小石潭記朗讀

《小石潭記》說課稿（精選4篇）

《小石潭記》說課稿（精選4篇）

作為一無名無私奉獻的教育工，可能需要進行說課稿編寫工作，

通過說課稿可以很好地改正講課缺點。說課稿應當怎么寫呢？以下是

我為大家收集的《小石潭記》說課稿（精選4篇），僅供參考，希望能

夠關懷到大家。

《小石潭記》說課稿1

一、說教材

1、教材地位和作用

《小石潭記》是人教版八班級語文下冊第六單元的一篇古代借景

抒情散文。可支配一至二課時進行教學。課文通過仔細入微的觀看，

運用多種技巧，生動地描繪出小石潭的漂亮景觀。編入教材意在讓同

學積累文言學問，培育同學觀看力氣，學會多種描寫技巧，領悟寓情

于景的寫作方法。

2、教學目標

依據教材編寫意圖和所教班級同學實際，我制定教學目標為：

學問目標：落實字詞，疏通文意，積累文言詞，把握課文的記敘

挨次。

技能目標：培育同學觀看力氣，學會多種描寫景物的技巧。

美育目標：體會小石潭漂亮的景色，培育審美情趣。

情感目標：把握的感情變化。

3、教學重點、難點

重點：a、把握課文的記敘挨次。b、學習綜合運用多種技細致描

寫事物的方法。

難點：體會思想感情的變化。

確定依據：依據單元要求及課文內容我確定以上幾點為教學的重

點、難點。

二、說教法

這是一篇古代文言散文，距離現在時間較長，同學自學較難以理

解，且愛好不濃。為堅持課堂上同學是學習的主體，老師為主導；課

堂教學是師生互動的過程。我在這篇課文的教學上主要運用創設情景、

啟發點撥的方法。

整體思路是：情景導入；出示目標；啟發提問；老師點撥；爭辯

探究；總結擴展；布置作業。這樣設計，使同學思維進入課堂，明確

任務，自主合作、探究其中的學問，體現同學的主體作用。

三、說學法

在老師的引導，指導和點撥下，讓同學通過聽讀朗讀，默讀去自

學課文；通過自主合作探究的學習方式，歸納，總結，識記感知課文

的內容，以達到：“授之以魚，不如授之以漁”，“同學是教學的仆人”

的教學效果。

四、說教學程序

（一）導入

我設計的導語是：“假如你疲乏，假如你郁悶，不妨到大自然中走

走；”在第三單元的學習中，同學們己經樹立確定的環保意識，知道大

自然是我們生存的環境，我們應當愛惜自然、敬畏自然，這樣導入就

把課堂和學習的內容拉近我們的生活，制造出良好的情景，激活同學

學習的愛好。

（二）呈現課題和學習目標。

目的是讓同學明確本課學習的方向。

（三）整體感知

a）播放課文朗讀錄音。目的是使同學能讀準字音，感悟本文的的

情感，初步了解課文內容。

b）自讀課文，落實詞義，讀通全文，目的是使同學把握新詞詞義，

能通譯課文。

c）默讀課文，把握內容，把握寫法。目的是讓同學明確本文的主

要內容和寫作方法，為研讀揮襯課文奠基礎。

（四）研讀，探究。

1、找出你認為最美的一句加以分折欣賞。這題是提高同學的審美，

析美的力氣設計的。

2、a、如何運用多種技巧細描寫事物？這研討題是本節課的重點。

目的是通過爭辯使同學把握課文的描寫技巧，并運用到實際的寫作中

去。

b、在行文中，前后一樂一憂，該如何理解？這是本節課的難點。

目的是為讓同學精確體會的感情變化及寓情于景的寫作方

法。

依據同學實際：“起點較低”，這幾道研討題，提出并落實到各組

爭辯，老師還不斷在旁邊提示、點撥，然后讓各組代表發言、盡量使

師生在課堂上互動起來。

（五）總結、擴展

總結和擴展設計為：

總結：本文生動描繪小石潭的漂亮景色：小石潭結構驚奇，潭水

清冽，景物秀麗，游魚活潑。

擴展：漂亮的文章、往往得力于觀看細致。如魚在水中“然不動，

爾遠逝，往來忽”的情態；溪水時隱時現明滅可見的景象。若不是親

臨其境、進行細致觀看是難以描寫出來的。

總結這樣設計的目的是加深對課文內容的理解。

擴展的設計是加強同學留意觀看生活的習慣。學到致用，應用細

致觀看到到實際的寫作中去。

（六）布置作業

1、一詞多義（略）

2、翻譯句子（略）

作業的設計為積累同學的文言詞，加強同學對文言的翻譯。

五、說板書：

板書設計為

挨次、景物、寫法、抒情

發覺小潭：隔、聞、伐、取、見[移步換景]

潭水：清澄（側面）

潭中景物：[特寫鏡頭]

游魚：（動靜）

溪身：曲折曲折

小潭溪流：[形象比方]

岸勢：參差不齊

潭中氣氛：幽深冷寞[寓情于景]

《小石潭記》說課稿2

各位評委、老師：

早上好！

我說課的題目是《小石潭記》，它是人教版八班級（下）第六單元

中的一篇文言文。下面，我將從以下幾個方面陳述我的教學設計和設

計理念。

一、教材的地位和作用

第六單元選的課文都是歷來傳誦的名家名篇。《小石潭記》是柳宗

元的著名山水游記“永州八記”中的第四篇。從不同角度描繪了小石

潭的各種景物，著意渲染它的孤獨、凄寒、幽愴的氣氛，

借景抒發自己在貶官失意時的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，

卻清晰地記敘了出行、巡游、返回的全過程，描寫生動、細致，布滿

詩情畫意。

新教材入選這篇文章，意在讓同學學習名家名篇，培育同學閱讀

古文的力氣，品嘗文章的漂亮意境，提高審美情趣，激發同學對祖國

大好河山的寵愛。

二、教學目標及重點、難點的設定

依據新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助解釋和工具書理解

基本內容”、“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高

自己的欣賞品嘗和審美情趣”等要求。結合本單元的教學和課文自身

的特點，本篇文言文的教學目標設定如下：

1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提

高閱讀文言文的力氣；

2、學習對景物入微地觀看并抓住特點寫景，借景抒情的寫法；

3、理解在貶居生活中孤獨悲涼的心境；

4、通過對課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對美的鑒賞力氣。

本文個別語句晦澀，詞語活用現象較多，是同學理解課文的一大

障礙，因而疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點；由于年月

久遠，加之本文感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學的

難點。

三、教學方法

羅素說過：被動地接受老師的才智，這種習慣對一個人的將來生

活是一種災難。新課標指出“充分激發同學的主動意識與進取精神，

提倡自主、合作探究的學習方式”，“應讓同學在主動樂觀的思維和情

感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。因此，在課堂上，我特

別重視引導同學主動參與課堂以喚起他們的切身感受，激發他們質疑、

辨疑的意識，在體驗學習與探究學習中整體把握課文，從而達到提升

個人語文素養的目的。

依據該課的教學目標、教材特點和同學的心理特征，我接受的教

學方法有：誦讀教學法、課前資料溝通、開放式爭辯、提問法、練習

法等。

四、教學對象分析

（一）學情分析：

我所任教的兩個班，人數均在55人以上，且同學語文素養參差不

齊，有一部分同學在課堂上樂于表達自己的閱讀體會，而另一部分同

學則習慣于在課堂上保持言語緘默，甚至思維“休眠”，因此不斷激發

學習愛好獲得成就感尤為重要。

（二）學法指導：

新課標提出“同學是學習和進展的主體”。對于學校生來說，學法

的指導和習慣的培育尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的

途徑。通過教學應使同學能嫻熟朗讀課文并能在課后背誦，能運用已

有的學習文言文的基本方法進行自主的學習。在本課教學中貫穿自學

探究，引導同學自學、教會同學學習是我們的目的，只有這樣才能真

正提高同學學習語文的力氣。為此我設計的學習活動有：

1、多形式朗讀課文，培育語感，激發同學學習文言文的愛好。

2、借助工具書和解釋，在自己領悟的基礎上與學習伙伴合作疏通

文意，提高閱讀文言文的力氣。

3、利用合作、爭辯、探究的方法，實行師生互動的形式，與同游、

與對話，體會課文抓住特點描寫景物、借景抒情的寫法，提高寫作力

氣。

4、人人都來當導游，寫寫導游詞并與同學、老師溝通，提高寫作、

口語表達力氣。

五、課前預習

1、通讀課文，借助工具書給生字注音。

2、對比課文解釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；并整

理出預習中解決不了的疑難字詞。

3、利用網絡或書籍，收集有關柳宗元與《小石潭記》的資料。

對于文言文閱讀，新課標指出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、

感悟和運用中，提高自己的欣賞品嘗和審美情趣”，“閱讀淺易文言文，

能借助解釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文”，“能利用圖書館、

網絡搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品

學問和文化常識”。之所以布置這樣的預習題目，它的好處在于使課堂

教學達到事半功倍的效果。

六、課時支配：一課時

七、教學工具：多媒體

八、教學過程

（一）、創設情境、導入課文

伴隨著一曲《高山流水》呈現一組布滿大自然魅力的山間圖片，

老師緩緩導入，隨之課件呈現課題。

這一環節的設計旨在通過圖片欣賞，引導同學感受自然美，營造

一個良好的學習環境以激發同學的學習愛好，老師的導入語可以拉近

同學與文本的距離。

（二）、走進，了解寫作背景

1、請同學溝通自己收集到的有關作家、作品的資料；

2、老師視同學溝通的內容作補充（用多媒體呈現柳宗元的生平、

“永州八記”以及寫作的背景）；假猶如學溝通能較好地完成這一環節，

老師補充省略。

我設計這一環節，為下面深化文本，理解的思想感情作了鋪墊。

（三）、走入《小石潭記》

1、朗讀課文

1）請一名同學朗讀，老師組織同學聽讀、評議，老師最終總結；

2）范讀，老師放伴有音樂的朗讀錄音并賜予聽讀要求；

3）同學齊讀，然后男女同學朗讀競賽。

古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學應重視積累、感悟和熏陶。

要達到這一目的`，最有效的手段是誦讀。我設計這一環節旨在讓同學

在誦讀的過程中感悟，初步把握文章的語氣語感，為進一步理解課文

奠定良好的基礎。

2、細讀課文、疏通文意

1）小組溝通、疏通文意

以四人小組為單位進行溝通，溝通的方式是：著重翻譯前四段，

每人一段，將翻譯過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，預備

在全班溝通中提出來。

2）集體質疑

同學提出疑問，由同學關懷解決，老師點撥，同時引導同學劃出

本課的重點字、句；框出通假字，找出常見的一詞多義和詞類活用，

老師進行歸類板書。（課件呈現板書）

新課標要求同學“閱讀淺易文言文，能借助解釋和工具書理解基

本內容”，我設計這兩個環節，主要的目的是讓同學能在老師的指導下，

掃清字詞障礙，進一步理解課文內容。并積累和把握一些文言文中常

見的一詞多義、古今異義和通假現象，培育同學依據文脈推斷詞義的

力氣。

3、當堂檢測

發放印好的練習，要求同學在五分鐘內完成，（練習內容有文學常

識一題，重點實詞、虛詞共10個，2個句子翻譯），做好之后全班校對。

把握論告知我們，“要實現有效把握”就必需“要有反饋”，而且

反饋越準時越好。因此我設計課堂練習，既檢查了同學在課堂上的學

習效果，又獲得了信息反饋，有效地達到了教學相長。

（四）與柳宗元同游

1、再讀課文，理解課文抓住景物特征寫景的寫法

1）投影問題，引導同學思考：

①本文寫景條理清楚，是依據什么挨次寫的？

②小石潭中有哪些景物，它們有什么特點？

2）自主閱讀3分鐘后，在學習小組內開放爭辯，小組代表總結發

言。老師做定性評價并板書明確。

本文是文言文游記中的佳作，對小石潭觀看入微，描摹細致，我

設計這兩個問題目的在于引導同學去探究文章的寫作特點，感受小石

潭的幽靜。

2、學做導游，介紹“小石潭”

1）選擇文中自己最寵愛的一處景，設計一段導游詞，允許發揮想

象作形象的描述，以引起“游客”的游玩興致。

2）請4——5名同學給全班同學導游（時間允許的話可以多請幾

位同學）。

新課標指出“能就適當的話題即席講話，有自己的觀點，有確定

的勸告力”，我設計這一環節，既訓練了同學的形象思維力氣，也有利

于熬煉同學的書面表達力氣和口頭表達力氣，一舉多得。

（五）品嘗文章，與柳宗元對話

1、精讀感悟，體會以景寫情的寫法

1）老師引導同學進入情境，暢說漂亮景色給人的感受：

假如你也坐在潭邊，會有什么感受？

2）深化探究，走進柳宗元

王國維說：一切景語皆情語。面對如此漂亮景色，卻是“情愴幽

邃”。請結合寫作背景，說一說你的理解？（可以從文中找出相應的語

句）

新課標要求同學“對作品中感人的情境，能說出自己的體驗”，而

且“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價”。我設

計這個環節，讓同學在樂觀主動的思維活動和情感活動中，加深理解

和體驗在文中流露出來的思想感情，有所感悟和思考，受到情感熏陶，

獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

《小石潭記》說課稿3

各位領導，各位專家，各位評委，各位老師：

上午好。

我說課的題目是《小石潭記》，它是蘇教版八班級（上）第四單元

中的一篇文言文。下面，我將從以下六個方面陳述我的教學設計和設

計理念。

一、教材分析

《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百

字，卻清晰地記敘了出游、巡游、返回的全過程，描寫細致，寫出了

小石潭及幽深冷寂的景色和氣氛。在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲

涼的心境，是一篇情景交融的佳作。教材入選這篇文章，意在培育同

學閱讀古文的力氣，品嘗文章的漂亮意境，提高審美情趣。

二、素養教育教學目標

學問與力氣目標：了解柳宗元的作家作品常識，能借助工具書、

解釋疏通文義，學習抓住景物特點寫景，借景抒情的寫法。

情感態度和價值觀目標：理解失意被貶，寄情山水抑郁哀痛的感

情；體會筆下永州小石潭的漂亮景色，培育健康的審美情趣。

三、教學的重點和難點

本文是一篇山水游記，其中抓住景物特點，用特寫鏡頭寫景狀物

的方法是最主要的寫作特色，這應是本文學習的重點。本文語言表達

含蓄，寓意深刻，對八班級同學來說，在理解上有確定的難度，因此

理解寄情于山水的思想感情應是學習的難點。

四、教學方法與學法指導

文言文的教學朗讀是最基本的方法，也是最基本的任務，今日我

說的是其次課時。主要接受誦讀法、質疑法和爭辯法。具體實施將在

后面的教學過程中呈現出來。

五、說教學過程

1、導入（在第一課時我們了解了與背景資料疏通了文意。所以本

課以檢查字詞句導入）。

設計意圖：通過練習落實基礎學問。這是文言文教學的一個重點。

2、整體感知、走近《小石潭記》

朗讀：讀清文章線索；這是對文章內容的理解。

賞讀：描繪一幅美景。要求同學選擇文中自己最寵愛的一處景允

許發揮想象作形象的描述。

設計意圖：我設計這一環節，既訓練了同學的形象思維力氣，也

熬煉了同學的書面表達力氣，還提高了他們的審美情趣。達到美育的

目的。

3、與柳宗元同游

再讀課文，理解課文抓住景物特征寫景的寫法

1）投影問題，引導同學思考：（主要是探討寫景的方法）

小石潭中有哪些景物，它們有什么特點？是用什么手法來寫的？

設計意圖：（小組合作爭辯，老師引導總結）體現了同學的主體地

位。

4、體會感情，與柳宗元對話

精讀感悟，體會以景寫情的寫法

1）深化探究，走進柳宗元（向同學質疑：前文的“樂”，后文的

“憂”一樂一憂，為何？）

第四段中的哪一句體現了的感情？面對如此漂亮景色，卻是如此

哀痛你能不能結合寫作背景，分析一下的愁悶從何而來呢？

設計意圖：作為一個貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，

他是人在景中，情在心中。“聞水聲”當然能使“心樂之”，游魚的“往

來翕忽”也能讓獲得與之相通的歡快，但是，的身份和境況，卻造成

了他外在感官的感覺與內在心靈的感受的反差。越是優雅清靜的環境，

越讓感覺到難以承受的冷清與孤寂。在引導時我聯系馬致遠的《天凈

沙·秋思》中的景“小橋流水人家”就是這么溫馨的場景更加激起游

子濃濃的思鄉之情。柳宗元也是一樣因美景而生感傷，心情的猛然觸

動，使幾乎要逃離剛剛還帶給他歡快的小石潭，所以他有“以其境過

清，不行久居”的感慨。這是本文教學的難點。假猶如學能通過對內

容的分析，結合的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情于景，

這樣就突破文章的難點。

2）老師引導同學進入情境，暢說漂亮景色給人的感受：小石潭的

美景令人目不暇接，仿佛置身其境。假如你也坐在潭邊，你能體會柳

宗元當時悲涼的心境嗎？請以“柳宗元，我想對你說”，與柳宗元對話。

意圖：設計這一環節，主要是想聽聽同學們對柳宗元這一生活態

度有什么看法，也想知道他們怎么看待生活中的逆境。這體現了三維

目標中情感態度價值觀目標。

5、師生共同總結：（談收獲）

1、這堂課你學到了哪些學問，把握了哪些學問？

設計意圖：讓同學在寫作上借鑒本文描寫景物的手法。

6、課外作業：（收集有關山水的名句）

1、你已學過不少描寫景物的古代詩文，試著把其中描寫山水的名

句摘錄下來。

設計意圖：培育同學在欣賞中積累，在積累中運用。提高鑒賞力

氣，激發對祖國大好河山的寵愛。

六、板書設計

板書是在同學探究、爭辯的過程中逐步寫出，此板書設計將文章

的寫作挨次清晰地表現出來；能很好的關懷同學把握課文內容及寫作

方法，并較好的理解情感。

七、反思

授完本課覺得成功之處是：分析文章重點時，是引導同學在賞析

詞句的基礎上來理解寫景的手法。如第一段對一連串的動詞的揣摩，

其次段對“潭中魚可百許頭”中“頭”字的探討，魚的量詞怎么能用

“頭”呢？引導同學用“條”、“尾”、等量詞，聯系課文語境進行比較

閱讀。得出用“頭”字，寫出了魚的可愛之態，照應了怡然不動的特

定鏡頭。又思第三段對“犬牙”一詞也進行質疑，為何不用“豬牙”，

或“貓牙”呢？這里要看哪種牙形容“岸勢”最為形象。一比較還是

原文最為精妙。

通過揣摩、探討與分析思考，同學對移步換景，特寫鏡頭，側面

描寫，運用修辭這幾種手法寫景就把握理解了。本文的重點就迎刃而

解了。

不足之處：在難點的把握上同學的自主性體現得不夠好。

《小石潭記》說課稿4

一、說教材

1、教材分析

本課位于八班級語文下冊第六單元第一課。本單元入選的課文都

是古代詩文，除最終一課是五言古詩外，其余四課是古代游記和名勝

記，是歷來傳誦的名家名篇，很能代表中國山水文學情景交融的特點。

《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，

卻清晰地記敘了出游、巡游、返回的全過程，觀看入微，描摹細致，

寫出了小石潭及其四周幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實則寫心。

在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。

2、教學目標

學問與力氣目標：了解柳宗元的作家作品常識，能借助工具書、

解釋疏通文義，學習對自然景物入微的觀看、細致描摹的力氣。

過程和方法目標：接受朗讀—質疑、釋句—賞析—探究的教學模

式

情感態度和價值觀目標：理解失意被貶，寄情山水得抑郁哀痛的

感情；體會筆下永州小石潭的漂亮景色，培育健康的審美情趣。

設計意圖：依據教學目標、的設計要體現語文學習的整體性特點，

要突出同學學習提高的新內容，要明確便于落實和檢測的特點來設計

的。

3、教學的重點和難點

本文是一篇山水游記，其中抓住景物特點，用特寫鏡頭寫景狀物

的方法是最主要的寫作特色，這應是本文學習的重點，另一個重點是

疏通文義。本文語言表達含蓄，寓意深刻，對八班級同學來說，在理

解上有確定的難度，因此理解寄情于山水的思想感情應是學習的難點。

二、學情分析

八班級同學已系統的學習了三個單元的文言文，已有確定的文言

學問的積累，能借助解釋和確定的文言學問初步讀懂課文。同學對文

言文的分析和理解已經具備了確定的力氣。同學學習文言文的愛好不

是很深厚，在教學文言文時留意培育同學的愛好。

三、教法設想

“教無定法，貴在得法”，建構主義認為同學不是被動的信息吸取

者，而是主動的。再者，心理學爭論表明：一節課中同學的留意力高

度集中的時間大約為二特別鐘，所以要不斷的變換教法以吸引同學的

留意力。我認為，教學千法，朗讀為本。文言文的教學朗讀是最基本

的方法，也是最基本的任務，所以對重點的突破主要接受誦讀法、質

疑法和爭辯法。在難點的突破上，引導同學結合作家的經受，寫作背

景來達成。

四、學法指導

新課標提出要“充分激發同學的主動意識和進取精神，提倡自主、

合作、探究的學習方法。”“閱讀淺近的文言文，能借助解釋和工具書

理解基本內容。”因此，學習本文的方法主要是自主閱讀法、質疑探究

法。在疏通文意時，引導同學對比解釋及借助工具書學習，接受朗讀

法，圈點勾畫法，同學的活動形式主要是四人小組合作。在賞析課文

內容時接受探究閱讀法，制造性閱讀法。這用有利于提高同學的閱讀

文言文的力氣。

五、教學過程

1、導入

以學過的詩《江雪》導入，多媒體呈現《江雪》。引出唐代詩人柳

宗元。

設計意圖：利用已學過的柳宗元的詩導入，同學有一種親切感，

從情感上拉近與的距離，引起共鳴，激起同學的學習愛好，使同學快

速進入情景。

2、走近柳宗元，了解背景

同學溝通收集到的柳宗元的資料。同學溝通后，多媒體呈現有關

柳宗元的資料。要求同學將收集到的材料整理到“作家資料窗”中。

柳宗元（773—819），字子厚。河東人，世稱柳河東。唐代著名文

學家思想家，唐宋八大家之一。自幼聰慧好學，21歲中進士第。他與

韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年，柳宗元樂觀參與王叔文為首的政治

革新活動，但找到保守勢力的反對。革新運動失敗，柳宗元被貶到永

州，永州之貶，一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》（《始

的西山宴游記》《鈷鉧游記》《鈷鉧潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》

《袁家渴記》《石澗記》《石渠記》《小石城山記》）《江雪》、《捕蛇者說》

等大量詩文。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱我國歷史上最杰出的散

文家。《永州八記》已成為我國古代山水游記名作。這些山水游記，融

合了的身世患病、思想感情，寄予自己的不幸患病，傾注怨憤抑郁的

心情。

設計意圖：培育同學收集資料、整合資料的力氣。通過對作家的

生平介紹。了解寫作背景，有利于同學理解文章的思想感情，對難點

的突破起到關鍵的作用。

3、整體感知、走近《小石潭記》

（1）朗讀課文

自讀（掃除文字障礙）——聽讀——齊讀

指導：讀準字音，吐字清晰，聲音響亮；讀出節奏，停頓正確；

讀出語氣，讀出感情。

設計意圖：“讀書百遍，其義自見”，文言文的學習誦讀是極其重

要的，誦讀是文言文教學的基本方法也是基本任務。教會同學誦讀文

言文的方法。

（2）自讀課文，疏通文意

形式：四人小組合作學習，圈點勾畫出疑難詞句，小組內質疑，

記錄不能解決的難題，在交由大班爭辯。（實物投影）老師點撥，強調

重點字詞句。

指導：

a、用“猜”、“看”、“查”的手段知道詞義。

猜：憑借已有的語言積累，依據對上下文大意的把握，猜想關鍵

詞的意思。

看：利用好課文下的解釋及文前文后供應的相關材料。

查：并且還要選準所需的義項。文章讀得多了，詞語的積累越多，

猜想率就越高，詞典也會翻得越少。

b、接受卡片積累詞語是學習文言文的一個有效的方法。（多媒體

呈現卡片）

設計意圖：教會同學學習文言文的基本方法，而不是由老師灌輸。

引導同學養成查工具書看課下解釋的習慣，養成良好的語文學習的習

慣，培育自主學習力氣。利用小組合作方式，有利于培育同學的合作

意識。新課標指出“憑價同學閱讀文言文，重點在于考察同學記誦積

累過程，考察他們能否借助解釋和工具書理解詩文大意。”

（3）課堂檢測，鞏固基礎（重在詞義句義）

解釋下列家點的詞：

用現代漢語解釋下列句子。

1、凄神寒骨，悄愴幽邃。

2、青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披。

3、其岸勢犬牙差互，不行知其源。設計意圖：新課標指出“語文

教學要留意基本技能的訓練，給同學打下扎實的語文基礎。”通過練習

落實基礎學問。這是文言文教學的一個重點。另外，也要重視新舊學

問的聯系。

4、研讀課文分析品嘗過渡：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置

身其境。自古以來，多少文人墨客對《小石潭記》贊揚不以，請你說

說小石潭的魅力在何處？指導：著重研讀課文其次段。先找出原句正

確地讀一讀。從內容、感受、寫作技巧等多角度爭論。設計意圖：這

一段接受的是“定點特寫”，是全篇中最為精彩的。運用多種寫作技巧：

正面側面描寫，動靜結合，擬人手法，由情及景，寫出了景物的特點。

這樣的佳段要引導同學品讀。新課標也指出“閱讀教學的重點是培育

同學具有感受、理解、欣賞、和評價的力氣。”體會漂亮的景色，培育

健康的審美情趣。

過度：如此漂亮得景色，讓人樂在其中，但我們從文中分明讀出

了人物的另一種感受——愁悶，文中的哪一句體現了愁悶的感情呢？

分析一下的愁悶從何而來呢？（指導同學從景物的特點中查找信息。）

設計意圖：“一切景語皆情語”，引導同學將情和景結合起來，通

過對內容的分析，結合的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情

于景，這樣就突破文章的難點。引導同學從原文中找依據，意在培育

同學的原文意識。

5、探究作品制造閱讀

假如你是一位優秀的導游或園林設計師，請你為小石潭設計景點。

指導：仿照曲苑風荷景點的設計

曲苑風荷——以夏日觀荷為主，有上百個品種的荷花，紅蓮、白

蓮、灑金蓮、并蒂蓮等，蓮葉田田，人從橋上過，如在荷中行，人倚

花姿，花映人面，花人兩相戀。

設計意圖：便于讓同學更加深化的理解文章語句含義，對課文內

容進行制造性閱讀。新課標指出“提倡多角度、有創意的閱讀”“拓展

思維空間，提高閱讀質量”。同時，也培育了同學的口頭表達力氣。

6、課堂小結

說說學習文章后有什么收獲，總結學習文言文的方法。

讀準字音，吐字清晰，聲音響亮。

正確讀原文：讀出節奏，停頓正確。

會讀文章：讀出語氣，讀出感情。

讀相關材料：讀介紹、讀寫作背景、讀文史常識。

疏通文意：猜、看、查。

理解文意：結合背景，原文中找依據。

7、課外作業

A、依據寫作思路背誦課文：發覺小石潭—潭中景物—小潭源流—

潭中氣氛—游潭之人。

B、課外閱讀《始得西山宴游記》與本文對比，從寫景特色、思想

感情角度對比。

設計意圖：記誦積累是文言文學習的重點，故設計第一題作業。

設計其次題是讓同學更好的把握本文的寫景特色，也進行力氣的遷移

培育。