故鄉教案

《故鄉》語文優秀教學設計案例

《故鄉》語文優秀教學設計案例

教材分析：

這篇小說，深刻反映了當時中國社會生活，所以學習這篇文章要

從歷史和社會演變方面入手，進而加強對主題的理解。

設計思想：

課文不過是教會學生學習的例子，閱讀教學不能僅滿足于讓學生

讀懂具體的課文，而應該著眼于訓練學生的思維，教給學生閱讀的方

法，提高學生的的語文素養。

本教案從營造輕松、平等、自由的交流氛圍入手，引導學生自主

閱讀，整體感知；反饋展示，討論交流；合作探究，分析形象；品味

語言，體會感情；理解朗讀，積累詞語；回顧過程，交流收獲；并在

本文的導讀過程中，訓練學生的思維，培養學習習慣，授與給小說閱

讀的方法，為學生自主閱讀小說提供借鑒。教學目標：

１、理清小說結構層次，感悟作者情感脈絡及探求人生道路的的

強烈愿望。２、分析本文通過對比寫法塑造的人物形象，領會小說所

表現的主題思想。

3、、品味課文的抒情意味的語言，摘抄積累詞語、句子和精彩語

段。

４、在本文閱讀過程中，訓練學生的思維，養成良好習慣，教給

閱讀方法。教學重點：

１、理解課文運用對比寫法表現小說的主題思想的寫法。

２、品味小說語言，領悟作者探求人生道路的的強烈愿望。

教學難點：

領會小說所表現的主題思想。

課時安排：

兩教時

教學內容和步驟：

一、導入新課，檢查預習

教師導入：同學們喜歡不喜歡讀小說？能說說你們是怎樣讀小說

的嗎？這節課我們就來學習魯迅創作于１９２１年的一篇小說《故

鄉》，并通過這篇小說的閱讀，探討閱讀小說的方法。

學生交流預習情況：

１、讀各自圈劃查注的生字詞，交流自學生字詞情況。

２、簡介小說創作背景說說作者及《故鄉》創作情況。魯迅１８

９８年第一次離開老家紹興，１９１９年１２月又最后一次回故鄉，

接母親來北京居住。《故鄉》便是根據這一段生活經歷創作出來的。

小說中寫的人和事是有事實依據的，但又經過了藝術加工，有虛構的

成分。作品中的“我”身上有作者的影子，而“我”又不等于就是作

者本人。

小說寫的是１９１９年的事，它所反映的卻是辛亥革命后十年間

中國農村社會的情況。辛亥革命雖然推翻了滿清王朝，但中國人民仍

處在半殖民地半封建的黑暗社會中，當時，帝國主義加緊對我國進行

軍事、經濟、文化侵略，加上國內軍閥混戰不休、地主階級對農民的

殘酷剝削，使得廣大農民陷入困境。作者回鄉期間，耳聞目睹了故鄉

的衰敗景象和農民的貧困生活，加之在這個風雨如磐的社會求索了３

０余年的生活經驗，于是寫出了悲涼沉郁的《故鄉》。

二、自主閱讀，整體感知

１、想一想，小說的敘事線索是什么？理清小說的.結構層次。

２、根據你對對課文內容的感受，在原題目《故鄉》前加上定語。

（課件展示）

三、反饋展示，討論交流

預設以下問題，引導學生交流：

１、討論課文的敘述的線索和小說的結構層次。

（學生發言討論后明確：小說按以“我”回故鄉的見聞和感受為

線索展開故事情節的小說，按時間先后為順序，全文分成三個部分：

第一部分（１～５段），寫的是故鄉的蕭條景象，“我”的復雜心情，

交代了“我”回故鄉的目的；第二部分（６～７７段），寫“我”在

故鄉的所見、所聞、所憶、所感，重點寫了閏土的變化；第三部分

（７８～８８段）寫“我”離開故鄉時的種種感觸，表達我追求新生

活的執著信念。）

２、學生展示各自在題目故鄉前所加上的所加的定語，并引用文

本信息闡釋的理由。

四、合作探究，分析形象

１、作者在本文中都寫了哪些人呢？本篇小說的主人公是誰？

明確：本文寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和

“我”；閏土就是本文的主要人物，“我”是本文的線索人物。

２、小說是怎樣來描寫閏土這個人物的？從哪些方面去對比？請

細讀課文，搜集信息，完成下邊的表格。（學生完成、課件展示）

對比內容：外貌：十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一

個銀項圈，有一雙紅活圓實的手。中年閏土臉色灰黃，很深的皺紋，

眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮動作、語態少

年閏土活潑剛健，動作干脆利落，說話脫口而出，樸質、生動；有智

有勇，熱情、純真。

４個省略號（５處對話）說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，

說也說不完。神態說話前的是“歡喜──凄涼──恭敬”說話吞吞吐吐，

斷斷續續，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。說話后的神態是“只是搖

頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”

９個省略號（５處對話）說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。

對我態度“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”，送我貝殼

和鳥毛，告訴我很多希奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立

了純真的友情。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少

年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。和“我”之間隔

了一層可悲的厚障壁了。

生活態度──天真活潑、對生活充滿熱情和希望。揀了“一副香爐

和燭臺”。──將希望寄托于神靈。

３、從表中的語句中，我們可以看出少年閏土是怎樣的形象？中

年閏土又是一個什么樣的形象？是什么原因使一個天真活潑、對生活

充滿熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢？（課件展示）

討論并歸納：少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產知

識，簡直是個小英雄；中年閏土，變成了滿臉愁苦、麻木的迷信的木

偶人。“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶

人了。”是封建統治的壓迫，使閏土發生了這么大的變化。

４、“我”對閏土的態度前后有什么不同？為什么？閏土這個形

象表現什么樣的主題？（閏土命運研究課件展示）

明確：當年，“我”因閏土心里有無窮無盡的希奇的事而羨慕不

已；現在，“我”為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”

與閏土之間的關系產生了冷漠、隔膜。閏土這個形象閏土揭露了封建

思想、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害。

５、既然閏土的變化已經反映了封建思想、封建等級觀念對人們

精神上的壓抑和毒害了，作者為什么還要花那么多的筆墨來寫楊二嫂

呢？（人物楊二嫂命運研究課件展示）

討論并歸納：其實這也是一種過對比手法，小說以楊二嫂的自私、

尖刻、貪婪、勢利來對比襯托閏土的淳樸誠實，從更廣泛意義上展示

人與人關系的隔膜，深入揭露封建社會傳統觀念對他們的精神毒害，

造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發

了對現實社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。

６、課文從哪些方面去描寫楊二嫂的？表現她什么樣的性格特征？

明確：通過肖像、語言、神態、動作的細節描寫，表現了楊二嫂的自

私、尖刻、貪婪、勢利的性格。

五、品味語言，體會感情

齊讀第三部分課文，品味、領悟小說語言的含義。

１、同學們對這部分課文中，感受最深的是哪些語句？為什么？

（讓學生從內容和語言方面談個性感受。）

２、從文中看，“我”是一個怎么樣的人？（“我”的命運研究

課件展示）明確：文中的“我”是一個有作者影子，具有進步思想傾

向，同情、熱愛勞動人民的知識分子形象。

３、面對回故鄉的所見所聞，這位同情、熱愛勞動人民的具有進

步思想傾向的知識分子當時有什么樣的感受？“我只覺得我四面有著

不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶’文中的“高墻”指什么？

討論并歸納：指封建思想，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷

淡隔膜。４、“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的”討中

的“新的生活”是指什么樣的生活？

討論并歸納：自由、平等、幸福的生活。

５、“我想到希望，忽然害怕起來”為什么“害怕”？

討論并歸納：因為魯迅當時還是個進化論者，這種自由、平等、

幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么實現，“我”無法回答，所

以想到希望的能否實現，自然便害怕起來。

６、為什么說“他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了”？

討論并歸納：閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活，所以說

“切近”，我的愿望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活，

“我”的愿望能否實現還是未知數，所以茫遠。

７、課文再次出現海邊奇異的圖畫，表現了什么？（課件展示）

討論并歸納：海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。８、

“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒

有路，走的人多了，也便成了路。”這句話有什么深刻含義？

在學生討論后歸納：作者把希望比作地上的路。這句話告訴人們：

只有美好的愿望而不去探索實踐，希望必然落空，等于沒有；雖然實

現希望困難重重，但只要去探索實踐，希望才有實現的可能。

六、理解朗讀，積累詞語

老師告訴過大家這么一句話：“學理如建樓，學文如堆沙”。學

習語文，強調的是在文本閱讀過程中，要注意積累詞語、格言警句和

精彩語段，豐富自己的詞匯，為今后的更好地讀寫打基礎，下面，請

同學們拿出詞語作業，摘抄本文中你喜歡的詞、句、段，然后全班交

流。

１、學生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語。

2.挑生讀一讀各自摘抄的詞語、句子、段落。

七.回顧過程，交流收獲：

1.《故鄉》這篇小說，我們已經學習完了，通過本文的閱讀，同

學們有什么感受和收獲？請同學自由談談？

2.同學們都采用了什么方法來學習《故鄉》？我們是學習按怎樣

的步驟來學習課文的？請同學們回顧學習一下學習本文的過程。

（引導學生回顧故鄉的學習過程，歸納小說閱讀的方法：感知小

說內容--分析人物形象--品味感悟語言--摘抄積累語詞。并引導學生舉

一反三，將這種方法運用到今后的小說閱讀中去，反復訓練，形成能

力。）

八.拓展訓練，布置作業:

課外選讀魯迅先生的兩篇作品,并給魯迅先生寫一封信,談談對他的

作品、思想、生活經歷、人生哲學等方面的理解和感悟。

九．附板書：