英雄悲歌

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三一文庫（）

〔垓下之戰原文及翻譯〕

*篇一：垓下之戰課件文字稿

垓下之戰課件文字稿

我來挑戰

1、項王軍壁垓下動詞，駐扎

2、君王能與共分天下，今可立致也。招致，來到

3、時不利兮騅不逝動詞，奔馳

4、項王亦身被十余創動詞，遭受

5、吾聞漢購我頭千金動詞，懸賞

6、乃持項王頭視魯，魯父兄乃降給......看，副詞，

才

7、今日固決死，愿為諸君快戰必定；痛快

8、舉九江兵動詞，發動

9、詣項王動詞，到......去

10、項王乃復引兵而東名詞用作動詞，往東走

11、田父紿曰動詞，欺騙

12、期山東為三處動詞，約定

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13、顧見漢騎司馬呂馬童動詞，回頭

14、馬童面之名詞用作動詞，面對

15、令諸君知天之亡我使動，使......滅亡

16、縱江東父兄憐而王我使動，使......為王

學習目標：

1、進一步積累實詞、虛詞等文言知識。

2、鑒賞精彩的場面、細節描寫。

3、把握項羽的性格特點，從中獲得有益的人生啟示。

整體感知

在霸王別姬、東城快戰和烏江自刎三個場景中，勾畫出

你認為精彩的地方，反復誦讀品味，然后任選一處分析項羽

的性格。

霸王別姬

兒女情長、英雄氣短，重情重義、鐵漢柔情？

東城快戰

英勇無敵、戰神本色，自負成性、匹夫之勇？

易中天說項羽：

項羽是一個性情中人，身為統帥的項羽，想到的不是決

戰而是快戰，決戰有求勝的想法，而快戰只求痛快一時，不

過逞強示勇而已，完全不計后果。作為統帥本應選決戰，即

使最后一刻，也不能輕易放棄勝利的希望，象項羽那樣覺得

勝利無望便自暴自棄，只求一個痛快一個漂亮的亮相和謝幕，

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太幼稚了。

烏江自刎

知恥重義、慨然赴死，末路窮途、認命歸天？

我心中的項羽給我的啟示

江山美人，已成云煙；

是非功過，早已謝幕。

做最好的自己：有情，有義，有擔當！

譜最美的華章：在天，在人？在自己！共勉！

1、用個性化的形式表達一下你對項羽的看法（我眼中

的項羽）。形式可以豐富多彩如詩詞、對聯、山東快書......

可繪畫，也可填詞演唱。

2.送項羽一幅對聯，以體現你對他的評價。

霸王別姬，英雄兒女情長

烏江刎頸，壯士慷慨悲歌

課標分析

2003年4月教育部頒布了《普通高中語文課程標準（實

驗）》（以下簡稱為“新課標”），關于選修課，新課標設計了

五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文

字應用和文化論著研讀，建議從五個系列的選修課程中任意

選修課程模塊進行教學。選修課占的比重大（必修課程只占

1.25學年，而選修課程占1.75學年；必修課共10學

分，選修課可獲14學分），模塊多（人教版、蘇教版新

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課標選修教材均設有16個模塊），且大多數是以前中學未曾

嘗試過的課程，選修課不再是必修課的補充和附庸，而是語

文課程中雙翼中的一翼，共同構建了高中語文新課程，因此，

選修課的教學質量關系到高中語文新課改的成敗。

新課標指出：“選修課特別需要注意尋求與課程內容相

適應的教學方法”。高中語文選修課是在必修課程基礎上的

拓展與提高，既不能好高騖遠，照搬大學課程的方法，又不

能將選修課上成必修課。要積極倡導自主、合作、探究的學

習方式，給學生足夠的活動空間。我們現在選修的是《史記》，

選用的是魯教版選修教材，該教材分八個專題，節選了20

篇，由于這一選修模塊的教學只有10周時間，因此我們又

精選了其中《廉頗與藺相如》《信陵君竊符救趙》《垓下之戰》

等進行課堂選講。教科書中其余篇目讓學生課余自讀。教學

時絕大部分學生閱讀《史記》興趣濃厚，還購買了全套《史

記》以及有關評論《史記》的書籍來研讀。

通過名篇《垓下之戰》的解讀，我們深入解讀了人物形

象，“窺一斑而知全豹”，從項羽的故事中我們學習了很多的

道理，同學們以古人為鑒，來指導自己的世界觀和人生觀。

領悟古代文化的思想與藝術魅力，了解《史記》的創造精神

和藝術成就，理解《史記》對我國史學和文學的深遠影響，

陶冶情操，提升文化品位，養成獨立思考、大膽質疑、善于

探究的良好的治學習慣。考慮到語文學習和文言文學習的特

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點，教學中還要充分讓學生朗讀，以增強文言語感，提高文

言文閱讀的能力。要尊重學生的興趣、愛好和體驗、感受，

重視主動積極的參與，確立學生在活動中的主體地位，激發

其探究的欲望和思維火花的迸發。

《垓下之戰》教材分析

《項羽之死》選自魯教版選修教材《史記選讀》第五單

元，單元的主題是“英雄悲歌”。單元序言建議：學習本單

元，應當聯系人物所處的時代，著重體會人物的英雄品質，

分析造成人物悲劇的原因，從而對人物的悲劇命運作出歷史

的評價；在藝術上，具體認識細節的運用在表現人物性格、

塑造人物形象方面的作用；在文言文學習方面，應注意繼續

整理、積累重要的實詞和常見的虛詞。劉熙載《藝概》云：

“太史公文，精神氣血，無所不具。”《垓下之戰》這篇文章

就刻畫出了項羽的“精神氣血”。整篇文章集中記敘了項羽

這位悲劇英雄最完美的落幕，表現他失敗時的英雄氣概。既

有霸王別姬的鐵骨柔情，又有東城快戰的驍勇善戰，又有烏

江自刎的知恥重義。作者以一種對悲劇性人物個性化的體驗

和感覺，運用生動具體的細節描寫，使文章極具生動形象、

貼近人性的藝術感染力。

整篇文字讀來蕩氣回腸，令人不免對這段傳奇歷史感慨

萬千，對項羽這個悲劇英雄悲之嘆之，愛之憐之。我們已經

學過了諸如廉頗、藺相如、韓信、孫臏等人物，但這些人物

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都不如項羽有爭議，找這樣一個典型的人物做重點案例來學

習，讓學生在討論和爭辯中加深對人物的性格特點的了解，

獲得有益的人生啟示。

學情分析

我所任教的班級是高二兩個理科班，經過對高一五冊文

言文篇目以及前一段時間《史記（選讀）》的學習，學生基

本上能借助工具書和課下注釋讀懂一篇文言文，對文本能形

成基本的文言文語言感受能力，了解了《史記》及史傳文學

的特點，并對《史記》以及《史記》中的人物產生了濃厚的

興趣。再加上本文語言、文字難度不大，故事性較強，因此

本節課的教學任務就是在學生自主掌握字詞、疏通語句的基

礎上，引導學生深入理解和分析項羽身上所體現出來的英雄

品質，分析人物悲劇命運的原因，并能對悲劇人物做出歷史

性的評價。

《垓下之戰》教學設計

教學目標：

1.熟讀文本，把握文意。進一步梳理積累文言知識。

2.反復誦讀品味精彩句段，鑒賞精彩的場面、細節描寫。

3把握項羽的性格特點，從中獲得有益的人生啟示。

一、導入：

項羽不是帝王，但是司馬遷卻把他編在了“本紀”之中，

從中可以看出司馬遷對他的推崇和敬慕，但項羽在歷史上一

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個有爭議的英雄人物。

今天我們走進文本,多角度來評價這位歷史人物。

二、檢查預習

（一）檢查重點的實詞

1、項王軍壁垓下

2、君王能與共分天下，今可立致也。

3、時不利兮騅不逝

4、項王亦身被十余創

5、吾聞漢購我頭千金

6、乃持項王頭視魯，魯父兄乃降

7、今日固決死，愿為諸君快戰

8、舉九江兵

9、詣項王

10、項王乃復引兵而東

11、田父紿曰

12、期山東為三處

13、顧見漢騎司馬呂馬童

14、馬童面之

15、令諸君知天之亡我

16、縱江東父兄憐而王我

三、品評精彩片段，分析人物形象，認識其悲劇性格。

1、在戰中這三個場景中勾畫出你認為精彩之處，反復

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誦讀品味，然后任選一處賞析項羽的性格特征，（形式為以

小組為單位討論交流并展示，不足之處由教師點撥。）

（1）四面楚歌（悲壯）霸王別姬慷慨悲歌（表現了英

雄末路多情而又無奈的心境）

（2）東城突圍（勇武）自述敗因（自負、勇武）斬將

潰圍（無畏善戰）

一寫突圍失道，輕信農夫陷入大澤中，表現其有勇無謀

二寫自認兵敗被圍，乃“天之亡我，非戰之罪”，展現

其恃勇自負。驍勇善戰。

三寫東城快戰，連斬敵將，令部下嘆服，最后展現其勇

猛無敵所向披靡的英姿。有萬夫不當之勇。

（3）烏江自刎船待渡-拒渡（寧死不辱、知恥）項羽為

什么不肯過烏江，深層次的原因是什么？

項羽他高傲霸氣，這是一個熱血男兒的英雄情懷，這是

一代叱咤風云的雄主的豪邁氣概，同時這也是項羽不肯過江

東的性格原因。曾有人悲哀地說，或許項羽少那么一點霸氣，

那么一點高傲就能渡過烏江待他日東山再起。駿馬賜亭長、

頭顱賜舊友（仁愛重義、視死如歸、俠骨柔腸）

四、總結項羽形象：

由以上我們可以窺出千古英雄的多情、知恥、重義、仁

愛，一個既叱咤風云又兒女情長；既恃勇自負，又痛苦絕望

的悲劇英雄形象。

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五、心中的項羽給我的啟示學生談談自己的看法。

六、用個性化的形式表達一下你對項羽的看法（我眼中

的項羽）。形式可以豐富多彩，如詩詞、對聯、山東快書、

繪畫、填詞演唱......提示：霸王別姬，英雄兒女情長烏江

刎頸，壯士慷慨悲歌

七、板書設計

項羽之死

《垓下之戰》練習（答案）

一、選擇題

1.下列句中通假字解說錯誤的一項是（）

A.楚兵罷食盡罷通“疲”B.辟易數里辟通“避”

C.自陳以東傅海傅通“附”D.漢有天下太半太通“大”

答案：D、

2.加點詞的意義和用法解釋不正確的一組是（）

A.①乃引兵解而東歸乃：副詞，于是、就②乃有二十八

騎乃：副詞，只、僅僅

B.①漢軍及諸侯兵圍之數重及：連詞，和②及其死，魯

最后下及：介詞，等到......的時候

C.①楚擊漢軍，大破之之：代詞，它（指漢軍）②非戰

之罪也之：助詞，的

D.①今日固決死固：連詞，本來②其不至固宜固：副詞，

固然

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答案：D今日固決死固：副詞，必定

3.加點詞語解釋有誤的一項是（）

A.乃引兵解而東歸解：放松B.漢王復入壁壁：營壘

C.田父紿曰：“左”紿：欺騙D.詣項王詣：拜訪

答案：D.詣：到......去，這里指逼近

4.加點詞語解釋有誤的一項是（）

A.項王身亦被十余創被：遭受B.舉九江兵舉：用

C.顧見漢騎司馬呂馬童顧：回頭看D.愿為君快戰快：痛

快

答案：B.舉：發動

5.句中的活用詞解釋有誤的一項是（）

A.乃引兵解而東歸東:名詞作狀語，向東方B.項王乃復

引兵而東東：名詞作動詞，向東進軍

C.縱江東父兄憐而王我王：使動用法，讓我稱王D.深塹

而自守深:名詞作狀語，深深

答案：D.深:名詞作動詞，深挖

6.下列句式解說錯誤的一項是（）

A.此天亡楚之時也判斷句B.君王能與共天下被動句

C.然今卒困于此介賓短語后置句，被動句D.漢騎追者數

千人定語后置句

答案：B.省略句

二、翻譯下列句子

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1.天之亡我，我何渡為！

譯文:上天讓我滅亡，我渡江干什么呢!（注:何......

為：固定結構，表疑問。例：何辭為：還辭別干什么呢？何

以伐為：憑什么攻打他們呢？）

2.為諸君潰圍、斬將、刈旗，令諸君知天亡我，非戰之

罪也。

譯文：我為各位突破重圍，斬殺敵將，砍倒敵人旗幟，

讓各位知道是上天使我滅亡，并不是我作戰的過錯。

（非......也：一種否定判斷）

3.項王瞋目而叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數里。

譯文：項王怒目呵叱他們，赤泉侯的人馬都很驚恐，因

畏懼而后退數里。（瞋：chēn睜大眼睛瞪人）

4.且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江

東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧于心

乎？譯文：況且我和江東弟子八千人渡江西進，如今沒有一

個人回來，縱然江東父兄憐憫我，讓我稱王，我有什么臉面

見他們？縱使他們不說什么，我項籍難道

不于心有愧嗎？（籍：項羽名籍，這是自稱）

5.漢乃引天下兵欲屠之，為其守禮義，為主死節，乃持

項王頭視魯，魯父兄乃降。

譯文:漢王就帶領天下士卒打算屠毀魯城，因為他們堅

守禮義，為主人以死守節，就拿項王的頭給魯城人看，魯城

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父兄才投降。

效果分析

本文節選于《項羽本紀》，描寫了楚漢戰爭的最后一仗，

通篇氣勢磅礴，情節起伏，脈落清晰，展現了西楚霸王項羽

英雄末路的悲壯，讓后人具體感受到戰爭的宏偉氣勢和激烈

程度。預習時我們通過翻譯重點語句檢查了課文翻譯的情況，

在此基礎上理清了文章思路，對文章有了大體的把握。

這節課我們對第二部分做了重點賞析，深入解讀了人物

形象，“窺一斑而知全豹”從項羽的故事中我們學習了很多

的道理。以前我們已經學過了諸如廉頗、藺相如、韓信、孫

臏等人物，但這些人物都不如項羽有爭議，找這樣一個典型

的人物做重點案例來學習，讓學生在討論和爭辯中加深對人

物的性格特點的了解，獲得有益的人生啟示。而且整堂課學

生積極參與，對項羽這個有爭議的人物很感興趣，大膽說出

自己的看法，教師適時點評，效果還是很不錯的。

觀評記錄

主要優缺點分析：

本節課目標達成度較高，引入課程非常有特色，教學設

計巧妙。學生參與程度高，很好的完成了學習任務，教師注

意每個環節的過渡與總結，及時進行評價，整個教學過程十

分流暢。很好的培養了學生辯證分析人物形象的能力，美中

不足個別地方時間安排欠合理。

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2015年4月9日

教學反思

1．精選問題，以點代面，文本解讀到位。此篇文章作

為一個經典篇目，可以討論的話題確實很多，本次授課精選

的三個討論題目，都是具有典型性和代表性的，歷來有關項

羽的爭論也不外乎這幾個方面，學生通過這幾個問題的討論

對項羽有了更深刻全面的理解，因而在文本的解讀上我認為

比較到位，體現了文本學習的價值和意義。

2．關注學生興趣，課堂有活力，學習才有動力。活動

主題選取的是學生感興趣的內容，學生參與積極性才能提高。

以前對文言文處理重講字詞，輕講內容，學生往往無精打采，

這節課學生在輕松的氛圍中調動自己的生活體驗，踴躍發表

自己的獨到見解，敢于進行質疑，教師主要是扮演主持人的

角色，組織和引導學生整個活動的順利開展。并將文言知識

與文本探討有機結合，穿插進行，一直到下課學生都神采奕

奕，欲罷不能，這種方法發揮了學生的主觀能動性。

優點：

1、張紅老師這堂課教材與學情分析準確、全面；教學

目標明確、具體，體現了三維目標整體要求；重點、難點處

理符合學生認知規律；情境與活動設計指向問題解決。

2、教學環節相對完整、過程流暢、結構清晰；課堂容

量適當，時間布局合理。