語(yǔ)文課堂

讓語(yǔ)文課堂充盈“語(yǔ)文味”

實(shí)行課改以來(lái)，各種各樣的授課模式充斥著語(yǔ)文課堂，有些花哨

的課件、不夠深入的課文內(nèi)容解讀、形式多樣的教學(xué)模式，教師把課

堂變成了展示自己的舞臺(tái)，課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生那里“亂花漸欲迷

人眼”。還有的教師為了追求考試成績(jī)，把語(yǔ)文課上成了考點(diǎn)講解課，

雖然提高了語(yǔ)文成績(jī)，卻讓課堂少了“語(yǔ)文味”。語(yǔ)文教學(xué)漸漸迷了

路，有效的語(yǔ)文課堂是什么樣的呢？通過(guò)對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)真研

讀與學(xué)習(xí)，我認(rèn)為，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該讓語(yǔ)文課回歸本真，讓語(yǔ)文

味充盈在語(yǔ)文課堂上。

一、少用花哨的形式，多親近語(yǔ)言文字

語(yǔ)文課學(xué)的是什么，是語(yǔ)言文字?，F(xiàn)在的語(yǔ)文課，往往很“熱

鬧”，幻燈片、視頻、音頻等多媒體的運(yùn)用，課堂討論、小組分析、

學(xué)生模擬等多種授課方式的出現(xiàn)，表面上學(xué)生活躍了，這樣就能稱為

一堂優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課嗎？其實(shí)不然，語(yǔ)文課更應(yīng)親近的是文字，學(xué)生應(yīng)

該走進(jìn)課本，掌握課文的生字詞、把握句子的語(yǔ)言規(guī)律、欣賞文中精

美的修辭技巧，這種味道才是“語(yǔ)文味”。

例如，學(xué)習(xí)朱自清先生的散文《春》時(shí)，我力爭(zhēng)讓課堂有語(yǔ)文味。

首先，我讓大家找到文中描寫(xiě)春天最生動(dòng)的句子，學(xué)生找到“一切都

像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼……”“東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近

了”，我問(wèn)學(xué)生為什么這些句子最生動(dòng)，學(xué)生說(shuō)是因?yàn)橛辛恕八?/p>

醒”“張開(kāi)了眼”“腳步近了”這些形象的詞句，它們賦予了春天人

的動(dòng)作，使春天顯得俏皮、可愛(ài)。接著我又讓學(xué)生從文中找出運(yùn)用比

喻、排比修辭的句子，通過(guò)品味這些句子，大家都感受到了修辭的魅

力，認(rèn)識(shí)了它的重要性。我提醒學(xué)生在作文中，大家可以運(yùn)用修辭手

法讓自己的文章更形象，馬上學(xué)生就躍躍欲試，期待著作文課的到來(lái)。

沒(méi)有花哨的形式，只是簡(jiǎn)單地品味詞句，就讓大家對(duì)語(yǔ)文課有了

興趣，這不能不歸功于文字。好的文字能帶給學(xué)生心靈的觸動(dòng)，而且

這種觸動(dòng)是永恒的，時(shí)時(shí)回味在他們心間。

二、少些瑣碎的講解，多些有效的朗讀

課本上的文章大多抒寫(xiě)了作者最真最美的情懷，是精美的范文，

學(xué)生認(rèn)真朗讀課文，可以讀出巧妙的語(yǔ)言范式，讀出豐富的人文精神。

那些優(yōu)美的文字，和學(xué)生內(nèi)心已有的情感之泉碰撞，就可以激蕩出美

麗的浪花。課本上的文章需要學(xué)生放聲地朗讀，也需要學(xué)生默默地品

讀，于細(xì)節(jié)處推敲、斟酌，于精彩處感悟、品評(píng)，領(lǐng)略朗讀的情味，

這樣的語(yǔ)文課才更有“語(yǔ)文味”。

例如，在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的教學(xué)中，我主要讓學(xué)生自己去

讀、去悟，我安排學(xué)生進(jìn)行三重朗讀。第一重朗讀，我讓學(xué)生先正字

音，掌握音節(jié)停頓，把握音調(diào)的輕重緩急，學(xué)生完成得挺好，幾遍下

來(lái)，就讀得抑揚(yáng)頓挫。第二重朗讀，我讓學(xué)生概括詩(shī)歌情節(jié)。再讀以

后學(xué)生很快歸納出來(lái)：秋風(fēng)破屋——兒童抱茅——夜雨沾濕——憂民

情懷，歸納比較到位。第三重朗讀，我讓學(xué)生找出詩(shī)中的精彩語(yǔ)句，

重點(diǎn)賞析，詩(shī)中“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”“何時(shí)眼

前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足”等名句深受學(xué)生的喜愛(ài)。一遍

遍地朗讀、品味，一次次地揣摩、感悟，個(gè)性鮮明憂國(guó)憂民的杜甫就

站在了學(xué)生面前。

朗讀能讓學(xué)生更投入地去親近課文，感受文字的魅力，能激活學(xué)

生無(wú)限的想象力，提高他們組織語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)他們寫(xiě)作的興趣。

三、少些空洞的說(shuō)教，讓情感充盈課堂

情感充盈的課堂才是有語(yǔ)文味的課堂，如果語(yǔ)文課上，教師的語(yǔ)

言干巴空洞，學(xué)生的表情嚴(yán)肅呆板，師生間沒(méi)有情感的交流，怎么會(huì)

是有語(yǔ)文味的語(yǔ)文課？作為一名語(yǔ)文教師，自身得有語(yǔ)文味，他得有

深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)，有豐富的情感，有突出的表達(dá)能力。具備這些，他

才能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充盈著語(yǔ)文味的課堂，才能讓學(xué)生樂(lè)于參與到語(yǔ)

文學(xué)習(xí)中去。

例如，在《背影》的教學(xué)中，一上課我就先用充滿感情的語(yǔ)調(diào)給

他們背誦了散文《荷葉母親》中的名句“母親??！你是荷葉，我是紅

蓮，心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽？”對(duì)

母愛(ài)的歌頌，感染了學(xué)生，學(xué)生很快進(jìn)入到課文情節(jié)中去。在讀到

“父親”翻越月臺(tái)為“我”買橘子那一段時(shí)，我給大家進(jìn)行了范讀，

真摯的描寫(xiě)和我充滿情感的語(yǔ)調(diào)交融在一起，感染了學(xué)生，有的學(xué)生

眼角甚至掛起了淚珠，充盈著情感的課堂讓學(xué)生感受到親情的偉大。

用教師的激情點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，用教師的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文情懷充

實(shí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，讓情感的泉水在語(yǔ)文課堂上汩汩流淌。

讓初中語(yǔ)文課堂充盈濃濃的“語(yǔ)文味”，需要回歸本色，追求本

真，從語(yǔ)文的外在和內(nèi)在入手，使課堂教學(xué)向課本靠近，摒除浮華不

實(shí)的形式，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。