窮人評課稿

小學作文評課稿

【篇一：小學語文作文課評課稿】

評課

稿

1、本節課教師重視了口頭作文的訓練，通過教師得當的引導，學

生滔滔不絕，雖然說得不是

太好，但畢竟學生表達的是自己的真實情感，表達的是自己參與活

動后的真情體驗，當然這

也與教師平時的訓練也是分不開的。

2、教師處處重視對

學生自信心的樹立上，學生說不好，教師鼓勵學生說；學生說到精

彩出，哪怕一個詞語，教

師都會用欣賞的眼光賞識他或用恰如其分地語言夸贊他，所以整堂

課學生興趣濃厚，達到了

意想不到的效果。

3、教師引課自然，

從上一篇的習作引到本篇習作，環環相扣，節奏流暢，有一種水到

渠成的感受，令聽者回味

無窮。

4、本節課教師敢于大膽創新，打破了以往單一的教師把提綱羅列

在黑板上，學生被局限在教

師的框框中去完成習作的教學模式，本節課教師根據自己獨特的教

學設計，課堂上展示了自

己樸實的教學風格。

5、教師能把握住習作的重難點，通過讓學生反復讀習作要求，圈

畫習作中的重點詞語，教給

了學生審題的方法。

6、課堂上教師處處激發學生參與活動的興趣，鼓勵學生在活動中

去體驗，從而在不知不覺中

將學生帶進了作文課，讓學生輕松走進作文課。

7、《語文課標》中指出，不同學段的寫作都要有真實、豐富的材

料，本節課教師做到了，她

讓學生通過親身體驗，有目標地讓學生收集所需要的材料，做到了

真實。

8、教師課前準備充分，如提前準備的若干個水杯、暖水瓶、蒙眼

睛用的毛巾等，這些材料看

似信手拈來，實則是用心良苦，目的是通過這些材料，激發學生參

與游戲活動的興趣,從而為

后面的寫作做好儲備工作。

9、教師的教態自然、語言親切而簡練，課堂氣氛寬松而活躍，教

師指導得輕松，學生說得也

很輕松，在輕松地氛圍中，學生潛移默化地有了寫作的素材。

通過本次作文研討

課我有幾點建議與語文教師共冕：

1、作文教學是一項

長期的工程，語文教師從低年級開

始就要注重訓練學

生的口頭表達能力。

2、教給學生觀察的方法，平時多注意搜集素材。

3、培養學生讀書的

興趣。

作文

指導課評課稿

林老師的作文指導

課，能結合教學內容，突出了以學生為本的思想，學生主體性得到

很好的發揮，體現了思維

的廣度和深度，是新課改下一堂有意義、有效率、有生成性、常態

下真實的佳課。下面，我

就林老師引領的作文指導課談幾點粗淺的看法：

一、發掘“材”源，

獨具匠心

寫作是生活的需要，

是有話要說，有情要抒，有事要敘。作文者，及生活之反映，為生

活而作，因生活需要而作，

內容為生活，形式為生活，終極目的為生活。離開了生活便沒有了

作文。“新課標”在習作目

標中指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見

聞，珍視個人的獨特感受，

積累習作素材。”其目的在于讓學生以多姿多彩的生活為素材，衍生

出富有生活氣息的習作。

可是，城市的學生生活并不豐富，他們每天奔走于學校及各種特長

班，日程單調，生活空間

狹小，缺乏豐富的生活源泉。學生怕寫作文，總感到寫不好，主要

癥結在于沒素材可選，于

是只好拼湊或抄襲。針對這些情況，陳老師根據低中年級學生的心

理特征，興趣愛好，為學

生提供了形象生動，充滿童趣的作文題材。把寫作范圍縮小到我的

好朋友中。整堂課中，學

生用自己的耳朵去傾聽，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去體

驗。讓學生“心動”、“口

動”、“筆動”，解決了“作文難”的問題。無論是口語交際，還是寫話，

學生皆情趣盎然，真

是“童心之下萬物皆活”。

二、優化指導，激

活思路

學生的習作內容具

體、生動，有文采，有個性化，這取決于教師點拔的技巧與藝術。

這次作文指導課之所以能

如此成功，我想首先得益于林老師提供了句式，1

規范了語言。小學中年級作文教學以片斷訓練為重點。段，是介于

“句”和“篇”之間的表

現形式。我們要在四年級繼續進行詞句訓練，突出段的訓練這一重

點，扎扎實實地進行段的

訓練。段，在結構方式上有一定的組合規律，包括并列、總分、因

果等。句，這一教學環節

無不滲透著教師指導學生片斷組合以及謀篇布局的良苦用心。

這次作文指導課之

所以能如此成功，還得益于教師成功地引進口語交際。林老師這堂

課先口語交際，再習作，

融口語交際、習作為一體，激發了學生寫作興趣，開拓思路。說和

寫相互配合、滲透。口語

交際有效地提升了習作質量。我們知道，說話是從內部語言到書面

語言的橋梁。加強學生對

口頭語言的訓練，是保證由句列段的過渡乃至完成小學作文教學任

務的需要。口頭語言傾瀉

于筆端，便是生動的文章。林老師的這節課無不體現著“從說到寫”

的這一科學規律。

三、多元評價，畫

龍點睛

在這堂自由寫話課

上，教師始終注意學生說話和寫話的評價，而且評價方式多元，學

生與學生互評、教師點評

以及師生互評。在評點中，再次讓學生揣摩寫法，感悟本次習作的

要領，體驗成功的樂趣，

教學效果令人滿意。在課中，我們看到的多是教師的真誠傾聽，聽

到的多是教師的熱情鼓勵。

教師的尊重促使學生拓展思路，開拓想象，真正還學生“真本性”。

林老師在每次學生交流之

前，總不忘交代學生認真聽，想想“你覺得哪個詞語用得更精彩？”

我們可以看到，課中，

學生始終在專心地聆聽同學的說話，始終用欣賞的眼光看待同學的

發言。學生與學生之間在

相互啟發，相互補充，相互碰撞的過程中，獲得共同提高。總之，

林老師的課處處以人

為本，充滿生命活力，令苦思有效作文教學而未得的我豁然開朗，

是一堂難得的好課。

2

作文課評課稿

一、重點突出、目

標明確

《課標》在基本理

念部分強調“豐富語言的積累”。姜老師在本課教學中重點突出，目

標明確，能抓住老師和學

生對話的內容，指導學生有針對性的有選擇性的寫，讓學生讀中感

悟、讀中探索、讀中拓展，

豐富語言積累，從而學會發現別人身上的優點。

二、創設情境、激

趣導入

姜老師能抓住兒童

好奇心強的特點，把握時機，把學生帶進喜聞樂見，貼近孩子生活

的情境中。例如她在上課

時，一開課就拿出翻得牌，讓學生說自己的感受，學生因為親身經

歷過發言特別積極。又出

現舉牌的場面，激發學生的學習興趣，讓學生有話可說。學生在介

紹搜集的材料的時候，用

的一些好詞好句，老師能及時適當加以點撥，讓學生注意積累為學

生的寫作奠定基礎，而且

老師語言樸素，自然得體，學生接受很快，這是一堂值得學習的寫

作課。

3

篇三：習作評課稿

《往

事》習作教學評課稿

金秋時節，校園的紅葉悄悄爬上潔白的墻壁。十月的校園我們各位

老師在課堂教學的陣地大

展風采。我作為語文組的一名教師，有幸聆聽了我校語文教師丁利

平老師的習作《往事》，并

參加組內的教學研討活動，受益匪淺。整堂課洋溢著人文氣息的新

理念，深深地滌蕩我的心

懷。他那巧妙的教學流程，大氣優美的課堂語言，讓我深深地震撼。

下面，我就丁老師的習

作課談幾點粗淺的體會：

一、目標明確，激

發表達愿望。

丁老師能充分理解

教材，把握教材，制定本次作文課的教學目標。一開課老師用對美

好生活留戀的導入語激發

學生對自己童年生活的回憶和思考，簡短的導入語富有回味的表達

語氣，順理成章地把學生

引入到自己五彩繽紛的往事生活，激發了孩子們表達的強烈欲望。

因此，老師的話音一落，

學生沉默思考幾分鐘后教室里邊有學生躍躍欲試，他們的思維好像

開閘的大壩滔滔不絕。可

見生活是寫作的源泉，離開了生活，習作就猶如“無源之水，無本之

木”，丁教師正是關注了

學生的生活，用恰當的語言喚起了學生的心靈，給學生提供有話可

說，有感可發的舞臺。

二、定位準確，注

重學生自主性。

教學成功的因素除

了教師深入鉆研教材，掌握詳實材料外，關鍵是如何在教學中架設

一條通向知識彼岸的橋梁，

老師能夠利用新課程的教學理念，游刃有余地駕馭課堂。我們的語

文教學要求遵循和貫徹

“以學生為主體，教師為主導”的原則，本節習作課的設計丁老師就

集中體現了這原則。老

師采用了“自主交流、合作探究”的教學模式實施教學。在整個教學

活動過程中，丁老師非

常注重學生的自主性，多次放手讓學生自己去完成任務。如在指導

選擇材料時，讓學生說一

說自己的童年經歷，老師根據學生的陳述發動所有學生的積極探究

就陳述的事情用一個恰當

的詞語做一概括，這樣的學習大大提高了學生的興趣，營造一個活

躍的課堂氛圍。在對學生

的回答講評時，讓學生相互進行點評，真正體現了以“教師為主導，

學生為主體”的教學模

式，精彩地闡釋了新課標對課堂上的師生關系的定位——學生是學

習的主人，教師只是學習

活動的引導者和組織者的。

三、優化指導，課

堂氣氛輕松、活躍。

四、對比教學，指

導方法簡潔有效。

丁老師的習作教學和我們以往的思路有些不同，他先讓學生交流自

己的寫法和材料，然后根

據六年級學生對寫事的習作的掌握情況出示本次習作的新要求，激

勵學生對新要求寫出事情

中人物細節的理解和寫法注意事項做開誠布公的交流，同時讓學生

說說怎樣的習作內容描寫

才算是細節，這時引導學生把閱讀《窮人》《一夜的工作》中的細

節描寫的片段做一賞析，在

聽讀說當中強化了“要抓住細節”的方法，然后引導學生對剛才同學

們陳述中還需要改進的

地方做研究交流，引導學生突出本次作文的重點難點，實踐的方法

簡潔有效。

五、幾點不成熟的

教學建議，僅供參考。

教學本是一門遺憾

的藝術。習作指導的主要任務在于打開學生思路，《往事》習作課，

要想更好地打開學生的思

路，可以借鑒多媒體教學手段，通過學生帶來的照片拓展更多的材

料，讓童年生活更絢爛。

另外，在這節課上，教師如果能讓學生把陳述內容課前先寫下來，

評價和修改就更有效，指

導性將更強，學生也能清楚地看到自己課前和課后習作進步的足跡，

對寫作充滿信心。

篇四：二年級作文課評課稿

二年

級評課稿

傅聯英：上午聽了

葉老師的作文課，這是一堂氛圍輕松的作文課，課題新穎。教師語

言親切，引課自然，本節

課教師重視了口頭作文的訓練，通過教師得當的引導，學生都愛發

言，述說自己的童年趣事，

也表達出自己的真實情感。主題由于不是單元教學內容，所以較為

空泛。

伍麗萍：老師抓住了人物動作、心理、語言進行了作文教學，準備

充分，親和力強，還結合

學生自己身邊發生過的同年趣事教學，有講有練，如果老師在教學

中能少點“扶”，多點“放”

就更好了。

傅婷：在這節自由寫話課上，教師始終注意學生說話和寫話的評價，

在課中，我們看到的多

是教師的真誠聆聽，聽到的多是教師的熱情鼓勵。教師的尊重促使

學生拓展思路，開闊想象，

真正還學生“真本性”。

熊碧玉：葉老師在

本課教學中重點突出，目標明確，能以“習作情感”為主線，及時點

評指導學生有針對性的

有選擇性的選擇內容，進行指導寫作。讓學生豐富語言積累，學會

寫作，敢于寫作，喜歡寫

作，但是如果能合理安排時間，給孩子多一點的思考時間就更好了。

魏偉燕：在這節自由寫話課中，課堂進行的自然流暢，教師緊扣主

題，循循善誘，積極鼓勵

學生自由表達，并及時的做出有針對性的點評，真正做到了以學生

為主體，發揮學生的主體

地位。

篇五：作文指導課評課

作文

指導課評課

循序漸進有效課

堂

——評作文課《讓

你的心在作文中跳動》

今天有幸聆聽了周

老師的一節“心理活動描寫”的作文指導課，受益匪淺。現將自己的

一點學習體會與大家交

流。

在我們的課堂教學

中，大家往往用“課堂的是否有效”標準來衡量一堂課是否是好課。

周老師的課，她以學生

的發展為本：尊重、關注學生，為學生知識的掌握、能力的提高提

供服務；學生參與熱情較

高，基本掌握了描寫心理活動的方法，每一位同學得到了一定程度

的提高。這正是“有效課

堂”的最好體現。

1、巧架橋梁，“有

效”在懸念中起步

作文是學生頭疼的

事情，“咬著筆桿愁眉苦臉”，“看著題目半天也寫不出一個字”??這

樣的情形在作文課堂并

不少見。但令人驚奇的是，周老師的作文課堂中不但沒有這樣的情

形，相反我們看見學生的

是他們愿意把心中的想法說出來。我想，這一切“反常”的表現，應

該是源于周老師巧妙地

導入，為學生的學習架起了一座心靈橋梁。上課前，周老師特意創

造情景“老師遲到了”，讓

學生結合自己當時的感受說起，很巧妙地引導學生體會到人的心理

活動描寫的重要性，自然

導入本節課內容，教學無痕，充分調動學生的積極性，這是有效教

學的第一步。

2、巧設過程，“有

效”在靈動演繹中鋪展

周老師用學生熟悉

的課文中的例子，給予多角度的范文，打開學生寫作思路，讓學生

體會到心理描寫的作用和

方法。這個環節看似簡單，但其實并不簡單。我們不妨連起來看看

問題的答案：寫心理可以

用內心獨白的方法，寫感受可以用想象的方法，寫心情可以用語言、

動作、神情、環境烘托

的方法。看，周老師讓學生思考回答的目的其實是讓學生明白什么

樣的心理活動用什么樣的

方法更恰當，這樣，學生在具體操作時就有本可依。

縱觀整個環節，我

們可以這樣說：方法是在學生的自主思考中、在教師潤物細無聲的

指點中不知不覺掌握的，

既輕松又有效。

3、巧作點評，“有

【篇二：習作評課稿】

《往事》習作教學評課稿

金秋時節，校園的紅葉悄悄爬上潔白的墻壁。十月的校園我們各位

老師在課堂教學的陣地大展風采。我作為語文組的一名教師，有幸

聆聽了我校語文教師丁利平老師的習作《往事》，并參加組內的教

學研討活動，受益匪淺。整堂課洋溢著人文氣息的新理念，深深地

滌蕩我的心懷。他那巧妙的教學流程，大氣優美的課堂語言，讓我

深深地震撼。下面，我就丁老師的習作課談幾點粗淺的體會：

一、目標明確，激發表達愿望。

丁老師能充分理解教材，把握教材，制定本次作文課的教學目標。

一開課老師用對美好生活留戀的導入語激發學生對自己童年生活的

回憶和思考，簡短的導入語富有回味的表達語氣，順理成章地把學

生引入到自己五彩繽紛的往事生活，激發了孩子們表達的強烈欲望。

因此，老師的話音一落，學生沉默思考幾分鐘后教室里邊有學生躍

躍欲試，他們的思維好像開閘的大壩滔滔不絕。可見生活是寫作的

源泉，離開了生活，習作就猶如“無源之水，無本之木”，丁教師正

是關注了學生的生活，用恰當的語言喚起了學生的心靈，給學生提

供有話可說，有感可發的舞臺。

二、定位準確，注重學生自主性。

教學成功的因素除了教師深入鉆研教材，掌握詳實材料外，關鍵是

如何在教學中架設一條通向知識彼岸的橋梁，老師能夠利用新課程

的教學理念，游刃有余地駕馭課堂。我們的語文教學要求遵循和貫

徹

“以學生為主體，教師為主導”的原則，本節習作課的設計丁老師就

集中體現了這原則。老師采用了“自主交流、合作探究”的教學模式

實施教學。在整個教學活動過程中，丁老師非常注重學生的自主性，

多次放手讓學生自己去完成任務。如在指導選擇材料時，讓學生說

一說自己的童年經歷，老師根據學生的陳述發動所有學生的積極探

究就陳述的事情用一個恰當的詞語做一概括，這樣的學習大大提高

了學生的興趣，營造一個活躍的課堂氛圍。在對學生的回答講評時，

讓學生相互進行點評，真正體現了以“教師為主導，學生為主體”的

教學模式，精彩地闡釋了新課標對課堂上的師生關系的定位——學

生是學習的主人，教師只是學習活動的引導者和組織者的。

三、優化指導，課堂氣氛輕松、活躍。

學生的習作內容具體、生動，真實，有個性化，這取決于教師點撥

的技巧與藝術。這次作文前導之所以能如此成功，我想首先得益于

丁老師潤物細無聲的指導。這堂課老師的語言過度自然輕松，對學

生的思維引導讓人感覺就像牽線的風箏在天空中飛翔，有張有弛，

收放自如，也感覺到學生的表達都是流淌的心聲和回憶，如李子尚

的故事擺弄爸爸的密碼箱，陷入困境；馬圣凱的學做土豆絲曲折的

經歷；劉曉迪暑假不幸遭遇車禍的痛苦和辛酸，張鑫的參觀西安海

洋館的經歷等，都是孩子們的記憶中難以抹去的東西，說者語言流

暢，聽者聚精會神，評者認真周到。課堂上師生互動，生生互動，

氣氛融洽，學生輕輕松松地

收獲了習作素材和習作方法，課堂效果相當好。

四、對比教學，指導方法簡潔有效。

丁老師的習作教學和我們以往的思路有些不同，他先讓學生交流自

己的寫法和材料，然后根據六年級學生對寫事的習作的掌握情況出

示本次習作的新要求，激勵學生對新要求寫出事情中人物細節的理

解和寫法注意事項做開誠布公的交流，同時讓學生說說怎樣的習作

內容描寫才算是細節，這時引導學生把閱讀《窮人》《一夜的工作》

中的細節描寫的片段做一賞析，在聽讀說當中強化了“要抓住細節”

的方法，然后引導學生對剛才同學們陳述中還需要改進的地方做研

究交流，引導學生突出本次作文的重點難點，實踐的方法簡潔有效。

五、幾點不成熟的教學建議，僅供參考。

教學本是一門遺憾的藝術。習作指導的主要任務在于打開學生思路，

《往事》習作課，要想更好地打開學生的思路，可以借鑒多媒體教

學手段，通過學生帶來的照片拓展更多的材料，讓童年生活更絢爛。

另外，在這節課上，教師如果能讓學生把陳述內容課前先寫下來，

評價和修改就更有效，指導性將更強，學生也能清楚地看到自己課

前和課后習作進步的足跡，對寫作充滿信心。

【篇三：六年級作文評課稿】

篇一：作文評課稿.doc靳引弟

六年

級《童年趣事》作文評課稿

靳引弟

聽了鄭老師的作文

指導課《童年趣事》，深深地體會到：習作指導最重要的工作就是

從“內容”入手，打開學

生思路，而不是大講寫法，使人人都找到想寫、要寫的內容，如果

一上來就用范文開路容易

束縛學生，作文開始宜“放”，有人對自由表達用了個形象的比喻，

叫做“你放手，他就飛”，

教師只有大膽放手讓學生說，學生才可能“飛”起來

同學們在七嘴八舌

的“說”中，使“材料—語言—思維”呈動態積累，使思路清晰、外化

活躍，學生樂于表達，

易于動筆，促進了寫的醞釀，作文不是平淡的干巴巴的訴說，而是

學生特定情景下內心的真

實寫照，有所聞就會有所思，有所思就會有所情，有所情就會有所

文，借助作文形式表達自

己的情感，凸顯喜怒哀樂，應是我們作文教學追求的高級形態。

通過所說材料，學

生弄清楚了所謂趣事，一是充滿快樂的開心事，二是天真幼稚的傻

事。所選的事情有的可以

反映童心之趣，有的可寫行為之趣，也可以寫語言之趣。或者性格

之趣。讓學生明白要緊扣

“趣”字選材，把人物當時的動作，語言，心理活動寫出來，這樣就

能寫生動，寫具體。這

樣適時的降低了難度，讓不同層次的學生都能有話可說，有趣事可

寫。即使是學困生，雖然

語句有的不通順，但事情卻真實有趣，確實是童心的表白，童情的

宣泄與流露。聽著學生異

彩紛呈的構思，天真有趣的傻事，把在場的師生逗得捧腹大笑，我

想這樣寫出的作文，老師

批改起來也是一種享受吧。

另外我還有一點自己不成熟的建議：

一直以來范文該不

該出示，在寫之前出示好還是寫完之后出示好，一直是人們爭議的

話題。我自己認為：范文

的出現，對于一些學困生和中等生，起個引領作用，他們在茫無頭

緒不知如何下手之際會根

據教師出示的范文，打開思路，明確怎樣安排詳略，怎樣扣題寫。

但是對于一部分寫作水平

較高的同學而言，完全沒必要。如果一上來就用范文開路，容易束

縛學生思維。

我就想：如果我們

每次作文課都能這樣以情喚情，打開心扉，暢所欲言，我們的作文

課將永遠陽光燦爛，充滿

歡笑！

篇二：習作評課稿

《往

事》習作教學評課稿

金秋時節，校園的紅葉悄悄爬上潔白的墻壁。十月的校園我們各位

老師在課堂教學的陣地大

展風采。我作為語文組的一名教師，有幸聆聽了我校語文教師丁利

平老師的習作《往事》，并

參加組內的教學研討活動，受益匪淺。整堂課洋溢著人文氣息的新

理念，深深地滌蕩我的心

懷。他那巧妙的教學流程，大氣優美的課堂語言，讓我深深地震撼。

下面，我就丁老師的習

作課談幾點粗淺的體會：

一、目標明確，激

發表達愿望。

丁老師能充分理解

教材，把握教材，制定本次作文課的教學目標。一開課老師用對美

好生活留戀的導入語激發

學生對自己童年生活的回憶和思考，簡短的導入語富有回味的表達

語氣，順理成章地把學生

引入到自己五彩繽紛的往事生活，激發了孩子們表達的強烈欲望。

因此，老師的話音一落，

學生沉默思考幾分鐘后教室里邊有學生躍躍欲試，他們的思維好像

開閘的大壩滔滔不絕。可

見生活是寫作的源泉，離開了生活，習作就猶如“無源之水，無本之

木”，丁教師正是關注了

學生的生活，用恰當的語言喚起了學生的心靈，給學生提供有話可

說，有感可發的舞臺。

二、定位準確，注

重學生自主性。

教學成功的因素除

了教師深入鉆研教材，掌握詳實材料外，關鍵是如何在教學中架設

一條通向知識彼岸的橋梁，

老師能夠利用新課程的教學理念，游刃有余地駕馭課堂。我們的語

文教學要求遵循和貫徹

“以學生為主體，教師為主導”的原則，本節習作課的設計丁老師就

集中體現了這原則。老

師采用了“自主交流、合作探究”的教學模式實施教學。在整個教學

活動過程中，丁老師非

常注重學生的自主性，多次放手讓學生自己去完成任務。如在指導

選擇材料時，讓學生說一

說自己的童年經歷，老師根據學生的陳述發動所有學生的積極探究

就陳述的事情用一個恰當

的詞語做一概括，這樣的學習大大提高了學生的興趣，營造一個活

躍的課堂氛圍。在對學生

的回答講評時，讓學生相互進行點評，真正體現了以“教師為主導，

學生為主體”的教學模

式，精彩地闡釋了新課標對課堂上的師生關系的定位——學生是學

習的主人，教師只是學習

活動的引導者和組織者的。

三、優化指導，課

堂氣氛輕松、活躍。

四、對比教學，指

導方法簡潔有效。

丁老師的習作教學和我們以往的思路有些不同，他先讓學生交流自

己的寫法和材料，然后根

據六年級學生對寫事的習作的掌握情況出示本次習作的新要求，激

勵學生對新要求寫出事情

中人物細節的理解和寫法注意事項做開誠布公的交流，同時讓學生

說說怎樣的習作內容描寫

才算是細節，這時引導學生把閱讀《窮人》《一夜的工作》中的細

節描寫的片段做一賞析，在

聽讀說當中強化了“要抓住細節”的方法，然后引導學生對剛才同學

們陳述中還需要改進的

地方做研究交流，引導學生突出本次作文的重點難點，實踐的方法

簡潔有效。

五、幾點不成熟的

教學建議，僅供參考。

教學本是一門遺憾

的藝術。習作指導的主要任務在于打開學生思路，《往事》習作課，

要想更好地打開學生的思

路，可以借鑒多媒體教學手段，通過學生帶來的照片拓展更多的材

料，讓童年生活更絢爛。

另外，在這節課上，教師如果能讓學生把陳述內容課前先寫下來，

評價和修改就更有效，指

導性將更強，學生也能清楚地看到自己課前和課后習作進步的足跡，

對寫作充滿信心。

篇三：小學作文評課稿

評課

稿

1、本節課教師重視了口頭作文的訓練，通過教師得當的引導，學

生滔滔不絕，雖然說得不是

太好，但畢竟學生表達的是自己的真實情感，表達的是自己參與活

動后的真情體驗，當然這

也與教師平時的訓練也是分不開的。

2、教師處處重視對

學生自信心的樹立上，學生說不好，教師鼓勵學生說；學生說到精

彩出，哪怕一個詞語，教

師都會用欣賞的眼光賞識他或用恰如其分地語言夸贊他，所以整堂

課學生興趣濃厚，達到了

意想不到的效果。

3、教師引課自然，

從上一篇的習作引到本篇習作，環環相扣，節奏流暢，有一種水到

渠成的感受，令聽者回味

無窮。

4、本節課教師敢于大膽創新，打破了以往單一的教師把提綱羅列

在黑板上，學生被局限在教

師的框框中去完成習作的教學模式，本節課教師根據自己獨特的教

學設計，課堂上展示了自

己樸實的教學風格。

5、教師能把握住習作的重難點，通過讓學生反復讀習作要求，圈

畫習作中的重點詞語，教給

了學生審題的方法。

6、課堂上教師處處激發學生參與活動的興趣，鼓勵學生在活動中

去體驗，從而在不知不覺中

將學生帶進了作文課，讓學生輕松走進作文課。

7、《語文課標》中指出，不同學段的寫作都要有真實、豐富的材

料，本節課教師做到了，她

讓學生通過親身體驗，有目標地讓學生收集所需要的材料，做到了

真實。

8、教師課前準備充分，如提前準備的若干個水杯、暖水瓶、蒙眼

睛用的毛巾等，這些材料看

似信手拈來，實則是用心良苦，目的是通過這些材料，激發學生參

與游戲活動的興趣,從而為

后面的寫作做好儲備工作。

9、教師的教態自然、語言親切而簡練，課堂氣氛寬松而活躍，教

師指導得輕松，學生說得也

很輕松，在輕松地氛圍中，學生潛移默化地有了寫作的素材。

通過本次作文研討

課我有幾點建議與語文教師共冕：

1、作文教學是一項

長期的工程，語文教師從低年級開

始就要注重訓練學

生的口頭表達能力。

2、教給學生觀察的方法，平時多注意搜集素材。

3、培養學生讀書的

興趣。

篇四：六年級《童年趣事》作文評講說課稿

六年

級《童年趣事》作文評講說課稿

朱陽一小何春玲

今天，我說課的內

容是六年級下冊習作5《寫一件童年趣事》的作文評講。

一、說教材

六年級下冊習作１

《寫一件童年趣事》對學生提出了三點要求：

一、寫一件童年時

有情有趣的事；二、注意把有趣的地方寫具體；三、學生學會用修

改符號修改作文。

針對以上要求，我

覺得上好作文評講課，先要做好以下準備：一、上好作文指導課，

幫助學生回憶童年，選擇

素材，指導學生把有趣的地方寫具體，讓學生享受?拾貝?的快樂；

二、上好作文修改課，指

導學生自己修改，互相修改，自己二次修改定稿；三、批改作文，

對所有作文進行題材、內

容、表達等方面的分析，確定兩篇相對寫得好的作文，盡量發現學

生作文中的精彩片斷，還

將學生作文中出現的錯別字、病句—一找出來，歸類整理，選一篇

寫作問題比較典型的作文，

以供課堂上學生修改。

童年，是人一生中

最美好的時光，童年珍藏著我們多少歡笑與淚水，每個人憶及童年

都會有說不完的話題，聊

不盡的樂趣。而本次習作要求之一是?把有趣的地方寫具體?，因此，

我把這堂作文評講課的

情感目標定為享受童年的樂趣，享受寫作的快樂。技能目標為１、

學習對人物語言、動作、

心理活動、神態、外貌等進行細節描寫的寫作方法。２、弄清修改

的理由和方式，培養獨立

修改作文的能力。

二、說教法、學法

以往作文教學中，

老師們往往會精心設計作文指導課，對作文評講課，或不重視，或

先念一兩篇優秀作文，再

不點名地批評一下學生作文中存在的問題，最后提出幾點今后作文

應注意的問題。學生總是

處于被動地位，而且課堂氣氛是比較沉悶的。

殊不知，作文評講

課其實是對學生作文的再指導，是以學生一個個真實而具體的習作

案例為出發點進行的有針

對性的指導，好比教練在實際操作中現身說法，是最具人性化的教

學過程，對提高學生習作

質量有著重要的意義，是不容輕視的。

因此我決定對作文

評講進行改革，改革的基本思路是：作文評講課以學生為主體，教

師為主導，鼓勵全體學生

通過朗讀佳作、優美片段，討論交流習作中的優點與缺點等方式參

與作文評講，而不只是?

寫作尖子?頻頻亮相；作文評講課充滿民主氣息，面對作文，師生平

等對話，其至可以爭鳴；

作文評講課在形式上新穎生動活潑，以增強對學生的吸引力。

本堂課的設計思路

是：?賞析?與?修改?，具體分為五大板塊：

一、榜上有名；二、

佳作亮相；三、精彩片段；四、咬文嚼字；五、七嘴八舌。

三、說教學過程

（一）、創設情境，

明確要求：

１、播放樂曲《童

年趣事》，教師談話創設情境：童年，２、回憶本次習作要求。

（即評價作文的標準）

（二）、佳作亮相，

體驗成功

１、學生陳銘朗《逞

強喝酒記》。師問其他學生：?你覺得他寫的事情有趣嗎？你覺得他

那里寫得最好？?教師及時

地隨機地點撥、總結。

２、?想不想知道他

為什么寫得這么有趣？?馬上采訪陳銘，教師歸納總結?生活就是語

文，語文就是生活。正如

法國雕塑家羅丹所說：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。

我們平時要做生活中的

有心人，善于捕捉生活中的精彩，有效提煉素材。

３、學生吳晨陽朗

讀《童年趣事——拔毛記》。采訪吳晨陽：?在這篇作文，你最滿意

的地方是哪里？覺得哪里

還有缺憾？?

４、教師總結：剛

才的兩篇文章，當然不能說已經完美得無懈可擊。我們之所以認為

陳銘和吳晨陽的作文是‘佳

作’，那是因為這兩篇文章都有一個共同點——內容真實、表達自然、

有趣。這是這兩篇文章

最突出的優點，而且兩位同學所寫的事都是生活中極普通、極細微

的小事，這也很值得表揚。

當然，還有不少同學的作文也有這個特點。比如說，汪貝同學寫的

抓雞的經過也是情節一波

三折，生動而有趣；徐樂同學寫他去抱小豬而被豬媽媽追得狼狽不

堪；劉強同學寫他

為了不讓媽媽把壓歲錢收走而挖空心思藏錢；徐蕾同學寫自己偷學

媽媽化妝；袁昌瑞同學寫

自己被狗追；梅子瑩同學寫的抓小老鷹等等，這些同學的文章都應

該受到表揚，因為他們用

一顆童心寫出了一份童趣！?

（三）、精彩片段，

享受快樂

雖然佳作并不是人

人都有，但每個同學的作文中或多或少都有一些精彩之筆。下面請

同學們欣賞一些同學作文

中的‘精彩片斷’。十幾位同學依次上臺朗讀自己作文中的精彩片斷。

（在屏幕上打出這些

片斷的內容并進行歸類）

（四）、七嘴八舌，

評中導改

根據學生事情寫不

具體的問題，找出一篇很有代表性的文章，摘取其中的一個片段，

屏幕出示。

病文：

一天，媽媽硬要我

去上幼兒園。我死死地抓住床單不放，還大吵著：?我不去，我不

去！?豆大的淚珠劃過臉頰，

落到了床單上。?你為什么不去幼兒園呀？?媽媽用溫和的語氣問我。

我一時慌了神，不知道

該怎么回答。突然，我靈機一動，裝出一副生病的樣子：耷拉著腦

袋，眼睛都快閉上了，只

張開了一條小縫，然后用有氣無力地說：?媽媽，我今天不舒服，你

不要送我去上學好不好？?

媽媽一聽，急了，馬上改變了主意，說：?那你就在家好好休息吧。?

學生討論，并修改

片段。教師相機點撥。

（六）、名言警句，

課外延伸

１、寫完后至少看

兩遍，竭力把可有可無的字、詞、段刪去，毫不可惜。——契可夫