課程分析

學校課程優(yōu)缺點探析

——以分科課程為例

王愛麗基礎教育課程研究中心2012021154

自從有了人類就有了教育，有教育就要實施教學，不管是剛開始的口耳相傳式的教學還

是后來的班級授課式的教學，以至今天各式各樣的教學方式，其內(nèi)容主要是流行已久的語文、

數(shù)學、英語、物理、化學、生物、歷史、政治、地理等等。這也是人們對于課程的最普遍的

認識，認為課程是教學內(nèi)容。當然了，發(fā)展到今天，我們對于課程與教學內(nèi)容的關(guān)系的爭論

已經(jīng)不是很新鮮的見聞了，東方的“大教學小課程”，西方的“小教學大課程”已經(jīng)均被人

所理解，也明白其中各有千秋，抑或取其精華，綜合兩種觀點，把課程與教學看做目的與手

段的并列關(guān)系。不過，我們這里所講的課程還是把它作為教學的一部分，是在教學過程中，

支撐教學活動的主干。

課程研究的100年來，對課程依不同的標準劃分為不同的類型，如學科課程與經(jīng)驗課程、

分科課程與整合課程、核心課程與邊緣課程、必修課程與選修課程、直線式課程與螺旋式課

程、顯性課程與隱性課程等。雖然學校中存在如此多的課程，但是從學校誕生以來一直到今

天的學校教學，其主力和發(fā)揮的最好的，歷史最悠久的當屬于分科課程。

一、分科課程的界定

分科課程，通常又被稱為科目課程（subjectcurriculum），不少人也把它稱為學科課

程。其實這是不確切的。現(xiàn)在課程理論中所講的“學科課程”的英文是“discipline

curriculum”,它含有學科綜合性的意思，如數(shù)學學科，社會學科；而“科目課程”強調(diào)的

是分科，如代數(shù)、幾何、三角等。兩者之間的區(qū)別應該說是明確的。

分科課程是根據(jù)各級各類學校培養(yǎng)目標和科學發(fā)展水平，從各門科學中選擇出適合一定

年齡階段學生發(fā)展水平的知識，組成各種不同的教學科目。這種課程是預先安排的。

二、分科課程的歷史發(fā)展

從學校產(chǎn)生與發(fā)展的歷史來看，分科課程在所有課程的類型中，歷史是最為長久的。若

追溯其根源的話，分科課程從學校教育產(chǎn)生始即已存在。孔子“刪詩書，定禮樂”，從而定

“禮、樂、射、御、書、數(shù)”六門功課以教學生；這可以被看做是分科課程的雛形。古希臘

智者派創(chuàng)文法、修辭、辨證法，柏拉圖將算術(shù)、幾何、天文、音樂與其并稱“七藝”；后來

亞里士多德在呂克昂學園,以“逍遙學派”之風,教給學生政治學、物理、天文、生物、歷史

等課程，這是西方分科課程之原始形態(tài)。到了文藝復興后，隨科學的發(fā)展日益精細化，至夸

美紐斯集成“百科全書式”課程。其“百科全書式”課程是以培根對科學的分類為基礎的，

可以說，培根給了分科課程以科學發(fā)展自身及分類上的證明，其后，赫爾巴特和斯賓塞分別

給了分科課程以心理學和社會學的說明。赫爾巴特是以他的培養(yǎng)學生多方面的興趣為基礎來

安排各學科的，斯賓塞則是根據(jù)人類社會生活所需要的各種活動來安排課程。分科課程慢慢

的變得成熟。

三、分科課程的優(yōu)點及不足

分科課程作為歷史最悠久的課程類型，在人類的教育長河中發(fā)揮著不可替代的作用，其

優(yōu)點也是人們有目共睹的。

1.有利于系統(tǒng)的傳承人類文化；

中國作為四大文明古國之一，有著豐富的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，雖然現(xiàn)在是21世紀，但是站

在祖先的肩膀上我們會看得更遠，作為優(yōu)秀的中華兒女，傳承中華文明是我們每個人的責任。

當我們面對文化傳承時，我們最先想到的是利用教育進行傳承，可是，中華上下5000年，

到底要傳遞哪些知識，如何傳遞，怎樣高效率的傳遞成了我們要關(guān)注的問題。將我們的文化

遺產(chǎn)分門別類的編排，在學校中進行教學，這無疑成了最有效的方式。只有通過這種方式，

才能高效率的，系統(tǒng)的將人類知識傳遞給現(xiàn)在的每個人，有利于現(xiàn)代人對人類文明形成系統(tǒng)

的認識；如,歷史課中又包括經(jīng)濟史,文化史,政治史,通過不同類別的學習,我們對今天的社

會也會有更清楚的認識,會了解其中的道理,也有利于情感價值觀的養(yǎng)成。倘若,在學生初接

觸歷史時是與地理、政治等知識混雜著傳授，總有一天學生會形成歷史的概念，可是，這需

要的時間將遠遠的超過了分科課程的學習。這充分的體現(xiàn)出分科課程對于人類文化的傳承起

著重要的作用。

2.有利于系統(tǒng)知識的學習；

分科課程將科學知識加以系統(tǒng)組織，使教材以一定的邏輯順序排列，學生在學習中可以

掌握一定的基礎知識、基本技能。放眼看現(xiàn)在學校的課程，大多是以分科課程為主，以關(guān)系

較為緊密的化學與生物課程為例，如果學生在剛開始接觸這兩門課時是以“生物化學”命名，

我相信，學生會很難懂到底什么是生物，什么是化學，更不能奢求在這兩個領域里做出更大

的貢獻，推動這兩個領域的發(fā)展。然而，正是生物和化學學科的分科教學，才使得學生對這

兩個領域有了系統(tǒng)認識，形成各自的知識體系，才對后來交叉學科“生物化學”有一定的建

樹，從而有效地促進學科尖端人才的培養(yǎng)和國家科技的發(fā)展。

3．有利于教師組織教學活動和進行評價；

把知識分門別類的規(guī)劃好，有利于教師發(fā)揮所長，促進其專業(yè)化發(fā)展，使教學活動的組

織更加科學，能夠充分利用教師資源。如果教師只在自己的專業(yè)領域內(nèi)教授課程，那么教師

的壓力就會減小，有章可循，效率就會提高，這樣教師就能發(fā)現(xiàn)其自身的價值，調(diào)動教師的

積極性，他們更加熱愛自己的教學工作；更有利于制定科學、合理、系統(tǒng)的評價體系，圍繞

同一個主題制定的評價系統(tǒng)，不僅制定的過程比較簡潔，而且對學生的考察將更加系統(tǒng)，學

生也更容易形成較系統(tǒng)的知識體系。

4.有利于學生高效的學習和鞏固知識；

分科課程使知識更加系統(tǒng)，更富有邏輯性，對于學習新知識的學生來說學習起來比直接

取自于生活中的沒有經(jīng)過整理的知識更加容易形成體系，比如：學生通過語文課程認識的漢

字，在小學階段可以學習很多，可是如果根據(jù)蘇霍姆林斯基的方法，讓學生到實踐中，到大

自然中去學習，學生或許更有興趣，更愿意上語文課，但是學習漢字的數(shù)量也會因此大打折

扣，因為到大自然中與習字相關(guān)的知識是與其他各類事物交雜在一起的，這樣就會使學生學

習的效率降低，而且，學生也會不清楚自己到底應該學什么；也有利于學生邏輯思維能力的

養(yǎng)成，完成一學期的學習時，當學生回顧這學期的學習內(nèi)容，能清楚明了，而不是不知所云，

只可意會不可言傳的感覺。這樣，在期末復習鞏固時也較容易，更容易應付中國式考試。

任何事物都有其兩面性，甚至多面性，分科課程的優(yōu)點是很明顯的,但是它也有它的缺

陷，甚至它的優(yōu)點也正是它的缺點。

1.輕視學生的需要、經(jīng)驗與生活，肢解學生完整生活。

分科課程的編制是由專家學者決定，想當然的認為是學生生活所需要的內(nèi)容，或者是他

們認為這是當今學生應該學習的內(nèi)容，對學生的真正需要和想法不是特別了解。學生的生活

都是一種完整的體驗，在每一種社會活動中都會涉及各方面的知識，甚至是各方面知識的融

合，而分科課程在教授時人為的肢解了這種經(jīng)驗，把學生原來完整的生活割裂了。從而使得

學生在課堂中學習到的這些知識在生活中覺得用不上，從而產(chǎn)生了“讀書無用論”。

2.忽略當代社會生活的現(xiàn)實需要。

當代社會發(fā)展迅速，需要的是具有文化知識又具有實踐能力的人才，而分科課程培養(yǎng)的

人才一般是重文化知識，在實踐能力方面有一定的欠缺，或者說到了實踐時是不知從何處入

手，出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，也就是在現(xiàn)在社會中國的學生考試是世界第一，當讓我們?nèi)?/p>

做實踐調(diào)查就會出現(xiàn)不及格的情況，缺乏這種技能和勇氣，因為我們在教學中不講實踐，就

是講實踐也只是“紙上談兵”，到了實際中根本運用不上。另外，分科課程是預先制定然后

再實施，而且如果要改變所要牽動的因素很多，而且花費較長的時間，所以，當代社會生活

的需要，在課程中反映出來是要經(jīng)過一段時間的，所以，無法及時反映當代社會生活的現(xiàn)實

需要。

4.分科課程門類越來越多，學習負擔加重。

隨著分科課程越分越細，門類越來越多，不僅增加了學生學習的負擔，而且容

易將本來有著密切聯(lián)系的學科割裂開來，使學生不能從整體上去把握知識，分科課程

的知識傳授方式，容易忽視學生的主動性和積極性，造成學生的厭學情緒，形成被動

學習的狀態(tài)，在一定程度上限制了學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，造

成學生“只見樹木不見森林”的思維模式。

5.導致學習比較枯燥，學生學習積極性降低。

每天學生都是坐在教室里學習，向往可以在校外自由自在的日子，哪怕是校內(nèi)的

操場也好啊；如果能夠在活動中學到知識這樣就會更好了。這是我們小時候的愿望，

也是每代學生的愿望，這也是很多大教育家所提倡的學習方式。可是，分科教學使得

這種方式不再適用，只能是坐在方方的教室里，守著方方的桌椅板凳，看著四四方方

的書本。

四、課程發(fā)展的趨勢

在課程的種種分類中,分科課程是與綜合課程相對的。綜合課程是指打破傳統(tǒng)分

科課程的知識領域，組合兩個或兩個以上的學科領域構(gòu)成的課程。綜合課程是一種主

張整合若干相關(guān)聯(lián)的學科而成為一門更廣泛的共同領域的課程。

分科課程的缺陷正好由綜合課程相彌補，二者是相互聯(lián)系的關(guān)系，而不是相互對

立。

目前無論從政策、理論還是實踐方面，課程改革正面臨著非常好的發(fā)展契機。我國新一

輪的課程改革明確規(guī)定，在小學階段以綜合課程為主，在中學階段各個學校可以根據(jù)現(xiàn)有教

師的適應能力和其它條件，選擇以綜合為主的課程，也可以選擇以分科為主的課程，或選擇

分科和綜合相結(jié)合的課程，積極鼓勵各地選擇以綜合為主的課程。這些舉措足以證明政府為

課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整提供了足夠的政策與輿論支持。

但是，由于受價值二元論的影響，在理論研究過程中，我們的思維方式往往鐘情于非此

即彼的模式，在糾偏的過程中容易犯“以偏代偏”的錯誤，即從一個極端走向另一個極端。

綜合課程的研究目前正處在這種困境之中，一些研究者在批判分科課程弊端的同時全力推崇

綜合課程，大有取而代之的意圖。這樣無形之間把綜合課程與分科課程作為對立的雙方割裂

開來，否定分科課程合理性的同時，也使綜合課程陷入孤立的境地，其實“綜合課程是以分

科課程的改進形態(tài)出現(xiàn)的，而不是作為分科課程的對立形態(tài)出現(xiàn)的”。

兩種課程反映了人類認識的兩種基本方式，它們相互關(guān)聯(lián)而又相對獨立，兩種課程共同

發(fā)揮各自的作用，二者都是不可或缺的，缺少其中任何一種都將是發(fā)展的不平衡。因此，不

論是分科的徹底取消與分科的唯一化，還是缺乏綜合與不加限制的綜合都是同樣有害和不適

當?shù)摹＞驼n程結(jié)構(gòu)而言，包括了分科與綜合兩個方面才是合理的。所以，我們認為，課程在

今后的發(fā)展，仍將在分科與綜合這一基本關(guān)系的相互作用中實現(xiàn)，兩種課程也將共同存在。

另外在實際的學校教學中,只有分科課程和綜合課程也不是完美的,這兩個課程也只是

給學生傳授書本知識,在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì),促進學生各方面全面發(fā)展上并不能做的盡善盡

美,還要綜合課外活動、社會實踐等經(jīng)驗課程以及師生關(guān)系、生生關(guān)系、學校和班級的學習

氛圍、社會和家庭的環(huán)境等隱性課程，共同對學生進行培養(yǎng)和影響，這樣才會培養(yǎng)出符合我

們理想的學生。

總之，不管專家學者和學校偏重哪一種課程類型，這種課程類型都有其優(yōu)點和不可取之

處，我們應當綜合采用不同的課程，取其精華，去其糟粕，合理安排學生學習時間和活動

時間，在課程內(nèi)容上，注意書本的理論知識與學生的實際生活相聯(lián)系，營造一個良好的學習

氛圍。只有這樣我們的教育才能離制定的教育目標更進一步，才能培養(yǎng)出各方面全面發(fā)展的

人，而不是我們今天看到的大多的容書不多的“兩腳書柜”，才能培養(yǎng)出社會進步所需要的

棟梁之才。