生物新課標

初中生物新課標具體要求

初中生物新課標具體要求

教學目標

教學建議

知識點內容標準

生物的

特征

觀察生物和非生物，比較它們的區別。

舉例說明生物具有的共同特征。

培養學生的發散思維能力、觀察能力和分析問題的能力。

讓學生主動參與。

面向學生的生活實際。

調查我

們身邊

的生物

說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄。

描述身邊的生物和他們的生活環境。

關注周圍生物的生存狀況。

關注學生的發展。

面向學生現實的生活世界和可能的生活世界。

調查活動要落到實處，小組內先設計好調查表，避免

盲目。

教師應給調查報告作出評價等級和評語。

生物圈

描述生物圈的范圍。

說出生物圈為生物的生存提供的基本條件。

培養學生分析問題的能力。

培養學生的逆向思維能力。

促進學生學習方式的轉變和科學探究能力的提高。

面向學生現實的生活世界。

教師可展示圖片。

教師應對學生的資料收集和分析整理情況給予適當

的評價，引導學生分析，合理取舍。

環境對

生物的

影響

舉例說出影響生物生存的環境因素。

舉例說明生物之間有密切的聯系。

體驗探究的一般過程，模仿控制變量和設計對照實驗。

形成愛護實驗動物的情感。能夠認真觀察和記錄，并與

小組其他同學合作和交流。

引導學生積極思考，提出問題。

教師就控制變量和設置對照實驗應多舉例，以幫助學

生理解。

面向學生現實的生活世界。

鼓勵學生正確的表達。

生物對

環境的

適應和

影響

描述生物對環境的適應和影響。

舉例說出水、溫度、空氣、光等是生物生存的環境條件。

舉例說明生物和生物之間有密切的聯系。

訓練學生的測量方法，培養學生收集和處理數據的能力。

引導學生分析教材上的圖片和文字資料。捕捉鼠婦

（或蚯蚓等），在實驗室條件下探究鼠婦（或蚯蚓等）

的生活環境。在學校生物園或附近的小池塘、農田等

環境中調查生物之間的關系

鼓勵學生從生活中發現問題、提出問題，培養思維能

力。

生態系

統

概述生態系統的組成。

列舉不同的生態系統。

描述生態系統中的食物鏈和食物網。

解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累。

闡明生態系統的自我調節能力是有限的。

讓學生認識到保護生態系統、保護生物圈的重要性。

收集和交流不同生態系統的資料和超過調節能力而

使生態系統受到破壞的實例。

通過資料分析讓學生了解生態系統的組成。

關于食物鏈和食物網，要會寫食物鏈，要弄清物質和

能量沿著食物鏈和食物網流動，可結合農業生產來舉

例說明。

引導學生討論來理解生態系統具有一定的自動調節

能力。

生物圈

是最大

的生態

系統

闡明生物圈是最大的生態系統。

確立保護生物圈的意識。

描述生態系統的類型及特點。

教學重在情感態度與價值觀的教育，培養學生愛護生物

的情感和保護生物圈的意識。

分析和討論生物圈中的生物因素和非生物因素、食物

鏈和食物網以及能量流動、物質循環的情況。

讓學生調查、收集生物圈的相關資料，結合本地實際

討論如何保護生物圈。

建議本節的課型為討論課。

練習使

用顯微

鏡

說明顯微鏡的基本構造和作用。

使用顯微鏡和模仿制作臨時裝片。

闡明細胞是生命活動的基本結構和功能單位。

認同顯微鏡的規范操作方法，愛護顯微鏡。

用顯微鏡觀察一滴池塘水中的微小生物。給學生提供

多種動植物材料，通過模仿制作臨時裝片，進行觀察、

比較和歸納。

讓每個學生都練習使用顯微鏡。

教師示范必須準確，并提醒學生注意操作中易出錯的

地方。學生練習時教師應巡視指導。

教師應設計評價方法。

觀察植

物細胞

學會制作臨時裝片的基本方法。

觀察自己制作的臨時裝片，闡明植物細胞的基本結構。

練習繪制植物細胞結構簡圖。

制作臨時裝片時，教師應準確示范并引導學生注意操

作要點。

要求學生實事求是地按照觀察到的圖像繪制細胞。

教學內容較多，建議用2課時。

觀察動

物細胞

闡明人體口腔上皮細胞的基本結構，區別動植物細胞結

構的主要不同點。

掌握制作及觀察臨時裝片的技能。

用比較的方法區別動植物細胞結構的主要不同點。

注意完成“模擬制作”的教學。

細胞的

生活需

要物質

和能量

說出細胞中含有的物質，以及細胞膜具有控制物質進出

的功能。

描述細胞質中的線粒體和葉綠體在能量轉換方面的作

用。

嘗試通過類比、推理的方法，理解細胞中的物質和能量。

通過列舉生活中的常見事例引入教學。

“細胞中的物質”的教學要具體化。

“細胞質中有能量轉換器”是難點，可先請學生列舉

生活中做功的事例，再運用類比、推理的方法解釋。

細胞核

是遺傳

信息庫

描述細胞核在生物遺傳中的重要功能——遺傳信息庫，

說出染色體、DNA與遺傳信息之間的關系。

運用資料分析的方法，闡明遺傳信息儲存在細胞核中。

認同遺傳信息的載體是生物體內特定的物質。

從分析資料入手，再依次介紹細胞核、染色體、核酸、

DNA、遺傳信息，最后用比喻、舉例的方法來總結。

3

細胞通

過分裂

產生新

細胞

描述細胞分裂的基本過程。

概述生物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的。

說出細胞分裂過程中染色體的變化。

說出細胞分裂與生物生長的關系。

關注細胞的研究在防治癌癥等方面的價值。

從生活經驗出發來教學

關注細胞核的變化。

利用細胞連續分裂的圖片讓學生注意染色體的變化。

動物體

的結構

層次

說出組織的概念，概述構成人體的各種組織是通過細胞

分裂和分化形成的。

識別人體的四種基本組織。

說明人體的結構層次。

使用顯微鏡觀察人體的四種基本組織切片。

初步形成生物體是一個整體的生物學觀點。

學生應在教師引導下主動學習。

可利用顯微投影或實物投影指導學生觀察，學生之間

再進行討論、交流，促進學生由感性認識上升到理性

認識。

植物體

的結構

層次

描述構成植物體的各種組織是通過細胞分裂和分化形成

的。

識別植物體的幾種主要組織。

在說明植物體的結構層次時，培養學生的空間想象能力。

進一步形成生物體是一個整體的生物學觀點。

讓學生主動參與教學活動。

引導學生利用已有的知識學習新知識。

培養學生的想象能力。

只有一

個細胞

的生物

體

說明單細胞生物可以獨立完成生命活動。

舉例說出單細胞生物與人類生活的關系。

使用顯微鏡觀察草履蟲，進一步強化顯微鏡操作技能。

認同細胞構成生物體的觀點。

讓學生帶著疑問進行觀察活動，這樣交流能有的放

矢。

引導學生閱讀教材中的文字和示意圖以了解草履蟲

的結構及其生活。

提供一些單細胞植物的材料使學生充分認識單細胞

生物的存在。

沒有細

胞結構

的微小

生物

---病

毒

識別病毒，說出病毒的結構組成。

收集并整理從書籍、報刊雜志及網上查詢的有關由病毒

引起的疾病的信息。

關注病毒與生物圈中其他生物的關系，特別是與人類的

關系。

從學生的生活經驗出發，調動學生的積極性。

落實教師的主導作用和學生的主體作用。利用多媒體

直觀的特點講解病毒的結構。

引導學生從事物的正反兩個方面去看待問題。

藻類、

苔蘚和

蕨類植

物

概述藻類、苔蘚和蕨類植物的形態特征和生活環境。

說出藻類、苔蘚和蕨類植物對生物圈的作用和與人類的

關系，關注這些植物的生存狀況。

培養學生關注生物圈中各種各樣的綠色植物的情感。

采用觀察、比較、討論等方式進行教學。

充分利用實物或標本。

種子植

物

說出種子的主要結構。描述菜豆種子和玉米種子的相同

點和不同點。

識別當地常見的裸子植物和被子植物。

運用觀察的方法識別種子的結構，體驗與人交流和合作。

可提前讓學生收集種子和果實。

了解觀察生物體結構的基本步驟（由表及里、先形態

后結構、先宏觀后微觀）。

以當地幾種植物種子傳播為例說明種子的傳播是與

環境相適應的。

種子的

萌發

描述種子萌發的條件和過程。

描述芽的發育和根的生長過程。

概述開花和結果的過程。

體驗一種常見植物的栽培過程。

通過實驗法完成“種子萌發的環境條件”的探究，嘗試

用抽樣檢測的方法測定種子的發芽率。

參與種植、管理植物的實踐活動，培養愛護植物的情感。

提前準備“種子萌發條件”的探究活動。

將一種植物的栽培作為一項重要的課外作業布置下

去，讓學生記錄植物的生長狀況。

組織好兩個探究活動，引導學生作出假設、制訂計劃。

引導學生討論如何正確取樣。

植物的

生長

描述植物的生長和枝條發育的過程。

運用測量的方法探究根生長最快的部位。

運用調查的方法了解無機鹽與植物生長的關系，讓學生

將學到的生物學知識與農業生產實踐相聯系。

復習提問引入新課。

保證調查的實施，給學生創造與他人交流的機會，以

便把調查內容相互補充完整。

開花和

結果

概述花的主要結構。

描述傳粉和受精的過程，闡明花與果實和種子的關系。

認同花、果實、種子對于被子植物傳種接代的重要意義，

養成愛護花的習慣。

根據當地情況選取其他被子植物的花來觀察。

把傳粉和受精的過程以形象、直觀的方式呈現，以利

于學生理解這一生理過程。

綠色植

物的生

活需要

水

說明植物的生活離不開水的原因。

描述綠色植物的蒸騰作用。

舉例說出水對植物分布的影響。

收集或實測不同植被環境中的大氣濕度數據，并進行

比較分析。

創造條件讓學生通過現成資料，特別是數字資料，學

習解讀實驗或調查數據的方法。

水分進

入植物

體內的

途徑

說出大量根毛對植物吸水的意義。

說明水在植物體內的運輸途徑。

運用有關綠色植物吸收水和運輸水的器官特點的知識，

解釋生活和生產中的相關現象。

引導學生從生物圈水循環的高度認識“大量根毛吸

水”的意義。

讓學生觀察教師事先做好的實驗結果。

運用多種方式讓學生了解莖中運輸水、無機鹽和有機

物的結構及其特點。

綠色植

物參與

生物圈

的水循

環

描述綠色植物葉片的基本結構。

解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳進出植物葉片的機制。

說出綠色植物在生物圈水循環中的作用。

嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片。

認同綠色植物進行蒸騰作用的意義，初步形成保護森林

的意識

要求學生獨立完成觀察葉片結構的實驗。

進行辨證觀點的教育。

重視情感態度與價值觀的培養。

綠色植

物通過

闡明綠色植物的光合作用。

舉例說出綠色植物光合作用原理在生產上的應用。

探究光合作用的條件、原料和產物。

調查生產中利用植物光合作用原理的有關措施。

4

光合作

用制造

有機物

闡明綠色植物通過光合作用制造有機物。

運用實驗的方法檢驗綠葉在光下制造有機物。

利用教材上的實驗訓練學生設計實驗的技能，使學生

逐漸認識到科學探究的過程中，要遵循一定的科學原

理、科學方法，還需要掌握一定的操作技能。

綠色植

物對有

機物的

利用

說明呼吸作用的過程。

闡明有機物對于生物體的重要作用。

認同綠色植物在制造有機物方面對于生物圈的重要意

義。

調查生產中利用植物呼吸作用原理的有關措施。

用好教材上的三個演示實驗，引導學生用歸納的方法

總結出呼吸作用的總反應式和呼吸作用是綠色植物

及其他所有生物的共同特征。

列舉動物所吃的主要食物，并分析這些食物與綠色植

物的關系。

綠色植

物與生

物圈中

的碳—

氧平衡

歸納出光合作用的概念。舉例說明光合作用在農業生產

上的應用。

通過實驗法獨立設計并完成本章的探究活動。

認識綠色植物在維持碳---氧平衡方面的重要作用。

探究活動難度較大，對探究方案的設計要求較高，教

師可適當加強引導，盡量要求學生獨立完成。

初步形成綜合看問題的意識，當一個現象由多種因素

控制時，應當先研究一種因素，控制其他因素。

愛護植

被，綠

化祖國

描述我國主要的植被類型，說出我國植被面臨的主要問

題，喚起學生的危機感和保護意識。

在調查、設計等探究、實踐活動中發展學生的創新精神

和實踐能力。

運用調查的方法了解當地或我國某地的植被狀況。

闡明愛護植被，綠化祖國的重要意義。

參加綠化家園的活動。

開展校園或社區綠化設計并積極參與相應的活動。

人類的

起源和

發展

說出人類起源于森林古猿，人類是在與自然環境的斗爭

中逐漸進化來的。

對比教材中的示意圖，概述人類在起源和發展過程中自

身形態和使用工具等方面的變化。

參加資料分析和技能訓練等活動，與同學交流自己的看

法。

認同人類起源與發展的辨證唯物主義觀點、人類應當與

自然和諧發展的觀點以及科學不斷發展的觀點。

引導學生歸納科學家在科學研究中所采用的各種方

法。

重視學生對課文的閱讀和理解。

在教學過程中完成練習。

了解科學家對生命起源及生物進化的研究歷程。讓學

生積極思考、討論、交流，提高學生的觀察能力、分

析能力和語言表達能力。

人的生

殖和發

育

概述男性生殖系統的結構和功能。

概述女性生殖系統的結構和功能。

描述受精過程。

描述胚胎發育過程。

通過學習，增進敬愛父母的情感。

觀察有關的模型、掛圖。

收集有關人的受精和胚胎發育的錄像資料、多媒體課

件以開展教學。

根據學生心理，教師應有針對性地設計引言。給學生

自主閱讀和分析的時間。在教師指導下觀察插圖，并

填寫生殖系統側剖面圖。

結合插圖，有條件的學校可給學生觀看整個胚胎發育

過程的錄像。

健康地

度過青

春期

描述青春期的發育特點。

養成青春期的衛生保健習慣。

健康度過青春期。

舉辦青春期教育的板報，有條件的地方可參觀性教育

展覽。

計劃生

育

運用數學分析和推算的方法，說出我國人口正常的趨勢

和晚育的意義。

說出我國計劃生育的目標和具體要求。

認同我國實行計劃生育是基本國策。

分析本節資料開展教學。

食物中

的營養

物質

說出人體需要的主要營養物質。

運用科學探究的方法測定食物中的能量。

認同人類的營養物質主要來自于生物圈中的其他生物。

引導學生分析資料，獲取信息。

對數據進行比較。

提前準備資料以輔助講解維生素的作用，貼近學生的

生活。

消化和

吸收

描述人體消化系統的組成。

概述食物的消化和營養物質的吸收過程。

分析小腸的結構和功能的關系，說出小腸的結構與功能

相適應的特點。

嘗試解讀營養物質在消化道內被吸收的曲線圖，以讓學

生學會從圖中獲取信息，同時認識到消化和吸收在人體

是一個連續的過程。

探究發生在口腔內的化學消化。

教師應采取引導學生通過探究活動主動學習的教學

模式。制作小腸壁結構的模型。

在教學中，教師要把握新課標，注重教學的深度和廣

度。盡量結合生活實際、結合學生已有的知識經驗。

應把握不要給學生學習過細過難的生理學知識，但也

不能隨意把復雜的生理過程界定為一個簡單的過程。

關注合

理營養

與食品

安全

舉例說出什么是合理營養。

關注食品安全。

嘗試設計一份營養合理的食譜。

認同環境與食品安全之間的統一性。

培養關心長輩的情感。

教師充分利用教材圖表，引導學生分析圖表得出結

論。

教學中注意充分發揮學生的主觀能動性，讓學生積極

參與，主動學習。

讓學生多聯系生活實際，收集食物營養成分的資料，

制定合理的膳食計劃。

呼吸道

對空氣

的處理

描述人體呼吸系統的組成。

分析相關資料，說出呼吸道的作用，認識到呼吸道對空

氣的處理能力是有限的。

概述人體肺部和組織細胞處的氣體交換過程。

養成“食不言”的良好習慣。

驗證人體呼出的氣體中含有較多的二氧化碳。

關注大氣污染

充分利用課本資料和插圖，結合生活經驗說出呼吸系

統的組成和功能。

5

發生在

肺內的

氣體交

換

通過測量胸圍差等，概述肺與外界的氣體交換過程。

通過資料分析等，概述肺泡與血液的氣體交換過程。

引導學生分析資料、對比數據，得出肺泡與血液進行

氣體交換的結論。

引導學生養成把新舊知識相聯系和整合的習慣。

空氣質

量與健

康

描述空氣質量對人體健康的主要影響。

嘗試了解當地的空氣質量。

培養學生對社會的責任感。

充分利用當地課程資源進行教學。

讓學生熟悉五點取樣法，引導學生設計和實施探究方

案。發揮學生思維潛能，培養學生創新能力和實踐能

力，關注與生物有關的社會熱點問題，關注生活。

流動的

組織—

血液

描述血液的成分和主要功能。

使用顯微鏡觀察人血的永久涂片，嘗試識別紅細胞和白

細胞。

充分利用課本資料和插圖的同時充分考慮學生的生

活經驗和學習興趣。

教師課前應準備好血液分層演示裝置。

解讀血常規化驗的主要數據。

教學應與生活相聯系，以調動學生的學習積極性，并

加深學生對基礎知識的理解和記憶。

血流的

管道

描述動脈、靜脈和毛細血管的結構與功能。

嘗試區分三種血管以及血液在這三種血管內流動的情

況。

培養愛護小動物的情感。

觀察蛙蹼或小魚尾鰭內血液流動的現象，引導學生學

會識別三種血管，提醒學生實驗過程中應讓魚鰓保持

濕潤。

可利用掛圖、幻燈等直觀教具以及讓學生自己動手找

到在搏動的橈動脈或頸動脈。通過靜脈輸液，增強學

生對動脈和靜脈的感性認識。

輸送血

液的泵

—心臟

描述心臟的結構和功能。

概述血液循環的途徑，區別動脈血和靜脈血。

發展學生的思維能力，強化生物體結構與功能相適應的

觀點。

充分利用新鮮心臟的實物和結構模型，引導學生進行

觀察和思考，以讓學生主動獲取心臟的結構和功能的

知識。

教師可課前把心臟解剖好。

通過掛圖、板書或課件，讓學生理解血液在循環過程

中的變化。

板書的設計上教師應多花功夫，利于學生的記憶。

輸血與

血型

列舉ABO血型的類型。

概述人體的血量、以及輸血與血型、血量的關系。

參與關于血液和血液制品與人類生活的調查。

培養珍愛他人生命的情感，認同我國的無償獻血制度。

模擬“血型鑒定”，有條件的學校觀看血型鑒定的錄

像。

鼓勵學生積極參與本節的教學，可以搶答課的方式展

開教學。

尿的形

成和排

出

描述泌尿系統的組成。

概述尿的形成和排出過程。

描述其他排泄途徑。

了解人糞尿的價值及人糞尿的無害化處理方法。

培養學生根據所學知識解釋生活中一些常見問題的能

力，利于調動學生的學習積極性。

教師充分利用教材圖、表和資料分析，引導學生分析

得出結論。

課前準備動物的腎臟，利于學生感性認識的形成。

引導學生結合以前所學的知識進行分析。

人糞尿

的處理

列舉人糞尿資源的價值。

關注人糞尿對環境的影響，增強環境保護意識和資源意

識。

利用教材上的資料引導學生展開分析。

人體對

外界的

感知

概述人體通過眼、耳等感覺器官獲取信息。

描述眼球和耳的結構及各主要部分的功能。

說出近視的成因及預防的方法，說出導致耳聾的各種因

素及預防的措施。

嘗試觀察瞳孔大小變化的情況并作出解釋，練習觀察和

測量的技能。

調查班級學生的近視率，分析其原因。

認同視覺衛生和聽覺衛生，關愛和幫助有視覺和聽覺障

礙的人群。

從學生已有的實際經驗出發，聯系生活實際。

最好讓學生就眼、耳提出有關問題，再利用模型并結

合多媒體課件進行教學；引導學生分析近視的成因。

神經系

統的組

成

描述人體神經系統的組成。

說明人體各部分的協調動作主要靠神經系統的調節來實

現。

充分利用教材提供的資料分析和插圖，通過學生主動

參與來開展教學。

利用直觀教具進行教學。

神經調

節的基

本方式

概述反射是人體神經調節的基本方式。

通過膝跳反射的實驗理解反射的概念。

描述反射弧的結構。

舉例說出反射包括簡單的反射和復雜的反射。

提出有關反應速度的問題，制定并實施探究計劃。

引導學生從生活現象入手積極參與。

做好膝跳反射的實驗，讓每位學生觀察到實驗的現

象。

探究某種動物條件反射的形成過程。

從課本所給資料入手，引導學生聯想和提出疑問，進

行探究。

激素調

節

說出內分泌腺的特點、種類及激素的概念和主要種類；

舉例說明人體激素參與生命活動的調節。

收集糖尿病或地方性甲狀腺腫病的資料。

嘗試設計對照實驗。

舉例說明激素調節受神經系統的調控，人的生命活動主

要受神經系統的調節，但也受激素調節的影響。

一定要結合課本資料分析以及通過有關課件展示，激

發學生學習興趣，并獲得研究激素功能的基本方法。

引導學生分析科學家有關激素研究的經典實驗設計，

設計對照實驗，提高探究能力。

嘗試對

生物進

行分類

嘗試根據一定的特征對生物進行分類。

列舉植物和動物的主要類群。

復習七年級上冊的知識，引導學生進行分析和思考。

通過對這部分知識的學習，讓學生形成生物進化的觀

點，對樹立辯證唯物主義的自然觀具有重要意義。

從種到

界

能說出生物分類的七個等級：界、門、綱、目、科、屬、

種。

概述分類的依據和意義。

收集和交流有關生物資源保護的法規。收集和交流珍

稀動植物的照片及相關資料。調查當地具有重要經濟

意義的生物資源，提出保護和開發利用的建議。

認識到

保護生

物的多

樣性

列舉生物多樣性的三個層次，概述它們之間的關系。

舉例說明生物多樣性面臨的威脅及其原因。

關注我國特有的珍稀動植物。

描述保護生物多樣性的措施及重要意義。

教師應指導學生通過調查和資料的收集、處理、交流

等活動，幫助學生領悟各類生物和人類生活的密切關

系，并積極參與保護生物多樣性的活動。

植物的

生殖

描述植物的有性生殖。

通過觀察、思考和討論，能列舉常見的無性生殖的例子。

通過探究活動，嘗試植物的扦插。

充分利用學生已擁有的知識，由植物花的結構和種子

的形成入手開展教學。

因地制宜進行無性繁殖的實驗。

8

昆蟲的

生殖和

發育過

程

舉例說出昆蟲的生殖和發育過程及特點。

通過觀察和飼養家蠶等實踐活動，理解變態發育的概念

和過程。

舉例說出昆蟲在人類生活、生產中的作用，關注生物科

學在社會發展中的作用。

多給學生提供感性認識資料。

飼養家蠶或其它昆蟲。

兩棲動

物的生

殖和發

育

描述兩棲動物的生殖和發育過程。

通過調查實踐活動和資料分析，關注生物生殖和發育與

環境的相互關系。

通過圖片、視頻、標本展示蛙的生殖發育過程。

充分利用教材所提供的資料理解生殖和環境的關系。

鳥的生

殖和發

育

說出鳥卵適于在陸地上發育的結構特點。

描述鳥的生殖和發育過程。

關注鳥類與人類生活的關系。

讓學生動手實驗。

有條件的學校組織學生參觀養雞場，了解雞的產卵、

孵化過程；用自制的孵化箱孵化雞卵，觀察雞卵孵化

的全過程。

由基因

控制生

物的性

狀

舉例說出生物的性狀，以及親子代之間在性狀上延續的

現象。

舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區別。

關注轉基因技術給人類帶來的影響。

舉例說出生物的性狀是由基因控制的。

緊扣主題，注意和生殖發育相銜接。

引導學生由淺入深的認識生物的遺傳和變異。

課前讓學生調查親子代之間性狀的關系。

基因在

親子代

間的傳

遞

說明DNA是主要的遺傳物質。

描述染色體、DNA和基因的關系。

說出基因在親子代之間的傳遞。

課前準備好相關圖片，回顧細胞核、染色體、DNA等

知識進行教學。

回顧人的生殖過程，認識通過生殖細胞把基因傳給后

代。

基因的

顯性和

隱性

舉例說出相對性狀與基因的關系，描述控制相對性狀的

一對基因的傳遞情況。

增強實事求是的科學態度和運用科學方法解釋生命科學

的有關問題的能力。

回顧性狀的控制和基因傳遞的過程開展教學。

讓學生閱讀教材，收集和交流近親結婚有危害的相關

資料，懂得禁止近親結婚的道理。

人的性

別決定

解釋人的性別決定是由性染色體的差異決定的。

理解生男生女機會均等。

能用科學的態度看待生男生女問題。

認同優生優育。

讓學生通過觀察與思考，分析討論后得出結論。

用好教材上的圖，指導學生看圖。

安排模擬實驗，讓學生更好的理解生男生女機會均

等。

生物的

變異

舉例說出生物的變異。

舉例說出生物的性狀既受遺傳物質的控制，又受環境因

素的影響。

初步體驗調查生物變異的方法，提高處理調查數據和分

析數據的能力，以及運用所學知識解釋調查結果的能力。

舉例說出遺傳育種的幾種方法，以及在生產中的應用。

讓學生舉例說明。

組織好探究活動，對學生的調查結果進行分析。

保護學生的積極性，培養學生運用所學知識分析和解

釋相關問題的能力。

收集和交流關于人類基因組計劃的報道、資料等信

息。

生物的

進化

描述生命起源的過程。

關注生命起源的不同觀點。

概述生物進化的主要歷程。

形成生物進化的基本觀點。

利用自制的"生物進化主要歷程"拼圖游戲板開展拼

圖競賽。

傳染病

和免疫

說明傳染病的病因、傳播途徑和預防措施。

列舉常見的寄生蟲病、細菌性傳染病（包括淋病）、病

毒性傳染病（包括艾滋病）。

說出艾滋病的病原體、傳播途徑及預防的措施。

調查當地常見的幾種傳染病。

描述人體的免疫功能。

區別人體的特異性免疫和非特異性免疫。

說明計劃免疫的意義。

開展課前調查，讓學生對傳染病有初步的了解。

傳染病流行的基本環節可和預防措施聯系在一起進

行教學。

充分利用教材形象生動的插圖，激發學生的學習興

趣，以較好地理解人體的三道防線的免疫功能。

理解科

學探究

體驗到科學探究是人們獲取科學知識、認識世界的重要

途徑之一。

可促進學生學習方式的轉變，使學生能主動地獲取生物

科學知識，體驗科學過程與科學方法，形成一定的科學

探究能力和科學態度與價值觀。

培養創新精神。

意識到提出問題是科學探究的基礎，解決科學問題常常

需要作出假設。

意識到科學探究可以通過觀察、實驗、調查等多種途徑

來獲得事實和證據。

意識到科學探究既需要觀察、實驗、調查，又需要進行

推理和判斷。

體會到科學探究需要正確地表達、需要與人交流和合作。

教師應積極提供機會讓學生親自嘗試和實踐，并將科

學探究的內容標準盡可能滲透到各主題內容的教學

活動中。教師在引導學生參與科學探究活動時不僅應

讓學生參加科學探究的某些方面的活動，也應該注意

讓學生有機會參與若干完整的探究活動，培養科學探

究能力。