教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)原則

科學(xué)性原則.科學(xué)性原則是指教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要注意其實(shí)現(xiàn)的可能性.各要

點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)不一定都能達(dá)到最高層次,通常應(yīng)該選擇位于學(xué)生的“最近發(fā)展

區(qū)”內(nèi)，即能促進(jìn)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到的層次要求。較高層次教學(xué)目標(biāo)可以考

慮設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)的、相互聯(lián)系的若干中間目標(biāo),使目標(biāo)具有發(fā)展性.如對(duì)放熱反應(yīng)的

學(xué)習(xí)，學(xué)生肯定能聯(lián)想到燃燒能放熱、某些爆炸能放熱、某些溶解能放熱、化學(xué)

過(guò)程有放熱、物理與生物過(guò)程也有放熱等等，但它們有什么本質(zhì)的區(qū)別或內(nèi)在的

聯(lián)系，并不需要一氣呵成，這是教學(xué)的策略。

系統(tǒng)性原則。從知識(shí)體系的角度來(lái)講，中學(xué)各學(xué)科仍是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng).

系統(tǒng)性原則要求在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)從教育的總?cè)蝿?wù)出發(fā)，把握它在“課程目

標(biāo)——學(xué)期（學(xué)年）目標(biāo)——單元（課題）目標(biāo)——課時(shí)目標(biāo)”這個(gè)逐級(jí)體系中

的地位和作用，采用任務(wù)分析方法，對(duì)任務(wù)作逐級(jí)分解，從而準(zhǔn)確地確定具體和

細(xì)化了的教學(xué)目標(biāo)。再者，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從知識(shí)與技能、過(guò)

程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，但各類教學(xué)目標(biāo)之間是相互聯(lián)系、

相互促進(jìn)和相互制約的。智力因素和非智力因素共同影響著學(xué)生的發(fā)展.因此,

系統(tǒng)性原則還要求必須把它們組織成協(xié)調(diào)和自然的目標(biāo)體系.

全面性原則。全面性原則包括三個(gè)方面的含義：一是教學(xué)目標(biāo)的制訂要面向

全體學(xué)生，既要制訂面向全體學(xué)生的基本教學(xué)目標(biāo)，又要針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生提

出適當(dāng)?shù)奶岣咭螅朴喅鲇幸欢◤椥缘慕虒W(xué)目標(biāo)體系，使全體學(xué)生都能充分地

發(fā)展。二是教學(xué)目標(biāo)要有利于學(xué)生的全面發(fā)展,知識(shí)、技能、情感、態(tài)度及價(jià)值

觀等領(lǐng)域的目標(biāo)要有機(jī)地融合在一起，要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的思想,在學(xué)生

獲得知識(shí)和技能的過(guò)程中，促進(jìn)其情感體驗(yàn)，幫助其形成科學(xué)的世界觀和方法論。

三是教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)開(kāi)放性與多樣性，以便識(shí)別和挖掘?qū)W生的各種智力潛能，培

養(yǎng)其多元的智力結(jié)構(gòu)。比如在Na20:與H20的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，對(duì)產(chǎn)物NaOH和0：的

判斷，有的同學(xué)回答是從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象想到的,也有同學(xué)說(shuō)這是Na20：，與H20發(fā)生

了離子間的互換生成的過(guò)H20:不穩(wěn)定分解后生成的.顯然后者是從本質(zhì)上去把

握這一反應(yīng)。這說(shuō)明有的同學(xué)主要運(yùn)用的是視覺(jué)-—空間智力,有的則側(cè)重于邏輯

——數(shù)學(xué)智力的運(yùn)用。這種智力多元性的客觀存在,要求我們教師在確定教學(xué)目

標(biāo)時(shí)，也必須體現(xiàn)其多元性，使具有不同智力體現(xiàn)的學(xué)生在同一空間獲得合理的

發(fā)展.

層次性原則。在課堂教學(xué)中，每節(jié)課可能都包含三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo),但通

常情況下由于受知識(shí)本身以及學(xué)生實(shí)際和學(xué)習(xí)環(huán)境所限，一節(jié)課要實(shí)現(xiàn)所有的目

標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的。這就要求我們?cè)谥朴喗虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，優(yōu)先選擇既重要又具有關(guān)鍵性、

迫切性的目標(biāo)作為主干，對(duì)其他目標(biāo)做出妥善的調(diào)整和安排。從知識(shí)的記憶目標(biāo)

到理解與運(yùn)用目標(biāo)，再到發(fā)展能力、解決實(shí)際問(wèn)題和情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)等，由淺人深，

層層遞進(jìn)。特別是對(duì)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這類領(lǐng)域的目標(biāo)不能急于一

時(shí)，需要制訂一個(gè)比較長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃逐步完成。

具體性原則。具體性原則是指我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須明確、具體、有

針對(duì)性。要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力水平、

生活閱歷、興趣、習(xí)慣等，把教學(xué)目標(biāo)具體化.教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。一

個(gè)好的目標(biāo)體系，實(shí)際上已蘊(yùn)涵了學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。所以在制訂教學(xué)

目標(biāo)時(shí)應(yīng)該準(zhǔn)確地選擇和使用相應(yīng)的行為動(dòng)詞,使其具有可操作性和評(píng)價(jià)功能.

甄別性原則。傳統(tǒng)教育理念往往關(guān)注的是學(xué)生的智力有多高，而現(xiàn)代教育理

念則更關(guān)注學(xué)生的智力類型.比如有的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)理論，有的學(xué)生擅長(zhǎng)化

學(xué)實(shí)驗(yàn)，而有的學(xué)生特別喜歡用學(xué)到的化學(xué)知識(shí)去解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題等

等.所以教學(xué)目標(biāo)的確定還應(yīng)該具有甄別性，通過(guò)有限的學(xué)校教育.為學(xué)生的終身

發(fā)展找到一條比較適合他的發(fā)展方向，其意義將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)化學(xué)教學(xué)本身。