學反思3

《每逢佳節倍思親》是一篇文包詩的課文。課文最大的亮點在于《九月九日

憶山東兄弟》這首詩的內涵及意境均通過課文表述出來。因而在教學過程中，我

將古詩的教學和課文結合起來，展開一一對應的教學。

備課中，我將本堂課的目標預設如下：目標一、能把每一行詩和課文內容對

應起來，并且讀順課文；目標二、能結合課文理解詩句的意思，并且讀好課文；

目標三、能準確地朗讀古詩，讀出停頓感、畫面感，并能夠背誦。總體上，是按

照讀順課文——讀好課文——有感情地背誦課文的主線進行的。相應地，在設計

教學環節的時候，安排了如下三個教學環節：一為詩文建立聯系，讀順課文；二

為借文理解古詩，讀好課文；三為由讀到背，內化理解。

在教學第一個板塊詩文建立聯系，讀順課文時，我主要是通過學生自學的方

式讓學生在古詩和課文之間建立聯系。

上課伊始，在通過指名分別朗讀課文后，我出示了如下教學任務：

1、輕聲讀課文，體會詩和課文的聯系；

2、默讀課文，找出每一行詩分別對應課文的哪個小節；

3、自由讀——讀一行詩，讀一節課文。

這一個環節，主要是依靠學生的自學能力，一方面鼓勵他們自由朗讀，一方

面要培養他們邊讀邊思考的能力。在學生自學的過程中，教師主要通過巡視，及

時收集學生的學習信息，并適時地予以指導。在巡視的過程中，我發現孩子們基

本能夠順利完成學習任務，有稍個別存在困難，經過老師的簡單點播，學生就能

夠理解。

教學第二個板塊——借文理解古詩，讀好課文，我主要是引導學生一一對應

著學習。如第一行詩句“每逢佳節倍思親”和課文第一小節連起來學習，抓住“獨”

感受作者王維一個人的孤寂，抓住“15歲”“兩年”體會作者離家年齡小、離

開家遠的現實情景，學生聯系實際，很容易引發自己的共鳴，學生朗讀起來也就

自然會流露出思念之情。同樣地逐一學習二三小節，學生對古詩的意境理解得比

較到位。遺憾的是，在二三小節的朗讀過程中，學生沒有朗讀出情感的起伏。如

第二小節，學生的朗讀未能呈現出人們過重陽的歡快和王維自身的孤獨，沒有一

個情感的對比在朗讀中體現。

第三板塊、由讀到背，內化理解，主要是由學文轉移到學古詩。在學習古詩

的時候，遵循著由讀到背的順序。在讀的過程中，又涵蓋著要求的逐步提高。在

學生自由讀，讀流利的基礎上，提出第一個要求——有停頓。讀出了停頓感之后

要求提高——讀出畫面感。這一處，教師通過“獨”“少一人”引導學生展開想

象，并能夠通過朗讀體現出來。在這三處讀中，我有意識地叫了同一名學生來朗

讀，而這名學生的基礎在班級處于中下游。通過這個有代表性的樣本學生的表現，

我們可以清楚地看到這個孩子在朗讀上的進步。當學生能讀流利、讀出停頓、讀

出畫面感了，我再引到背誦的層面，這樣子，通過反復的練習，學生的背誦已然

水到渠成。

《每逢佳節倍思親》這一課，我主要是通過氣氛的營造，語言的感染來和孩

子讀文、品詩。還有做得較多不如意的地方，比如說在讀的時候，教師可以恰當

地進行范讀，在畫面想象時能夠調動學生積極性，通過學生來說出他們腦海中的

畫面……這些不足之處對于今后我在教學文包詩的類似課文時，會有很大的借鑒

意義。

《每逢佳節倍思親》教學反思4

為參加電子白板應用技能賽，我精心準備了這一課。《每逢佳節倍思親》是

蘇教版小學語文三年級上冊第八單元的課文。__主要寫詩人王維離家兩年后的重

陽節，看到家家戶戶歡度節日的情景，思緒萬千，提筆寫下《九月九日憶山東兄

弟》，抒發對親人的思念之情。這首詩用詞自然、凝練，真切地道出了詩人思鄉

情濃，也成為表達思鄉之情的千古名篇。文詩對照是__一大特色。明白如話的語

言，貼近生活的故事，拉近了學生與詩人的距離，為學生理解詩句、體驗情感，

作好了鋪墊。基于以上對教材和學生的分析，我制訂了三個目標：

能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩。

2.抓住重點詞句，詩文結合，理解詩句，能體會詩人身居外地在重陽佳節思

念家鄉親人的思想感情

3.在讀文悟詩中，感受古詩文的魅力。

為達成目標，我采取了創設情境、抓重點詞句、品讀感悟、想象畫面等教學

策略。整堂課學生思維活躍，取得了較好的教學效果。電子白板在教學中起到了

重要的作用。

一、情境創設，營造氛圍：

課伊始，就通過電子白板出示望月圖，加上背景音樂的渲染和老師深情的描

述，將學生帶入到悠遠的思鄉情境中去。課上多處用圖片、音樂營造氛圍，取得

了較好的效果。比如：古人過節的畫面，張開了學生想象的翅膀，仿佛穿越回到

了唐朝、回到了長安，來到了節日的長安街。

二、視頻呈現，示范引領。

配樂朗誦視頻深深吸引了學生，打動了學生。此時學生的欣賞、模仿所收到

的效果是老師任何的說教都無法比擬的。

三、靈活調用，消除疑點。

預設到學生對“山東”的理解會出現歧義，設計從白板素材庫中調出地圖，

幫助學生直觀地理解，免去了老師備課時上網查詢、下載的辛勞。

四、便捷展示，激發欲望。

當把學生書寫的古詩通過實物投影展示出來以后，學生驚呼聲不斷，欲望已

被大大的激活。。

但是，在白板的使用上還存在諸多問題，還需不斷探索。比如：對軟件的使

用掌握還不夠全面，沒能最大程度發揮其優勢；操作還不夠嫻熟，不能得心應手

的運用。較之以前用幻燈片演示美感不足，視頻、音頻播放不夠便捷。

《每逢佳節倍思親》教學反思5

在這次三優課評比活動中，我執教的是《每逢佳節倍思親》第一課時。《每

逢佳節倍思親》是一篇以“文包詩”特殊形式出現的__。在課文中不僅呈現了王

維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋

王維的這首詩，故事融入了作者年少離鄉，適逢重陽，遙想親人的深深情思。__

以膾炙人口的名句“每逢佳節倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉之情。課文情感

真摯，有相依相伴的故鄉情，有望眼欲穿的離別情。整個教學活動是按照“激

情導課——民主導學——檢測導結”三步課堂導學模式進行設計。現在，我就

聯系本課時的具體教學過程，談談自己的幾點得失：“每逢佳節倍思親”可以說

是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，在第一課時中，我先以題入手，提

問同學們：“大家都知道我國有許多傳統節日，你知道哪些傳統節日嗎？我們

把一些讓人高興的好的節日稱作‘佳節’”，抓住“佳節”二字，喚起學生對

過節時團聚、開心的心理體驗。當學生們談得正開心時，過渡“看來，大家在過

節時都是開開心心的，不過，唐朝有位詩人卻在重陽佳節這天，道出了這樣的感

嘆：（板書課題“每逢佳節倍思親”）”。并緊抓“倍”這個字的理解為：“加

倍、更加”，初步感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念。這一

環節的設計，目的是讓學生產生強烈的學習愿望，在迫切的心理驅動下，及時進

入課堂學習狀態，通過佳節的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學生有隱約

的情感體驗。為學生更好地走進文本打下基礎。

同時，一開始就指出這節課的主要任務，讓學生明確學習目標，為學生更好

地上好這節課做好了準備。

對于中年級學生來說，字詞的教學仍不容忽視，所以在第一課時必須先把字

詞的教學解決掉。由于我所執教的班級課前沒有接觸過課文，在民主導學部分，

首先，我留給學生充分的時間，根據自學要求進行預習，初步學習字詞，為讀文

掃清障礙。其次，主要是檢查學生自學的效果，通過多種形式的練習，鞏固生字

的讀音、認清生字的字形、理解生字的字意，并且教給學生采用不同的方法理解

生詞。最后，變換不同的形式讓學生正確流利的讀課文。這樣很好的完成開課時

定的學習目標：學會生字，理解生詞，讀通課文。

感到不足的地方：

在今后的教學中前，要更好的做到兩個研究：研究教材到位，研究學生到位，

進步提高自己的教學水平。

《每逢佳節倍思親》教學反思6

《每逢佳節倍思親》這篇課文主要讓學生理解詩句的意思，體會詩人身居外

地在重陽節思念親人的思想感情。上課時，我以古詩《九月九日憶山東兄弟》引

入，讀好了古詩，我布置學生讀課文，找到相應的內容來理解詩句。課文結構清

晰，語言簡練，學生通過思考討論，很快找到了相應的語段來理解詩句。那如何

讓學生體會詩人王維對親人的思念，我設計了這樣一個說話練習：同學們離開過

自己的家和父母分別過嗎？你想自己的爸爸媽媽嗎？說說自己當時的感受。不少

小朋友表示曾經到親戚家住過，少則兩三天，多則半個多月，所以小朋友說的時

候都表達出了自己很想家，這時候，我提問學生：“王維離家多久了？”“兩年！”

小朋友幾乎是喊著回答，“會多么想家啊！誰能讀出詩人的感受？”有了情感的

鋪墊，學生朗讀起來頗具深情，效果較好。這個環節的設計，我體會到了只有真

正調動了學生的情感，拉近了學生與文本的距離，這種角色的互動，才能觸動學

生的心靈，真切地體會到詩人的情感。

課上也留下了一個遺憾，在解讀“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”時，

沒有講清楚，應該是詩人聯想到遠在家鄉的兄弟們此時此刻也在思念自己的畫

面。這里，還可以設計一個簡單的語言訓練：兄弟們思念王維么，會怎么說？這

樣將會更清楚的了解詩的意思。這也讓我清楚地認識到作為一名語文教師，表達

一定要清楚，語文要說得明明白白，否則，學生就聽不明白，一頭霧水，久而久

之甚至會失去聽課的樂趣。

《每逢佳節倍思親》教學反思7

《每逢佳節倍思親》是蘇教版國標本小學語文第五冊的課文，這是一篇以“文

包詩”特殊形式出現的__。詩中有文，文中藏詩，文詩相融，字里行間流露出詩

人王維獨自身居外地，在重陽節這樣的佳節里那份濃濃的思鄉情懷。今天上午，

我執教了這篇__，現在作如下的反思：

1、教學過程清晰，凸顯了層次性，整個過程的設計能使學生逐步的走入詩

境，深刻的領會了詩人所表達的情感。

2、在教學中，能夠注重語言文字的訓練和朗讀的指導。

3、能夠運用多媒體輔助教學，善于創設情境使學生走入文本。

4、注重學法的指導，交給方法，然后放手，使學生的學習能力得到了提升。

教學是一門遺憾的藝術，我還有很多的不足，比如說對學生的評價還不夠全

面、靈活、務實。教師的課堂語言還不夠精煉。希望在今后的教學中不斷的完善

自我，提升自我！

《每逢佳節倍思親》教學反思8

教學這課，我充分利用學生已有的知識經驗。首先，學生有過學“文包詩”

這類課文的經驗，發現此類課文有共同的地方，那就是詩歌的意思、情感等很多

方面都能在課文中找到，所以在理解時很多學生通過反復讀文去學習詩歌。其次，

學生在《古詩70首》上已經積累過這首詩，了解過它的意思，因此對課文要表

達的大致情感，學生也是略有所知。因此，在教學時，我緊緊圍繞詩歌，從文與

詩的融合上著眼，學文，以詩為線索，學詩，以文為參照，將詩文有效結合，在

感悟古詩的時候，不僅僅停留在詩句的字面意思，而是還體會了詩句背后的情味

和意蘊，同時通過誦讀文本和詩句，理解并體會詩人王維的思鄉情感，使學生展

開與文本的對話，將思維的觸角深入文本，引領學生讀出詩句背后的那份情、那

顆心、那種味。

《每逢佳節倍思親》教學反思9

這是一篇文包詩的課文。就該課的課程資源來說，應該很好地利用課文來理

解古詩，深入體會思想感情。我教學這一篇課文后作以下幾點反思。

一、品讀激情，情感共鳴

《每逢佳節倍思親》一文蘊含著濃濃的思鄉之情，我們只有通過品詞、品句

和品讀才能使學生的情感與作者共鳴。因此在教學時我作以下朗讀指導：

（一）在教學第一自然段時，緊扣“兩年”一詞，讓學生聯系自己的現實生

活事例進行對比，結合學生平時離家時間幾天就覺得很想家人了，跟作者離家“兩

年”對比。通過對比，學生理解了“兩年”確實很長，作者也更想家鄉和親人。

進而指導學生品讀“兩年”的語氣，以突出作者離家之久，思家之切。

（二）學習第一、二自然段后，讓學生相應找出作者用來表達這兩自然段的

詩句。“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”時，設計了邏輯引讀：一年一度

的重陽節到了，王維獨自一人在他鄉作客，很想念家鄉的親人，于是便這樣寫道

——獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。一年又一年，重陽節又到了，王維還是

獨自一人在他鄉作客，他更家想念家鄉的親人，于是再這樣寫道——獨在異鄉為

異客，每逢佳節倍思親。兩年過去了，年復一年，年年如此，佳節如期而至，思

鄉肝腸寸斷，他依然這樣寫道——獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。通過層梯

式的步步引讀，使學生透過這“一年一度”這個平談的數字感覺到作者思鄉的內

心世界，思鄉之情隨之升騰。此時多作任何的分析都是多余，惟有這朗朗的書聲

才能表情達意。我想這就以讀代講的魅力吧。

二、講寫結合，訓練表達

由于是由文入詩，文中的意思與詩中的大概一致，在學生理解課文中與之相

對的詩句后，相機安排了一個講寫結合的訓練。先讓學生結合文中的句子或自己

的話來說說每一句詩的意思。再讓學生根據自己的理解動筆寫寫每句詩的意思。

這一說一寫，符合學生的認知規律，也符合語言訓練的規律。著名教育家張志公

先生曾說：要帶領學生在語文課堂里走一個來回。來就是從語言文字到思想內容；

回就是從思想內容再到語言文字。前面部分是學習短文引出思鄉之情；后面講寫

結合則是由思鄉之情回到語言文字的訓練。即是思鄉之情是通過哪能些語言文字

來表達的。

三、課外延伸，增加積累

學習這一課文，體會思想感情之后，設計了向課外延伸這一環節。思鄉之人

何止王維？我國從古至今有許多漂泊在外的游子時刻思念家鄉和親人。請聽唐代

詩人李白的《靜夜思》，宋代詩人王安石的《泊船瓜洲》。聽聽他們傾訴思念家

鄉、親人之苦。先讓學生自由朗讀，找出思鄉的句子，體會作者思鄉之情，最后

齊讀，達到情感共鳴。以一思鄉主題，引出一組思鄉古詩，讓學生在學習一文時，

認識更多的同類古詩，最后還安排學生搜集其他思鄉之情的各種文體的__，在班

上交流。使閱讀量的積累達到質的變化。擴大學生的閱讀范圍，讓“經典”詩文

與學生之間的距離拉近。學生可以直接從大量的語言材料中感受古詩的規律和其

中蘊含的思想感情，逐漸對古詩學習產生興趣。用詩文誦讀等形式讓學生增加自

己的積累，豐富學生的知識，促進學生的發展。

《每逢佳節倍思親》教學反思10

《每逢佳節倍思親》是蘇教版國標本小學語文第五冊的課文，這是一篇以“文

包詩”特殊形式出現的__。在課文中不僅呈現了王維的曠世之作《九月九日憶山

東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了作

者年少離鄉，適逢重陽，遙想親人的深深情思。__以膾炙人口的名句“每逢佳節

倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉之情。課文情感真摯，有相依相伴的故鄉情，

有血濃于水的親情，讀起來饒有趣味。在教學中，我圍繞“思親”這條主線設計

了兩個問題：“王維為什么思親？又是怎樣思親的？”，引導學生從文與詩的融

合上著眼，學文，以詩為線索，學詩，以文為參照，將詩文有效結合，在感悟古

詩的時候，不僅僅停留在詩句的字面意思，而是還體會了詩句背后的情味和意蘊，

同時通過誦讀文本和詩句，理解并體會詩人王維的思鄉情感，使學生展開與文本

的對話，將思維的觸角深入文本，引領學生讀出詩句背后的那份情、那種味。

一、詩文對照，品讀感悟

“每逢佳節倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，教學

中，我扣住“思親”引導學生讀文，扣住“思親”引導學生品詞、品句、品讀，

使他們的情感與作者產生共鳴。抓住“15歲”和“已經兩年了”引導學生感受

王維年幼離家身為異鄉客的那種孤獨；抓“倍”這個字，引導學生從“王維看著

家家戶戶歡度重陽節的情景，更加思念家鄉的親人”這句話，扣住“更加”一詞，

理解“倍”字，初步感受王維無法和家長團聚的遺憾以及對親人深深的思念；通

過“如今天各一方，不能相會”和文中那個省略號，去感受王維無法和家人團聚

的遺憾以及對親人深深的思念，將“文意”與“詩境”對應起來，引導學生披文

入境，自讀自悟，讓學生在不知不覺中“入境”“妙悟”，升華內心的情感。

二、吟詩抒情，品味詩韻

《語文課程標準》明確指出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的

智慧。”因此，語文教學應該激發學生對中華古文化的興趣，通過誦讀和積累，

讓精美的語言和古人質樸的情懷在孩子們的心中積淀起來，陶冶其性情，提升其

文化素養。中國的文化是非常豐厚的，要讓我們的孩子覺得語文有吸引力的，那

首先應該設計好教學語言。整堂課，我的語言也盡可能體現語文味，以此來吸引

學生。通過詩文結合，并充分、熟練地利用多媒體這一教學平臺，引領學生出入

于古詩詞與現代文兩個不同的文化殿堂，同時努力創設情境，讓學生充分誦讀，

如：播放一首《思鄉曲》，我進行示范讀，感染學生，誘發學生的情感，引生入

境。再引導學生把自己假想成某一興趣的角色，“現在，你就是王維，又會怎樣

吟誦這首詩呢？”這樣，伴著《思鄉曲》，學生有著很強的角色表演熱情，加上

有學文時豐富的情感積淀，學生的動情誦讀水到渠成，朗讀成了他們表達情感的

內心需要，從而使學生一步步品出了詩韻。

三、課外延伸，升華情感

學完課文，我扣住“思親”引導學生拓展，積累思鄉的詩句。“每逢佳節

倍思親”的人又何止王維一人！我國從古至今有許多漂泊在外的游子時刻思念家

鄉和親人。我及時引領學生思考：“如果你也思念家鄉和親人，又會吟誦哪些思

鄉、思親的詩呢？”學生聽后自由吟誦古詩，我再出示李白的《靜夜思》、王安

石的《泊船瓜洲》和張籍的《秋思》中思鄉的名句。學生自由朗讀，體會作者思

鄉之情，最后齊讀，達到情感共鳴。以一思鄉主題，引出一組思鄉古詩，讓學生

在學習一文時，認識更多的同類古詩。

四、存在不足，有待磨練

雖然一節課我準備了很長時間，但是也留下了許多不足。如：走進文本的時

間少了，學生自由讀的機會少了，詩文結合還不夠到位，課堂上的生成資源未能

及時利用（我在問：“從這個省略號，你讀出了什么？”有一個學生說到：“王

維還有許多話要說。”如果我追問一句：“王維會說什么呢？”再次引導學生走

進文本，想象王維內心的世界），詩題沒有理解，重陽節的習俗未能在教學中有

機滲透等等。

通過教學實踐，我深深地意識到只有抓住__里“血濃于水的親情，相依相

伴的故鄉情”那根情感線，引導學生對文本作深入研讀，使學生的心與作者的

心交融，引領學生在精心創設的“語文”環境里，進行語言文字的揣摩和品味，

這樣才能扎扎實實地上好一節課。

《每逢佳節倍思親》教學反思11

這篇課文不僅呈現了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一

個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，融入了作者年少離鄉，適逢重陽，遙

想親人的深深情思。__以膾炙人口的名句“每逢佳節倍思親”為題，透出了濃濃

的思鄉之情。

“每逢佳節倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，在第

一課時中，我先以題入手，提問學生：“大家都知道我國有許多傳統節日，你知

道哪些傳統節日嗎？”學生很快說出了春節、元宵節、端午節、中秋節等我國傳

統的節日。同時讓學生交流了重陽節等佳節的習俗。然后，我說：“我們把一些

讓人高興的好的節日稱作‘佳節’”，抓住“佳節”二字，喚起學生對過節時團

聚、開心的心理體驗。當學生們談得正開心時，過渡：“看來，大家在過節時都

是開開心心的，不過，唐朝有位詩人卻在重陽佳節這天，道出了這樣的感嘆：“每

逢佳節倍思親”。緊抓“倍”這個字的理解為“加倍、更加”，初步感受王維無

法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念。這一環節的設計，目的是讓學生產

生強烈的學習愿望，通過佳節的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學生有隱

約的情感體驗，為學生更好地走進文本打下基礎。

對于中年級學生來說，字詞的教學仍不容忽視，所以在第一課時必須先把字

詞的教學解決掉。首先，我留給學生充分的時間，根據自學要求進行自由朗讀，

初步學習字詞，為讀文掃清障礙。其次，主要是檢查學生自學的效果，通過多種

形式的練習，鞏固生字的讀音、認清生字的字形、理解生字的字意，并且教給學

生采用不同的方法理解生詞。最后，變換不同的形式讓學生正確流利地讀課文。

這樣很好地完成了學習目標：學會生字，理解生詞，讀通課文。

《每逢佳節倍思親》教學反思12

這篇課文以王維的《九月九日憶山東兄弟》中名句“每逢佳節倍思親”為題，

一股濃濃的親情溢于紙表。

__由兩部分組成。第一部分通過一個通俗易懂的故事，簡要介紹了《九月九

日憶山東兄弟》這首詩寫作的背景和緣由。唐朝詩人王維，15歲就離開家鄉。

兩年之后的重陽節，看到家家戶戶登高游玩、歡度節日的情景，王維思緒萬千。

提筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》，借以抒發對親人的思念之情。明白如話的

語句，貼近生活的故事，拉近了學生與詩人的距離，為學生理解詩句、感悟情境、

體驗情感，作好了鋪墊。第二部分則是王維真情流露而寫下的《九月九日憶山東

兄弟》。

我在教學時，把課題“作業”的理念運用到教學中，先引導學生理解第一部

分的內容，說一說王維為什么會思念家鄉的親人？王維在重陽佳節看到了什么，

想到了什么？讓學生理解那種濃濃的思念家鄉親人的思想感情。再讓學生聯想一

下王維還會想些什么？兄弟們還會說些什么？使學生更加深刻地來理解思鄉之

情。在此基礎上理解詩句的意思便水到渠成了，讓學生自己理解詩句也就不困難

了。課后讓學生搜集王維的詩作，進行“古詩朗誦大賽”，拓展了學生的課外知

識。

評課：

《每逢佳節倍思親》是一篇文包詩的課文，通過一個故事的形式來形象化地

解釋王維詩作《九月九日憶山東兄弟》，便于學生理解背誦古詩。教者的教學有

以下幾個特點：條理比較清晰。

教者由課文入手，先讓學生找出了王維思念故鄉的原因，他在重陽節那天看

到了什么，想到了什么，再讓學生想一想王維還會想些什么，兄弟們還會說些什

么。再此基礎上讓學生自己理解詩句的意思，一層扣一層，條理比較清晰。

抓準了關鍵詞。

“思緒萬千”一詞在中的作用是顯而易見的`：它概括了王維客居他鄉時的

思鄉之情，它也是王維寫作《九月九日憶山東兄弟》的觸發點。教者及時抓住課

文的這一關鍵詞語，讓學生體會它在表情達意方面的作用，恰到好處。

但教者在激發學生的情感方面還欠缺了一點，學生還沒有真正深入到王維的

內心中去，教者自己的語言還缺乏激情，沒能很好地帶領學生走入課文，學生還

沒能真正體會__的內涵。另外，不應該把文和詩完全割裂開來，應該文中有詩，

詩中有文。

《每逢佳節倍思親》教學反思13

《每逢佳節倍思親》這是一篇“文包詩”。在課文中不僅呈現了王維的曠

世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的

這首詩，故事融入了作者年少離鄉，適逢重陽，遙想親人的深深情思。__以膾炙

人口的名句“每逢佳節倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉之情。

一、詩文對照，品讀感悟

“每逢佳節倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，教學

中，我扣住“思親”引導學生讀文，扣住“思親”引導學生品詞、品句、品讀，

使他們的情感與作者產生共鳴。第一自然段抓住“15歲”和“已經兩年了”引

導學生感受王維年幼離家身為異鄉客的那種孤獨；第二、三段抓“倍”這個字，

對思親進行深化，引導學生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節的情景，更加思念

家鄉的親人”這句話，扣住“更加”一詞，理解“倍”字，初步感受王維無法和

家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念，再通過“如今天各一方，不能相會”和

文中那個省略號，去感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念，將

“文意”與“詩境”對應起來，引導學生披文入境，自讀自悟，讓學生在不知不

覺中“入境”“妙悟”，升華內心的情感。

二、吟詩抒情，品味詩韻

詩是中國的文化的一種表現，有著非常豐厚含義，要讓我們的孩子覺得語文

有吸引力的，那首先應該設計好教學語言。整堂課，我的語言也盡可能體現語文

味，充滿感情以此來吸引學生。同時努力創設情境，讓學生充分誦讀。誦讀的形

式很多，而且還讓學生把自己當成小王維，把看到人們是那么快樂更加感受到孤

獨的感受通過朗讀表現出來，配樂吟誦整首詩。多樣化、多數量的朗讀成了他們

表達情感的宣泄口，從而使學生一步步品出了詩韻。

但在教學過程中，仍然還存在許多問題。比如街上的熱鬧和王維內心的冷清

作對比，還需更務實地處理。

《每逢佳節倍思親》教學反思14

《每逢佳節倍思親》是一篇以“文包詩”特殊形式出現的__。在課文中不僅

呈現了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形

象地解釋王維的這首詩，故事融入了作者年少離鄉，適逢重陽，遙想親人的深深

情思。課題是一句王維思親的千古絕唱，道出了多少游子的心聲！讀著__，這種

思鄉之情油然而生！

下面，就執教這堂課，淺談一些自己的體會：

一、扎扎實實進行字詞教學。

中年級的詞語教學是閱讀教學中的重要環節。從教材來說，它是組成文本材

料的基礎；從語文學習來說，沒有新的詞匯的吸收和內化，語文素養的提高也就

顯得蒼白而空洞；從學生學情分析，中年級介于低、高年級之間，是由以識字、

寫字為重點向閱讀體驗為重點轉化的重要年段，因此中年級的詞語教學是閱讀教

學中重要的一環。本課的教學是第一課時，我在預習檢測環節沒有像教學低年級

那樣把所有的詞語全都拎出來逐一講解，而是選取了文中最重要的四字詞語進行

歸類整合，分成兩類用紅、藍兩色標出。先讓學生通過同桌合作朗讀，互讀互評，

理解意思，再通過開火車讀檢查合作效果，并通過出示“根據解釋說出相應的詞

語”檢測學生對詞語意思的理解。其中，“茱萸”這一植物學生比較陌生，我就

出示圖片及文字資料幫助學生認識。根據平時的教學經驗發現，學生對“興高采

烈”的“采”和“五彩繽紛”的“彩”比較容易混淆，我就把兩個字的意思列出

來，教學生根據意思去辨析，并通過“選字填空”的練習進一步鞏固掌握。我想，

這樣的詞語教學有所取舍，注重音、形、義的結合，能讓學生印象更為深刻，從

而更有效地積累詞語。

二、以題入手，詩文對照，感悟詩境。

《每逢佳節倍思親》這篇課文是蘇教版語文教材新創的特色鮮明富有創意的

一種新型文體——文包詩。這類課文往往通過生動的描述，形象地展現詩歌的寫

作背景、具體內容和豐富內涵，來幫助小學生走進詩歌的意境，從而感受到中國

古典詩歌的動人魅力。實踐證明，“文包詩”是古詩教學中一種具有多種教育功

能的好課型。在教學中，我注重“文”、“詩”對照，尋找文與詩的內在聯系。

在預習展示環節，我由課題引出《九月九日憶山東兄弟》這首詩，檢查學生的朗

讀，并幫助他們理解詩題的意思。在“細品思念，感受孤獨”環節，我先讓學生

讀課文，找出與前兩句詩的內容相對應的自然段，然后出示學程單，讓學生仔細

品讀句子，圈圈關鍵詞，聯系自己的生活體驗，說說自己從中讀懂了什么。在充

分自主學習的基礎上，再引導學生開展合作交流，學生基本能抓住“15歲”、

“已經兩年了”、“京城長安”，感受到王維年幼離家身為異鄉客的那種孤獨。

最后引導學生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節的情景，更加思念家鄉的親人”

這句話，扣住“更加”一詞，理解“倍”字，初步感受王維無法和家長團聚的遺

憾以及對親人深深的思念。這樣，將“文意”與“詩境”對應起來，引導學生披

文入境，自讀自悟，讓學生在不知不覺中“入境”“妙悟”，升華內心的情感。

三、情感對比，想象練說，體驗詩情。

《九月九日憶山東兄弟》這首詩重在抒情，所以只有真正調動了學生的情感，

拉近了學生與文本的距離，才能觸動學生的心靈，真切地體會到詩人的情感。教

學中，我在多處進行了情感對比，引導學生潛心會文。如第一處對比：開課時，

由“佳節”導入，喚起學生對過節時團聚、開心的心理體驗，體會甜美的親情溫

暖。當學生們談得正開心時，我說：“歡度佳節是多么令人高興的事呀！而唐代

有位詩人，在重陽佳節這天，卻發出了這樣的感嘆：（出示：每逢佳節倍思親）”。

這一環節的設計，目的是調動學生的情感體驗，通過佳節的快樂與對親人的思念

之情形成對比，使學生有隱約的情感體驗。第二處對比：在學習第一自然段小組

展示時，讓學生把自己的年齡和王維比較，談談自己離開家的經歷和感受，喚醒

學生的生活經驗，讓學生自然而然地移情入境，從而讓學生真切地感受到王維當

時年紀小、離家久、離家遠，獨在異鄉為異客的孤獨。第三處對比：第二自然段

中家家戶戶歡度節日的情景與王維當時的處境對比。我設計了想象說話練習：“讀

著讀著，我仿佛看到了，又仿佛聽到了，真是呀！”在學生進行表達時，老師

與學生互動，說此刻王維在哪里干什么。通過這樣的情境想象，互動對話，學生

的情感與文本、與詩人的情感交融，對王維孤身一人在外求學時，眼見別人家團

聚而自己卻不能與兄弟們團聚的孤獨感和思鄉情便有了更鮮活形象的感受。

四、吟詩抒情，品味詩韻。

《語文課程標準》明確指出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的

智慧。”因此，語文教學就應激發學生對中華古文化的興趣，通過誦讀和積累，

讓精美的語言和古人質樸的情懷在孩子們的心中積淀起來，陶冶其性情，提升其

文化素養。詩是中國的文化的一種表現，有著非常豐厚的含義。要讓我們的孩子

覺得語文有吸引力的，那首先應該設計好教學語言。整堂課，我的語言也盡可能

體現語文味，充滿感情以此來吸引學生。通過由淺入深，詩文結合，引領學生自

由出入于古詩詞與現代文兩個不同的文化殿堂，同時努力創設情境，讓學生充分

誦讀。誦讀的形式很多，如指名讀，男女生分句讀等，把人們登高游玩的快樂，

王維內心孤獨的感受通過朗讀表現出來，最后配樂吟誦整首詩。有了學文時豐富

的情感積淀，學生的動情誦讀水到渠成，朗讀成了他們表達情感的內心需要，從

而一步步品出了詩韻。

整個教學過程雖然閃動著一些亮點，但也存在著許多不足：

1．在整個教學環節中，老師牽著學生走的現象還比較明顯，學生學習的主

體性還沒有得到充分的發揮。小組合作展示的環節，要相信學生的能力，放手讓

學生去說。

2．課堂的調控能力有待進一步加強。不能一味地關注自己如何去完成教學

任務，而要更多的去關注學生。評價要及時，面對學生的回答，在上課時，我也

會隱隱約約地感覺到自己有時候真想好好地夸他一番，可是話到嘴邊，卻想不到

用什么樣合適的話來表揚他。我更多的是在想自己下一個環節的設計或者說我事

先的準備，而忽視了課堂上的生成。要想做好這一點，還需要大量的積累和學習。

3．語言不夠精煉，總是要重復學生的回答，不能很好地把握生成的時機，

在講課的過程中，出現了不應該有的廢話。教師語言的感染力還可以更進一步增

強，師生互動、生生互動的形式還可以更豐富些。

《每逢佳節倍思親》教學反思15

《每逢佳節倍思親》這篇__通過一個通俗易懂的故事形象化地解釋了王維詩

作《九月九日憶山東兄弟》，抒發了詩人身居外地在重陽佳節濃濃的思鄉之情。

我用“同學們喜歡過節嗎？為什么呢？”導入，喚起學生對過節時團聚、開

心的心理體驗。當學生們談得正開心時，過渡“看來，大家在過節時都是開開心

心的，不過，唐朝有位詩人（課件詩人背影）在重陽佳節這天，卻道出了這樣的

感嘆：（課件“每逢佳節倍思親”）”。這一環節的設計，目的是調動學生的情

感體驗，通過佳節的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學生有隱約的情感體

驗。

然后用“你離開過你爸爸媽媽一段日子嗎？多久？心情如何？”感受王維的

心情。

第二自然段中把家家戶戶歡度節日的情景與王維當時的心情對比：“這樣的

情景，你有過類似的印象嗎？”體會“扶老攜幼、興高采烈”并要求學生：“能

和你身邊的同學配合著演演嗎？”讓學生回顧生活中這樣歡聚過節，興高采烈游

玩的經歷，體會王維孤身一人在外求學時，眼見別人家團聚而自己卻不能與兄弟

們團聚的孤獨感和思鄉情。可惜為了節省時間，這里的表演沒有到位，沒有達到

預期的效果，所以對體會情感作用不大。

課文的第三自然段是整篇__情感積淀的關鍵環節。這一段中詩人回想以前和

兄弟歡聚登高的時刻，再回到現在與兄弟們天各一方不能相見，在這兩種情感對

比的設計中，由我范讀，學生閉上眼睛想象。再次情感的落差使得學生情感流露，

欲要表達。此時，回到詩文，視頻中播放錄音朗誦詩歌，并且配以生動的動畫，

讓學生評評朗誦者讀得怎么樣，再加上背景音樂學著吟誦詩文，就顯得字字傳情，

聲聲動情了，而且能在課堂上就把詩歌背誦流利，而且有感情。

為了幫助學生體會詩人的思想感情，擴大學生的知識面，作業中提出：“每

逢佳節倍思親”，有這樣感嘆的又豈止王維一人呢？我國歷代就有不少詩人借詩

來抒發自己心中的情感請大家下課后找一找這類詩作，選擇你喜歡的一首讀給大

家聽！目的是增加學生的閱讀量，提高他們的閱讀興趣，讓學生有材料可收集。

最后沒能把詩文再完整清楚的結合理解一下，這是本堂課最大的失誤。

而且總體感覺，還是老師教授的內容大于了學生表達的內容，要在今后的教

學中吸取教訓，加倍努力！