優等生

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【關鍵字】問題

優等生的心理健康問題探究

【摘要】我們已經進入了二十一世紀，社會比賽力強，根據社會所需，我們要培養具有豐富

知識，身體健康，人格的健全要有積極的心態和人生觀，能經受各種挫折，能適應不同的環

境。所以健康的心理是人發展的中樞樞紐。是人一生不斷進步，不斷探索，不斷發展的催化

劑。但是，當今的學校往往強調如何全面的提高學生的教學質量，卻忽視了學生的心理，于

是，形成了對優等生的教育只限與知識學習的局面，對他們的心理的了解與協調則形成了一

個盲區。這對優等生的成長很不利，會影響整個教學的效果和質量。因而，關注優等生的心

理也是非常重要和必要的。

【關鍵詞】優等生心理健康分析與對策

在學校里優等生往往是后進生崇拜和老師寵愛的對象，因此，所為的優等生從表面上

看，大多數是在班級里成績名列前茅，德智體美各方面都發展比較好的學生。所以他們是老

師和家長心目中的寶，是同伴們學習的榜樣。從而，社會學校家庭放松了對他們的教育。俗

話說“人無完人。”優等生也不是十全十美的，他們的很多地方都存在這樣或那樣的不足和缺

陷。事實上他們不能正確的看待自己的成績，不能正確的評價自己，也不能正視自己的榮譽。

他們存在心理問題。

造成對優等生心理問題的忽視的原因是多方面的，但主要是由于優等生在平時表現的

聽話、好學、不惹事，在老師心目中他們永遠是好學生不用操心。所以一定程度上，教師只

顧抓后進生的教育和管理，而忽視了對優等生的教育、管理。但實際上，有近半數的優等生

在心理方面存在問題，他們不能正確的對待自己的學習成績，不能正確的評價自己，也不能

正視自己的榮譽，存在著“心理綜合癥”。

一、產生的原因

（一）應試教育的結果

我們天天喊著要提倡素質教育，但是許多學校仍然在搞應試教育，中考高考仍然用分數來

衡量一個人的升學狀況。一個學校升學力好與不好，來評價一個學校的好壞，來衡量教師的

水平。所以導致教師對優秀的學生寄予過高的要求和希望。這使他們承受著承重的精神壓力，

過重的學業和過重的比賽造成了優秀生出現心理問題的原因。

（二）心理健康意識的薄弱

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在應試教育的形式下，更多的重視學生的智力發展，而忽視了學生的情感，態度價值

觀，性格等心理素質的教育。

學校只重視語文數學英語科學等，而忽視了心理健康這門學科，學校心理健康的不重視

導致優秀生產生心理問題。

（三)家庭教育的過失

現在的家長總希望自己的孩子成才，這幾乎成為所有家長的共同希望，家長們不顧孩子

的身心發展和能力情況，也不考慮孩子的興趣，雙休日讓孩子參加各種補習班，本來是孩子

休息和玩的時間，現在都被各種補習班占用了，有的家長更是過分自己沒有實現的目標，

讓孩子來實現。把孩子占為己有，從來沒有站在孩子的角度去思考，由于家庭教育的過失導

致優生產生了心理問題。

三

（一）虛榮心理和優越感

由于優等生在班集體中是同學們最崇拜的對象，在集體中大多數是班干部，經常受到

老師的偏愛。在家中大多數是獨生子女，父母會有意無意的在公共場合夸耀自己的孩子，加

上孩子的身心發展還不成熟，所以不能夠正確的對待自己。在這種優越的環境中，助長了優

等生自命不凡的心態，從而產生了以我為中心的意識，以至產生了消極的虛榮心理。

而且優等生從小在表揚的環境中，從小被家長老師捧在手心上，這樣一來，他們覺得家

長對他們的付出是理所當然的，沒有一點的感恩。反而，自己的要求得不到滿足時而就不依

不饒，遇到對自己不滿的事或受到別人的批評時往往不能反省自己。而遷怒與人，甚至發生

對抗。

（二）崇尚分數名次

由于尖子生天資好、較聰明、不求別人。因此在處理問題時堅決果斷，爭強好勝。他

們平時的考試成績排列的名次，往往成為他們判斷成功與否的唯一標準。從而對待偶然發生

的挫折與失敗，他們的承受能力反而更脆弱。如果在平時老師不正確引導，發展下去容易形

成自以為是、驕傲自滿、自命清高、目空一切的心理。這種心態是非常可怕的，對培養學生

高尚的情操是一個嚴重礙。

（三）追求完美

追求完美是優等生心理問題很重要的表現。這種追求完美的傾向一方面表現在對自己

的期望過高，過分要求自己，處處爭強好勝，在行動上過分注重細節，有時候稍微做得不夠

完美，不符合自己的心愿、便忐忑不安；另一方面追求完美的傾向還表現在對他人和環境的

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過高期望，從而導致對生活的不滿和人際關系的緊張，與周圍人相處困難。如有些同學，學

習上非常勤奮刻苦，成績突出，但是對自己的期望很高，有時一次考試成績不理想，就顯得

悶悶不樂有時對班級的事情也不關心。他們遇到不順心的事，會將情緒發泄到別人的身上，

因而常常引起同學的不滿和怨言。

（四）過強的嫉妒心理和抗挫敗能力差

部分“優等生”認為，誰也沒有我聰明，沒有我學習好，因此無論什么活動或者考試，自

己理應第一，或有人與之比賽，就嫉妒人家，說三道四，挖苦諷刺，甚至發生一些過激行為，

釀成嚴重后果。他們不懂合作意識，別的同學發揮不好輸了，就會埋怨別人；對別的小組的

同學是千挑萬挑，找別人的毛病，有時甚至賭氣不參加。

優等生的成長道路上一帆風順，在學習上得心應手，在學校深受老師的器重，同學的崇

拜，他們怕挫折，一遇到挫折就不知道怎么辦，這樣容易使他們產生波動，痛苦，憂郁，使

他們受到嚴重的心理打擊和心理創傷。

（五）與同學不和群

優等生與人交往容易產生目空一切，高人一等，惟我獨尊的心理，不善于交流，嫉妒心

理嚴重，害怕別人超過自己，與人難以相處明顯得孤獨與冷漠，心中有煩惱和苦悶無法向別

人宣泄和釋放。這種現象有損身心健康發展，更不利于同學之間的友好相處。

（六）固執己見的心理

有的同學成績好，就一美遮百丑，老師對他們的教育是表揚多于批評。于是，他們一貫

認為自己就是正確的，久而久之，就變的什么人的意見都聽不進去，批評教育也接受不了了。

如有時別人有事找他們，可是任憑你喊破嗓子，就是不理你，因為可能前幾天你說過他們，

或他們覺得你這個人太沒用了不值得理你。就是教師有事批評了他們，可能好幾天對你都是

愛理不理的。

（七）害羞心理和自信心不強

雖然大多數優等生性格開朗，勇于承擔班級的管理，但也有的學生由于性格原因，和同

學不敢大聲交談，不敢接受教師分配的任務。他們的自尊心強，但他們的心理承受能力弱，

他們一直在領先的位置，他們害怕失敗，承受壓力大。

面對優等生中存在的這些問題，我們能夠熟視無睹嗎？答案是肯定的，不能。那我們應

采取那些措施呢？在教學和班級管理中，我們有針對性的和學生談心，從孩子的角度去看問

題，并對學生進行有效的矯正，取得了良好的效果。

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四

（一）樹立良好健全的教師觀

教師是特殊的職業，它要求教師要樂觀開朗、情緒穩定、充滿自信；要求教師真正關心

學生；熱愛本職工作，對工作充滿熱情。一個好教師應以身作則，言傳身教，尊重學生，努

力與學生建立良好的平等的、和諧的師生關系。對待學生，要做到寬容而不縱容，嚴格而不

苛刻，靈活卻有原則，尊重每個學生的個性，不傷害學生的自尊心。用激勵方法，真誠地贊

揚學生的長處，以發展的眼光看待學生，并真誠地幫助他們進步，努力培養學生各方面的興

趣和愛好，與之進行良好的溝通。如對周香、周慧晨等同學，積極地鼓勵他們，多給他們機

會以鍛煉。

（二）強化適應社會的能力

對學生進行抗挫教育，逆境教育，教育他們不怕困難，發揚吃苦精神，培養他們的抗挫

能力，在困難中生存的勇氣和能力。學會調節和控制自己的情緒和行動，達到塑造和完善他

們的人格品質，培養他們健康的心理素質，提高今后的社會生活質量和能力。

（三）消除嫉妒心理，培養正確的比賽意識

自從發現有好多學生有嫉妒心理后，我們就利用班隊課，思品課講解一些中外著名的歷

史故事、童話故事，在班級中造成一種團結互助，你追我趕的學習氣氛和正確的比賽意識。

當代的學生自我意識增強，重視自我價值的實現，引導他們能經得起成功和失敗的考驗，消

除學生的這種消極心理，如《將相和》、《白雪公主》等。我們告誡學生，別的同學某方面比

自己好，不能嫉妒，而應該看到自己的差距，奮起直追，刻苦努力，趕上和超過他們才是正

確的行為。在疏導中，我們還注意語言的針對性、情感性、激勵性，以達到使優等生心理健

康的目的。

（四）和家長密切配合

俗話說得好，愛的力量是無窮的，要想使孩子養成良好的心理，家長也應該尊重關心自

己的孩子。在他們心目中，只要父母能像朋友一樣地尊重自己，與自己平等交往，分享歡樂、

分擔憂愁的時候，才能值得依賴。因此，我們在教育學生時，經常和家長聯系，一同教育好

孩子，現在一些家長已和教師變成了朋友。

（五）指出他們心理素質缺陷的危害

常言道：“嚴是愛，寬是害，不管不嚴更邊壞。”教師在保證他們學習積極性及心理承受

能力的同時，適時地指出他們心理素質的缺陷。對優秀學生要提出更高的要求，嚴格要求，

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同時指導他們客觀地評價自己。而老師對于他們自身心理上的問題，在其能承受的基礎上，

批評和教育應當嚴厲點，使他們認識到這些心理缺陷對前途的影響，對集體甚至國家都有危

害。在教育中，我們應該有針對性、有意識地對他們進行引導，逐步消除那些不良的心理因

素，培養他們健康的心理素質，樹立良好的道德觀。有一位成績不錯的學生，常因學習受到

老師的表揚，而有一次老師請他幫忙抬水，他卻把水桶給了另一個學生。對于這些看起來微

不足道的“小事”，如果老師能敏銳地發現其本質，并對其人進行及時的教育，讓他們克服自

己的缺點，就會漸漸使之成為真正全面發展、心理健康的有用之人

（六）以德為先

對優等生的培養要用高標準、嚴要求，決不能只看到優點，偏袒缺點。更不能把學習成

績作為衡量優等生的唯一尺度。對于優等生，我們堅持做到有事不偏袒，講道理。如徐哲希、

李斯羽、葉穎姿，對他們嚴要求，管理同學要求別人做到的，自己首先要以身作則。看過一

篇文章叫《老師，批評我一次吧》，因為教師的偏袒而成績一落千丈，后來，他在自我醒悟

之后，從內心深處發出了“老師，批評我一次吧！”的呼聲。這是一個值得我們班主任在培養

優等生過程中深思的問題。教師必須轉變自己的教育觀念，真正從“應試教育”的巢穴中跳出

來，“優生”們同一般學生相比，自覺性強，學習刻苦勤奮，善于思考，成績優良，并能盡自

己最大的努力協助老師做好班級工作，他們確實為老師爭了不少光，使老師享受到自己的教

學成果。但欣慰的同時，我們應當用素質教育的標尺，再度衡量“優生”們，找到他們的不足，

并及時對其缺點與錯誤進行善意的批評。善意的批評是心理護理的一劑良藥。這有助于學生

“心理防疫”能力和心理抗挫能力的提高，有助于他們心理素質的健康發展。

（七）對癥下藥

學生心理上的不足，不象言行上的錯誤那么顯而易見，需要教育者的細觀默查，反復

琢磨，才能有明了其心理特征，然后對癥下藥。在教育中，我們應該有針對性、有意識地對

他們進行引導，逐步消除那些不良的心理因素，培養他們健康的心理素質，樹立良好的道德

觀。以前，我上課的班上，有一位副班長，成績優秀，在老師的眼里，她是一個好學生，但

在學校組織的為災區人民獻愛心活動中，其他同學爭先恐后，而她卻無動于衷，靜坐一旁。

還有一位成績不錯的學生，常因學習受到老師的表揚，而有一次老師請他幫忙打水，他卻把

水瓶給了另一個學生。對于這些看起來微不足道的“小事”，如果老師能敏銳地發現其本質，

并對其人進行及時的教育，讓他們克服自己的缺點，就會漸漸使之成為真正全面發展、心理

健康的有用之人；反之，如果教師不聞不問，熟視無睹，那這些“小毛病”、“小問題”將會發

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展演變成嚴重的心理缺陷甚至對社會造成危害。

老師只有有意識地提供機會、創造情境，使優等生感受挫折，培養他們的抗挫能力。使

他們具有頑強的意志品質，遇到困難不退縮的勇氣。讓他們去面對，教育他們正視挫折，勇

敢面對挫折。在他們真正遭遇挫折時幫助他們，引導他們，讓他們明白只有不畏艱險，沿著

陡峭山路攀登的人才有希望到達光輝的頂點。學生就能從榜樣那里吸取營養，鍛煉自己的意

志品質，成為學習優秀，心理健康的真正的優等生。

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?歐曉霞.優等生與差等生的心理健康狀況的調查研究[J].濰坊學院學報,2008,8(2):

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