春夜喜雨教案

部編版語文六年級下冊春夜喜雨教案與反思（優選3篇）

【部編版語文六年級下冊春夜喜雨教案與反思第1篇】

教學目標：

1、有節奏的誦讀本詩，感受古詩詞帶來的韻律美，背誦并默寫這首

詩。

2、以字的品析為切入點，抓住古人講究煉字、煉句乃至煉意的特點，

體味詩詞推敲字句的妙處。

3、品讀杜甫，感受杜甫憂國憂民之情。

教學重難點：

品味詩人遣詞造句的妙處，領略詩歌意境。

教學準備：

教師：解讀教材;閱讀相關的文獻資料;準備課件。

學生：搜集有關杜甫的資料，背誦杜甫的詩句。

一、導入課題，品詩人

1.生背誦課前一首詩《泊船瓜洲》。討論本詩中用得好的一個字——

“綠”。生談自己的感受。

是啊，中華民族是一個詩的民族，詩人通過反復推敲，斟詞酌句，表

達更深遠的情意，今天我們來品讀杜甫的名篇——《春夜喜雨》

師板書課題。

2.讀詩題，解詩人

學生根據自己所搜集的資料，介紹杜甫。

師介紹：杜甫“為人性癖耽佳句，語不驚人死不休”，正是他嚴謹創

作態度的真實寫照。在我國文學史上有“詩圣”之稱。他的詩留存至

今的有一千四百余首，有《杜少陵集》。

老師講解“語不驚人死不休”，并用爽快流暢的行書進行板書。引導：

杜甫的是是否真的是這樣的呢我們來一起品讀這首詩。

二、讀古詩，品詩意

(一)感受律詩韻律美

1.生自由朗讀古詩，要求讀通順，讀準字音。

2.點名讀詩，教師進行點撥，讀準詩的節奏，相機進行指導。請學生

再讀，檢驗指導的效果。

3.感受律詩的韻律美。

指導學生寫出每一句后一個字的拼音(生sheng、聲sheng、明ming、

城cheng)，了解律詩的押韻方法，注意韻腳的誦讀，學生自由讀古

詩，注意抓住節奏，讀出韻律美。

4.古時候，詩歌都是可以配樂吟唱，今天老師就帶著同學們和著韻律

來吟唱這首詩。

老師打拍子，指導學生進行吟唱。通過這樣的多角度的誦讀，感受古

詩帶來的韻律和節奏美。

(二)抓題眼，品詩意

1.讀詩題，品題眼

(1)生讀詩題，抓題眼

“喜”，為什么用“喜”呢

(2)講解“喜”字的字源，用喜字說成語。

(3)出示大紅雙喜字，你看到這個“喜”字會想到什么成語呢(喜結良

緣)。了解喜在中國文化中的運用和重要意義。(滲透中華漢字文化)

(引導：詩人杜甫“喜”的是什么呢為什么“喜”呢)

了解杜甫撰寫《春夜喜雨》的背景資料，明白這場春雨滋潤世間萬物，

特別是農作物，必將帶來豐收的希望。初步感受杜甫的“憂民”之情。

2.自讀古詩，解題眼

杜甫說：“語不驚人死不休”，我們就應該在他的詩中去品味，看你能

夠從這首詩中的那些地方品出詩人的“喜”來。

學生自由的默讀古詩，把自己的感受寫在書上或筆記本上。

師巡視指導，適當的肯定學生自己的看法，并從中指導學生抓住重點

字來進行品讀。培養學生品詞品句的能力。

3.論詩句，品詩情。

討論一,學生充分的表達自己的見解，老師在其間做出適當的引導。

預設：“好”——為什么是“好雨”因為在春季農作物非常需要雨水

的滋潤。農諺云：“春雨貴如油”。正反映了春雨的寶貴。

“知”——賦予春雨以人的生命和情感，在作者看來，春雨體貼人

意，知曉時節，在人們急需的時候飄然而至，催發生機。多好的春雨!

“當”——正是時候，又是干旱，又是春天。

“潛”和“細”——討論為什么是用“潛”，你還能換成別的詞的嗎

引入朱自清的《春》中描寫春雨的部分，老師誦讀，學生抓住關鍵句

子來解讀”潛”的妙處。

雨是最尋常的，一下就是兩三天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像

細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉子卻綠得發

亮，小草兒也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，

烘托出一片安靜而和平的夜。鄉下去，小路上，石橋邊，有撐起傘慢

慢走著的人;還有地里工作的農夫，披著蓑，戴著笠。他們的房屋，

稀稀疏疏的，在雨里靜默著。尊重學生自己的個性化的感悟。

預設：“潛入夜”和“細無聲”相配合，不僅表明那雨是伴隨和風而

來的細雨，而且表明那雨有意“潤物”，無意討“好”。如果有意討好，

它就會在白天來，就會造一點聲勢，讓人們看得見，聽得清。惟其有

意“潤物”，無意討“好”，它才選擇了一個不妨礙人們工作和勞動的

時間悄悄地來，在人們酣睡的夜晚無聲地、細細地下。

學寫“潛”字，注意右邊的第一個“夫”捺畫變成點，這是避讓。

生練習書寫。

討論二，學生較難理解“野徑云俱黑，江船火獨明”，引導學生思考：

這和潤物有關系嗎并發表自己的見解。

老師解讀：雨這樣好，當然希望它能下透徹，倘若只下一小會，那“潤

物”也很不徹底，詩人正是抓住這一點，寫下了第三聯，只有十個字，

便畫出了一幅色彩鮮明、形象生動的春江夜雨圖。只不過換了一個寫

雨的角度罷了，上聯是從聽覺來寫雨的潤物功能，而本聯則從什么角

度來寫是從視覺來表現雨意濃厚，

本句運用了常用的反襯的手法，突出了野徑、云、水、漁船相輝映的

春夜圖，并點題。

討論三，“重”——“曉看紅濕處，花重錦官城”句是詩人的想象，

雨水下的細小，密密的，輕輕的，所以并向大雨一樣，葉子上、花上

都沾上了雨水，所以顯得沉重，詩人只是寫了花朵，大家想一想，還

會有哪些人和物會欣喜開心呢

讓學生充分表達自己的個人見解。

通過大家的反復品讀、探究，我們真切的感受到了杜甫詩句真的是“語

不驚人死不休”啊。

4.感受了春雨的可喜，品味到了杜甫的“憂民”之情。

背誦《春曉》，比較一下，《春曉》中的“花落知多少”與《春夜喜雨》

中的“潤物細無聲”相比，哪一種雨更喜人呢談談你的看法!

預設師講解：輕輕悄悄的來，滋潤著世間萬物，特別是農民的農作物，

又是一個好收成年。字里行間真情的流露出杜甫對人民群眾的關心。

不禁讓我又想起了鄭板橋的《濰縣署中畫竹呈年伯包大中丞括》中的

詩句，

出示全詩：衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲。些小吾曹州縣吏，

一枝一葉總關情。

大家不妨也來品一品，詩人對人民大眾的關懷之情。

5.請同學們帶著自己的感受再次誦讀《春夜喜雨》。

6.背誦并默寫古詩。

三、拓展誦讀，品詩人情懷

1.出示杜甫的《聞官軍收河南河北》。感受詩人的“憂國”情懷。

讀一讀，說一說，這首詩用一個什么樣的帶喜字的成語來形容杜甫的

心情呢(欣喜若狂)他又為什么而喜呢(收復失地)

通過這兩首詩的誦讀，我們能夠初略的了解了杜甫那份濃郁的憂國憂

民之情，希望大家在課外多誦讀杜甫的詩，更加立體的感受杜甫。

2.課外誦讀有關春雨的詩詞，進行積累。說一說詩人對春雨的不同感

受。

四、小結，由此詩品人生。

杜甫那憂國憂民的情感時刻都在感染著我們，我們在品讀完杜甫的

《春夜喜雨》以后，你又有怎樣的話說呢又有怎樣的感受呢不妨讓大

家提起筆來盡情的表達!

【部編版語文六年級下冊春夜喜雨教案與反思第2篇】

春夜喜雨

教學目標

1.有節奏地誦讀本詩,感受古詩詞帶來的韻律美,背誦并默寫這首詩。

2.以字的品析為切入點,抓住古人講究煉字、煉句乃至煉意的特點,

體味詩詞推敲字句的妙處。

3.感受杜甫憂國憂民的愛國情懷。

教學過程

一、導入新課,激發興趣。

1.唐朝是中國詩歌史上最輝煌的時期,其間出現過無數的詩人,他們

如繁星璀璨奪目。在這眾多的詩人中間,著名文學家韓愈尤為推崇兩

個人,他曾經在一首詩中這樣寫道:“李杜文章在,光焰萬丈長。”“李”

我們知道是李白,那“杜”呢對,就是杜甫。對于杜甫,我們并不陌生,

哪位同學還記得曾經學過的杜甫的詩

2.吟誦學過的杜甫的詩句。

3.師:杜甫是我國古代偉大的現實主義詩人,被人們尊稱為“詩圣”,

而他的詩也被稱為“詩史”。今天我們來學習杜甫的《春夜喜雨》。(板

書課題)

二、初讀詩歌,掃清字詞障礙。

1.學生自由讀詩。

教師指導學習:乃(nǎi)潛(qián)俱(jù)花重(huāzhòn

ɡ)

2.教師范讀。

3.讓學生結成小組,對照注釋,利用三到五分鐘理解重點字詞意思。

4.教師指導學生理解重點字詞,指名學生說說詩句大意。

知:明白,知道。說雨知時節,是一種擬人化的寫法。

乃:于是,就。

潛:秘密地,偷偷地,這是指靜悄悄地。

潤物:指植物受到雨水的滋潤。

曉:天剛亮的時候。

紅濕處:被雨水打濕的花叢。

三、再讀詩歌,整體感知。

1.小組合作誦讀和探究詩歌,說一說這首詩的主要內容。

(詩的第一、二句采用擬人手法,說春雨仿佛知道春天的到來,及時地

下了起來。第三、四句詩人點出了春雨降落的具體時間——夜間,并

寫出了其無聲滋潤萬物的特點。第五至八句不直接寫春雨,而先寫春

雨中野外、江上兩處的景色,后寫想象中第二天早晨看到的雨后景象,

那種喜悅的情感自然而然地流露出來。)

2.每一首詩都有自己的創作背景,了解一下詩人創作詩歌的背景,有

助于我們更好地理解和學習詩歌,《春夜喜雨》這首詩的創作背景是

怎樣的呢

(這首詩作于杜甫在成都草堂居住之時。從上年的冬天到這年的二月

間,成都一帶發生了旱災。經歷過冬天的人,最懂得春天的溫暖;經歷

過旱災的人,最懂得雨的可貴。所以在春雨來臨之際,杜甫非常欣喜,

以久旱逢甘霖的心情,在詩中描繪了春夜雨景,謳歌了春雨滋潤萬物

之功。)

3.這首詩的寫作思路是怎樣的

(盼雨—聽雨—看雨—想雨)

四、品讀感悟,體會情感。

1.師:大家能讀懂詩人筆下的這場雨嗎你讀出了怎樣的雨(及時的好

雨)

(1)理解“及時”:正趕上時候;適合需要。

(2)從哪兒看出來它是及時的好雨(好雨知時節,當春乃發生。)

2.師:除了這是一場及時的雨,你還讀出了這是一場怎樣的雨(默默無

聞,無私奉獻的雨。)你從哪兒看出來的(隨風潛入夜,潤物細無聲。)

3.“野徑云俱黑,江船火獨明”這兩句詩描寫了一幅怎樣的畫面詩人

在這里所用的“俱”字和“獨”字,都是為了突出這種景象。而在這

種景象之中,包含了詩人怎樣的感情(雨中夜景圖;欣喜)

4.想象一下,經過一夜的春雨,第二天清晨的錦官城會是什么樣子呢

(曉看紅濕處,花重錦官城。)

5.剛剛我們讀懂的雨,在詩中濃縮成一個字——(好)。剛才我們讀懂

的詩人的內心,在詩中也濃縮成一個字——(喜)。讓我們感受詩人的

喜悅,再來讀讀這首詩吧!

五、總結詩歌,拓展延伸。

1.見詩如見人,詩是詩人真實情感的表達,今天我們不僅讀懂了一首

詩,也讀懂了一位詩人——杜甫。在你的心目中,他是一位怎樣的詩人

(憂國憂民的偉大詩人。)

2.杜甫表面上是因雨而喜,實際上是為誰而喜(為百姓而喜。)

3.課后收集杜甫的詩,感受他憂國憂民的愛國主義情懷。

板書設計

春夜喜雨

(及時)好(潤物)喜

教學反思

本課教學中,注重突出學生的主體地位。在教學中,以讀為主,根據情

況采取了誦讀、小組合作探究交流等形式,注重了學生主動性與探究

能力的培養。例如,讓學生自己結合注釋理解詩句意思,小組成員之間

認真、仔細地交流。

【部編版語文六年級下冊春夜喜雨教案與反思第3篇】

《春夜喜雨》教學設計

教學目標：

1、讀背古詩《春夜喜雨》，發揮想象，感受古詩之美。

2、感悟詩句意思，體會作者的思想感情，并引導學生熱愛大自然，

熱愛生活。

3、拓展練習，提高學生的語言表達能力和寫作能力。

教學重點：

讀背古詩，體會詩的意境，感受大自然的美好。

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、激趣導入。

師：詩歌是人類最優美的語言，是世界文化寶庫中的瑰寶。在我國的

詩歌發展史上，唐朝是最輝煌的時期，其間曾出現無數詩人。在這眾

多的詩人中間，著名文學家韓愈獨獨推崇兩個人。他曾說：“李杜文

章在，光焰萬丈長。”“李”，我們知道是“李白”，那這個“杜”是誰

呢？

生：（齊答）杜甫。

師：對于杜甫，我們并不陌生，大家還記得以前曾學過他的什么詩？

生：學過他的《絕句》。

師：你能背背這首詩嗎？

生：（大聲而流利地背誦《絕句》）

師：背得真流利！今天，我們一起學習杜甫的另一首詩——《春夜喜

雨》。

（出示全詩）

二、初讀古詩。

師：請同學們看這首詩，它屬于哪一類？

生：它屬于律詩。

師：幾言律詩？

生：五言律詩。

師：要學其詩，先知其人。讓我們走近杜甫，初步了解其人其詩。

（出示杜甫的簡介）

師：誰來讀一讀？

生：（大聲朗讀杜甫的簡介）

師：古人云：“書讀百遍，其義自見。”所以，我們學習古詩時一定要

多讀。請同學們打開書，自由地朗讀這首詩，要求讀準字音，讀出節

奏，讀出自己的韻味，并根據注釋，了解這首詩的主要內容。

生：（自由朗讀，并根據注釋自學）

（出示全詩）

師：誰愿意讀一讀這首詩？

生：（高聲朗讀）

師：聲音響亮，讀出了節奏，有自己的韻味，非常好！但是有一個字

音沒有讀準，誰聽出來了？

生：“花重錦官城”中的“重”字讀錯了，應該讀“zhònɡ”。

師：請同學們看注釋，然后選擇正確的讀音。

生：（認真看注釋）

師：知道應該讀什么音了嗎？

生：（齊答）應該讀“zhònɡ”。

師：非常正確！誰再來讀一讀？

生：（大聲朗讀）

師：達到了老師提出的讀書要求，真棒！全班同學一起來讀讀這首詩

吧。

生：（全班齊讀）

三、理解題目，把握基調。

師：請同學們看詩題，這四個字中，哪一個字體現了作者的情感？

生：喜。

師：詩人因何而喜？

生：因這場春雨而喜。

（板書：雨）

師：那春雨有何令人欣喜之處呢？

生：春雨能滋潤大地。

生：春雨能告訴我們春天來了。

生：春雨過后，我們能看到美麗的景色。

師：說得真好！其實，雨是一種極其平常的自然之景，本來無所謂喜

與不喜，可進入詩中就成為詩人抒發情感的依托。因此，同是寫雨，

作者表達的情感卻不一樣。

（出示杜牧的《清明》）

師：你從詩中體會到什么？

生：我體會到詩人很悲傷。

師：那么，我們可以說詩人因雨而悲。

（出示李商隱的《夜雨寄北》）

師：從這首詩中體會到什么？

生：我體會到詩人非常思念親人。

師：你知道他思念誰嗎？

生：思念他的妻子。

師；你怎么知道的？

生：我以前讀過這首詩，知道這首詩是他寫給妻子的。

師：你真是個愛學習的孩子！是啊，詩人思念妻子，卻不能回家，他

因雨而思，因雨而愁，因雨而苦。那杜甫為何因雨而喜呢？當時，飽

經戰亂之苦的杜甫終于結束了顛沛流離的生活，在成都定居，過上安

穩的日子，他能不喜嗎？

生：不能！。

師：是的，他喜！看到綿綿春雨，聯想到國家的安寧，百姓的豐收，

他能不喜嗎？

生：不能！

師：他更喜！如果說前者是小“喜”，那后者就是大“喜”！讓我們通

過朗讀，表達詩人的喜悅之情吧。

生：（全班齊讀）

師：聽了同學們的朗讀，老師也想讀一讀。

（師配樂朗讀）

師：來點掌聲吧！

（生熱烈鼓掌）

師：謝謝同學們的鼓勵！請大家一起朗讀這首詩，把作者的喜悅之情

表達出來。

生：（全班配樂齊讀）

師：有進步！給自己一點掌聲吧！

（生熱烈鼓掌）

四、學習古詩，體會意境。

師：通過剛才的學習，同學們已經明其意，知其情。下面，我們一起

來品其字，悟其境。

（出示一、二兩句）

師：誰來讀讀這兩句詩？

生：（朗讀一、二兩句）

師：同學們，詩中哪個字是詩人對眼前這場春雨的總體評價？

生：好。

（板書：好）

師：春雨好在什么地方？

生：它好像知道春天來了一樣。

師：能用詩中的句子告訴我們嗎？

生：它知時節。

（板書：知時節）

師：雨本無知，作者卻說它“知”，運用了什么修辭手法？

生：擬人的修辭手法。

師：把雨擬人化，變無知為有知，這個“知”字用得多么傳神啊！春

雨還好在什么地方？

生：當春乃發生。

師：“當春乃發生”是什么意思？

生：到了春天，雨就下起來了。

師：這一句迎合了第一句中的哪個字？

生：知。

師：俗話說：“春雨貴如油。”春天正是萬物生長的時節，人們多么盼

望雨水從天而降啊。而雨好像知道人們的心思一樣，不早不晚，就在

這個時節飄飄灑灑地下起來了。同學們，這是不是好雨？

生：（齊答）是好雨。

師：它不但是好雨，還是和人們心有靈犀，不點都通的神雨呀。這怎

能不令人欣喜呢？誰能通過朗讀，把自己的欣喜表達出來？

生：（流利地朗讀，但喜悅之情表達得不夠充分）

師：我覺得還不夠喜，誰再來讀一讀？

生：（有感情地朗讀）

師：讀得真好！我聽出了其中的喜。讓我們帶著欣喜之情，一起朗讀

這兩句詩吧。

生：（齊讀一、二兩句）

（出示三、四兩句）

師：誰來讀讀這兩句？

生：（朗讀三、四兩句）

師：你讀得字正腔圓，很有韻味，美中不足的是有個字音讀得不準。

大家聽出來了嗎？

生：聽出來了。“潛”應該讀第二聲，他讀成了第三聲。

師：你聽得非常認真！（面對剛才朗讀的學生）請你再讀一遍好嗎？

生：（再次朗讀三、四兩句）

師：非常好！請大家看屏幕，詩的前兩句點明了“春”和“雨”，這

兩句點明了詩題中的哪個字？

生：夜。

師：它不但點了題，還進一步體現了春雨的“好”。想一想，春雨“好”

在哪里？

生：它好在可以潤物。

（板書：潤萬物）

師：它是如何潤物的？

生：它悄悄地潤物。

師：你從哪個字體會到的？

生：我從“潛”字體會到的。

師：這個“潛”字形象地寫出春雨的什么特點？

生：寫出春雨是在夜晚下的，別人并不知道。

師：是啊，春雨靜靜飄灑、不為人知。這里運用了什么修辭手法？

生：運用了擬人的修辭手法。

師：還有描寫春雨如何潤物的嗎？

生：細。

師：這個“細”字形象地寫出春雨的什么特點？

生：寫出春雨非常小。

師：正因為春雨非常小，所以它是輕輕地、柔柔地潤物。一個“潛”

字，一個“細”字，不僅寫出了春雨的特點，也寫出了它的美好品格。

可見，這兩個字是經過作者的精心推敲而來。我們知道，春天的雨一

般是伴隨著和風細細地滋潤萬物，仿佛唐詩中“天街小雨潤如酥”，

但有沒有例外？

生：（有點猶豫地）有吧。

師：什么時候？

生：（無人舉手作答）

師：大家想一想，今年春天倒春寒的時候，是和風細雨嗎？

生：（恍然大悟）不是！好大的風，好冷！

師：伴隨狂風而來的雨自然下得非常兇猛。如果伴隨冷風而來呢，雨

會變成什么？

生：變成雪。

師：這樣的雨能潤物嗎？

生：不能。

師：它不但不能潤物，反而會損物，自然不會使人“喜”。兩相一比

較，我們可以看出，杜甫筆下的春雨才是真正的潤物好雨。

（出示口語表達練習1）

師：同學們，假如你是知時節的春雨，你有什么愿望和想法？

生：假如我是知時節的春雨，我會滋潤大地上的萬物。

師：謝謝你！

生：假如我是知時節的春雨，我會讓田里的莊稼快快生長。

師：太好啦！

生：假如我是知時節的春雨，我會帶給人們豐收。

師：這樣的春雨，人們怎么會不喜歡呢？假如你是一棵小樹苗，你會

對春雨說什么？

（出示口語表達練習2）

生：謝謝你，春雨，是你讓我茁壯成長。

生：春雨，你真好！

生：春雨，你終于來了，我太高興了！

師：從同學們的話語中，我知道大家對于這場知時節、能潤物的好雨

是既有欣喜，更有感激。那我們應該怎樣朗讀這兩句詩呢？

生：要讀得輕一點，慢一點。

師：對，這樣才能體現“潛”和“細”的特點。誰來讀一讀？

生：（朗讀三、四兩句）

師：讀出了味道！我們一起朗讀三、四兩句吧。

生：（全班齊讀）

師：這樣善解人意、解萬物之渴的好雨，作者多么希望它酣暢淋漓地

下個夠啊。

（出示五、六兩句）

師：請男同學齊讀五、六兩句。

生：（男生齊讀）

師：這兩句寫的什么情景？

生：寫的是雨中的自然景色。

師：誰能描寫一下？

生：由于下雨，天上滿是烏云，小路上一片漆黑，只看得見江上漁船

里的燭光。

師：這兩句直接寫雨了嗎？

生：沒有。

師：這里雖然沒有直接寫雨，但詩人描繪了一幅意境優美的春雨夜景

圖，顯得春意盎然，從側面表現了春雨的可愛。三、四兩句，作者從

聽覺的角度來寫雨的潤物無聲，那這兩句作者是從什么角度來寫的？

生：視覺。

師：對，作者從視覺的角度寫出了雨意正濃。詩中哪一句可以看出來？

生：野徑云俱黑。

師：此時真的是一片漆黑嗎？

生：不是。

師：還有什么？

生：還有船上的燭光。

師：這一點光象征著詩人心頭升起的希望。他相信春雨綿綿不斷，能

徹底地滋潤干涸的大地，所以，詩人用“俱黑”對“獨明”。這一鮮

明的對比，既色彩鮮明、形象生動，又富有詩情畫意。同學們，這幅

畫面美嗎？

生：美！

師：你們能美美地讀一讀嗎？

生：能！

師：誰來讀？

生：（有感情地朗讀，但語速稍快）

師：誰能比他

讀得更好？

生：（有感情地朗讀，重音、語速處理比較恰當）

師：我感受到了那種意境美，謝謝你！

（出示七、八兩句）

師：全班同學一起朗讀這兩句吧。

生：（全班齊讀）

師：“曉”是什么意思？

生：早晨。

師：到早晨了嗎？

生：沒有。

師：那么這兩句是實景還是想象之景？

生：想象之景。

師：詩人想象第二天早晨將會是怎樣的情景？能用一個詞形容一下

嗎？

生：花團錦簇。

生：萬紫千紅。

生：五顏六色。

生：五彩繽紛。

生：春意盎然。

師：同學們，這兩句沒有寫雨，卻寫花的美麗，是不是詩人離題了？

生：沒有離題。

師：你是如何理解的？

生：沒有春雨的滋潤，花兒不會那么美麗。這是春雨的功勞。

師：對！這兩句表面上寫花，實際上還是寫雨好。由于雨的滋潤，花

兒才這樣美麗。而寫花也并不局限于花，只是用花來代表被雨滋潤著

的萬物。同學們，這兩句詩中，你認為作者哪兩個字用得特別貼切、

生動？

生：我覺得“紅”和“重”用得特別貼切。

師：為什么？

生：“紅”寫出了花的顏色；“重”寫出花兒有了雨的滋潤，非常飽滿

的樣子。

師：有道理。不過，這里的“紅”不是指顏色，而是代指“花”。大

家想一想，這個“重”字和第四句中的哪個字相照應？

生：“濕”字。

師：請聽清要求，和第四句中的哪個字相照應？

生：和第四句中的“細”字相照應。

師：非常正確！若不是細雨的滋潤，哪有這般美麗的景象？如果是驟

雨，只能是花紅滿地，落英繽紛了。還有哪個字用得特別貼切、生動？

生：“濕”字。

師：它寫出了什么？

生：它寫出了花朵帶雨時的樣子。

師：這“花重錦官城”的瑰麗景觀，都是知時節、潤萬物的“好”雨

的恩澤啊！請同學們展開聯想，雨后的錦官城是什么樣子？

五、課堂練筆，感受雨后美景。

寫話訓練：

“花重錦官城”是一番怎樣的美景？請同學們發揮想象，采用擬人、

比喻、排比等修辭手法寫一段話。

六、教師小結，升華主題。

師：這首描繪并贊美春雨的詩，主要表達詩人喜悅的感情。全篇句句

是“雨”，處處是“喜”，可“喜”字卻一字不露，足見詩人的匠心獨

運。正因如此，這首詩成了吟詠春雨的名篇。尤其是“隨風潛入夜，

潤物細無聲”這兩句，不僅用字精妙，還蘊涵著耐人尋味的哲理，歷

來為人們所傳誦。讓我們滿懷喜悅，一起贊美這及時的好雨吧。

生：（全班齊讀全詩）

師：詩人一生歷經磨難，飽經戰亂流離之苦，如今，他終于定居成都。

面對綿綿春雨，想到難得的安寧生活，他怎能不萬分欣喜，不由得贊

嘆——

生：（全班齊讀全詩）

師：知時節的好雨悄悄地、輕柔地滋潤著大地。面對綿綿春雨，想到

它將帶給錦官城一片萬紫千紅的美好春景，他怎能不喜上眉梢，不由

得贊嘆——

生：（全班齊讀全詩）

師：春雨恩澤萬物，關系著千家萬戶的命運。面對綿綿春雨，想到它

將帶給人們期盼已久的豐收，他怎能不萬分激動，不由得贊嘆——